農(nóng)村中學(xué)跨媒介閱讀淺探

沈興連 孟澤山

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，“跨媒介閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。看待并且掌握這一新型的閱讀模式，是擺在一線教師面前一項(xiàng)亟待解決的問題。如何在有效完成語文學(xué)科素養(yǎng)以及整合工具性和人文性的統(tǒng)一原則目標(biāo)下，讓我們把“跨媒介閱讀”這一新型的閱讀模式引入教學(xué)，筆者進(jìn)行了一些嘗試和探索，希望通過我們拋磚引玉可以讓“跨媒介閱讀”這一新型事物盡快開花結(jié)果！

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀；學(xué)生；載體；科技；教師；閱讀教學(xué)；知識；工具性

一、 跨媒介閱讀出現(xiàn)的歷史意義及特點(diǎn)要求

革命領(lǐng)袖毛澤東曾經(jīng)說過：“飯不可一日不吃，覺不可一日不睡，書不可一日不讀”。由此可知，閱讀成為了千百年來人類一直遵守的習(xí)慣和向前進(jìn)步的助推器。隨著時(shí)代變遷、科技進(jìn)步，人類的閱讀腳步從未停止，閱讀方式也日新月異?？缑浇殚喿x是一種基于信息時(shí)代下的新型閱讀方式。它是一種“年輕”“時(shí)尚”的存在。它的誕生緊隨科技、時(shí)代的腳步，適用于不同年齡、種族、職業(yè)的社會(huì)人，日益受到人們的廣泛喜愛與推廣，“跨媒介閱讀”的展開有其深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。跨媒介閱讀具有以下特點(diǎn)：

（一） 跨媒介閱讀具有工具性

讀者要閱讀就需要借助一定的媒介，即工具。如書、優(yōu)盤、互聯(lián)網(wǎng)、電視、電話、電子閱讀器等輔助平臺(tái)。媒介平臺(tái)是存儲(chǔ)信息的載體，也是讀者獲取知識的“本源”。

（二） 跨媒介閱讀具有隨意性

跨媒介閱讀的展開不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，只要有人的存在、有時(shí)間的空閑，跨媒介閱讀就可以展開。行為實(shí)施者（讀者）主動(dòng)、有意識地進(jìn)行無明確目標(biāo)的閱讀，只要閱讀行為、動(dòng)作發(fā)生，即可評定為閱讀方式的存在和產(chǎn)生。

（三） 信息容量的包容性

跨媒介閱讀載體借助、依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)。因而，它的信息量和信息來源是很廣大和多元的。這就需要我們在面對如此多的信息時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)地刪選、甄別、吸收。

二、 農(nóng)村中學(xué)跨媒介閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校處于落后的西北農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)閱讀媒介本就薄弱、稀缺。如何解決面臨的應(yīng)試要求和現(xiàn)實(shí)不足之間的尷尬問題，作為一線教師的我們也進(jìn)行了積極的努力和探索。過去我們進(jìn)行了行之有效的整本書閱讀探究，現(xiàn)在我們也要在此基礎(chǔ)上積極探索跨媒介閱讀的展開。本地區(qū)、本校的現(xiàn)實(shí)條件和情況卻制約著這一新型閱讀教學(xué)的展開。首先，我校網(wǎng)絡(luò)教室配備不足。以我校為例：全校46個(gè)教學(xué)班，只有三間可容納50人左右的多媒體教室和兩間網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)室。多媒體平臺(tái)資源的短缺，制約著本校、本地區(qū)跨媒介閱讀的展開。其次，我校4000余名學(xué)生中住校生占多數(shù)。學(xué)校公寓沒有配備多媒體資源。而且大多數(shù)學(xué)生缺乏自控能力，加上農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)能力也有限，因而學(xué)生們也不能夠攜帶手機(jī)、電腦、電子閱讀器等媒介?；趯W(xué)校、社會(huì)、地區(qū)等外部環(huán)境和學(xué)生、家庭等內(nèi)部環(huán)境的影響，我?？缑浇殚喿x教學(xué)的實(shí)施舉步維艱。雖然現(xiàn)實(shí)有諸多制約和局限，但我們還是要“百尺竿頭、更進(jìn)一步”，積極解決、落實(shí)跨媒介閱讀教學(xué)展開中遇到的難題、讓跨媒介閱讀在我校如火如荼地展開。

三、 關(guān)于實(shí)施跨媒介閱讀的幾點(diǎn)建議和設(shè)想

如何實(shí)施有效的跨媒介閱讀、指導(dǎo)與訓(xùn)練，是好多一線教師困惑和探索的問題之一。

（一） 跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)施的策略

在進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)時(shí)，我們首先要分清媒介與存儲(chǔ)信息的區(qū)別，這樣才能更好地實(shí)施。在語文教學(xué)中，媒介是傳播、存儲(chǔ)、承載信息的工具。信息指我們可以從各種媒介中獲取的知識?？缑浇殚喿x實(shí)施中，我們探索、實(shí)施六步教學(xué)法：載體選擇——信息輸出——互動(dòng)吸收——主動(dòng)探索——信息擴(kuò)展——體系構(gòu)建。

“載體選擇”指老師要選擇合適、有效的媒介，如廣播、電視、新聞網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、電子閱讀器等平臺(tái)。教師通過課前篩選、確定內(nèi)容、目標(biāo)布置，讓學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)類型、目標(biāo)。

“信息輸出”指學(xué)生在明確內(nèi)容、目標(biāo)和載體方式的基礎(chǔ)上，尋找、利用身邊可利用的現(xiàn)有資源、信息從媒介上通過視頻、聲音、圖片、文字等不同的媒介樣式直觀地呈現(xiàn)出來。

“主動(dòng)探索”指學(xué)生在直觀獲取閱讀知識的基礎(chǔ)上，對知識的獲取產(chǎn)生興趣和不滿足感，在這樣的條件下，學(xué)生主動(dòng)體用現(xiàn)代媒介擴(kuò)大、拓寬知識量，獲取更全面、更完備的知識內(nèi)容。

“信息擴(kuò)展”指學(xué)生在獲取原先小范圍信息的基礎(chǔ)上，把他腦海中的疑難點(diǎn)進(jìn)行逐一的解決和分析。就像“暈輪效應(yīng)”一樣，只不過在這時(shí)候?qū)W生的頭腦中形成的是整個(gè)知識點(diǎn)的光環(huán)輻射。

“體系構(gòu)建”指學(xué)生在前面環(huán)節(jié)的影響和帶動(dòng)下，在大腦中形成了一個(gè)完整的知識框架體系，這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)和關(guān)注，讓學(xué)生關(guān)注知識點(diǎn)的同時(shí)也關(guān)注相關(guān)知識，在自己的腦海中建立完整的知識儲(chǔ)備體系?！芭e一反三”“一斑窺豹”學(xué)會(huì)知識的遷移和整合。

（二） 關(guān)于開展農(nóng)村中學(xué)跨媒介閱讀的幾點(diǎn)建議和思考

基于以上問題的了解和認(rèn)識，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高、改善農(nóng)村中學(xué)，尤其是農(nóng)村高中跨媒介閱讀的實(shí)施。

第一，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀生理和心理變化。為何越來越多的學(xué)生看不下去《紅樓夢》？因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的成長環(huán)境不一樣?，F(xiàn)在的學(xué)生是玩著游戲、看著動(dòng)畫片成長的一代，動(dòng)畫片和文字不一樣，背后的蘊(yùn)含的思維方式也不一樣。學(xué)生愛看電視，卻未必看得懂文字、喜歡看文字，所以這也是我們要關(guān)注學(xué)生的原因。

第二，要關(guān)注閱讀媒介的變化導(dǎo)致閱讀內(nèi)容的“游離”。跨媒介閱讀是以文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本載體呈現(xiàn)在我們面前的，對媒介的關(guān)注會(huì)讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容主體產(chǎn)生一種“游離”。因而媒介的變化雖然可以使我們隨時(shí)隨地隨時(shí)閱讀，但卻使我們面臨準(zhǔn)確篩選有效信息的難題，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信息價(jià)值判斷的審辯思維，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對于媒介的正確解讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉.無可取代——論文學(xué)媒介與電影媒介的特性[J].學(xué)理論，2013（6）.

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

[3]教育科學(xué)研究，2017（10）.

作者簡介：

沈興連，孟澤山，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第三中學(xué)。