大學(xué)《應(yīng)用寫作》情境教學(xué)法研究

摘 要 《應(yīng)用寫作》的情境教學(xué)法是增添學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效能的良好方法。情境教學(xué)法有直接情境和間接情境，其操作程序主要分寫作目的的明確、情境的設(shè)立、情境的分析、情境的文本對(duì)應(yīng)、情境的文本轉(zhuǎn)換等。

關(guān)鍵詞 《應(yīng)用寫作》 情境教學(xué)法 情境教學(xué)法的類型 情境教學(xué)法的程序

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，應(yīng)用文的規(guī)范性、程式性以及“基本格式+寫作要求+例文分析”這樣一種模式化的教法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逆反心理，大大削弱了“我要學(xué)”的心理需求。

作為應(yīng)用寫作教師，應(yīng)在教學(xué)中尋找切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，化難為易，以活潑代呆板，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，而選擇情境教學(xué)法就是一種很好的嘗試。

《應(yīng)用寫作》的情境教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受，從而讓學(xué)生將寫作知識(shí)和直接感受轉(zhuǎn)換成寫作能力。

情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文所涉及的環(huán)境氛圍中，使學(xué)生“身臨其境”，進(jìn)入積極的角色體驗(yàn)，從實(shí)踐主體的角度作出符合應(yīng)用寫作的反應(yīng)。

1情境教學(xué)法的類型

1.1再現(xiàn)情境

再現(xiàn)情境是通過(guò)放錄像、視頻、音頻等方法構(gòu)建一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中難以直接模擬的情境。

再現(xiàn)情境要充分運(yùn)用信息技術(shù)，在構(gòu)建間接情境時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稇?yīng)用寫作》的教學(xué)容易流于枯燥，再現(xiàn)情境利用直觀的外部刺激手段，將《應(yīng)用寫作》的具體內(nèi)容還原為豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，能極為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)今社會(huì)，信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)。利用多媒體教學(xué)構(gòu)建再現(xiàn)情境，可以集文字、圖形、視頻、聲音于一體，很好地滿足《應(yīng)用寫作》的教學(xué)需要。

再現(xiàn)情境可以使學(xué)生眼、手、口、腦等多種器官同時(shí)接受外界的刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)行為是認(rèn)知主體內(nèi)部和外部刺激互相作用的結(jié)果。如果外部刺激與學(xué)生內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如講授商業(yè)廣告時(shí)，可以選擇優(yōu)美的廣告文案、圖文并茂的廣告圖片、動(dòng)漫效果極佳的電視廣告片，將這些展示給學(xué)生，讓外部的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和寫作欲。

再現(xiàn)情境也可以選擇某類活動(dòng)的視頻，但這類活動(dòng)必須完整而規(guī)范。如某次企業(yè)的大型活動(dòng)，從策劃、實(shí)施一直到活動(dòng)結(jié)束。在整個(gè)教學(xué)中，教師控制視頻的播放并輔以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)解析，在解析時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻撰寫相應(yīng)的《應(yīng)用寫作》的具體文種。

1.2現(xiàn)實(shí)情境

在《應(yīng)用寫作》的教學(xué)過(guò)程中，可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際狀況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置情境；也可由學(xué)生自己討論在某個(gè)情境中扮演某個(gè)角色，以這個(gè)角色的身份構(gòu)思，完成某種應(yīng)用文文種的撰寫。

從地域來(lái)看，現(xiàn)實(shí)情境可分為校內(nèi)情境和校外情境。校內(nèi)情境一般模擬學(xué)生較為熟悉的本校、本系的活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)校辦公室或本系的名義，制發(fā)函、通報(bào)、通知等公文；又如以系辦公室的口吻介紹本校畢業(yè)生開店的情況，讓學(xué)生為畢業(yè)生校友開的店鋪寫廣告語(yǔ)、寫策劃書等。

校內(nèi)情境也可由課內(nèi)拓展到課外，大學(xué)校園就是濃縮的小社會(huì)，學(xué)生身邊豐富多彩的活動(dòng)就是寫作練習(xí)的極好契機(jī)。如校園文化節(jié)、元旦晚會(huì)及各種社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)都可以讓學(xué)生參與組織、策劃，并根據(jù)不同的主題活動(dòng)讓學(xué)生參與其中并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文的寫作。

校外情境則需要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐。如讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬一次企業(yè)的年會(huì)，完成公文的寫作。圍繞這個(gè)企業(yè)年會(huì)可以涉及到很多不同的文種，如會(huì)議通知、會(huì)議記錄、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議總結(jié)、會(huì)議中不同人物的發(fā)言等。

再如模擬商業(yè)活動(dòng)中招標(biāo)和投標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演招標(biāo)方和投標(biāo)方，并從不同的商業(yè)角色的角度撰寫招標(biāo)書和投標(biāo)書，撰寫商業(yè)合同等。

“情境”的再現(xiàn)要以工作流程為導(dǎo)向，要還原生活情境，這樣，學(xué)生才能熟悉不同活動(dòng)的應(yīng)用寫作的具體文種和要求。

2情境教學(xué)法的程序

2.1寫作目的的明確

情境教學(xué)法首先要明確寫作目的，只有明確了寫作目的，才能根據(jù)不同的寫作目的來(lái)創(chuàng)造不同的情境。

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)大綱而決定，教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)，有能力層次方面的具體要求，如“總結(jié)”寫作的教學(xué)目標(biāo)與要求可以設(shè)定為：掌握總結(jié)的概念、特點(diǎn)、分類、行文規(guī)則及適用范圍；重點(diǎn)掌握總結(jié)的結(jié)構(gòu)、寫法和寫作要求。還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)把總結(jié)的專業(yè)特征進(jìn)行強(qiáng)化，如企業(yè)的工作總結(jié)、年終總結(jié)；公司的工作總結(jié)、年終總結(jié)二者其實(shí)是有所差異的，強(qiáng)調(diào)這些差異就必須設(shè)定不同的情境。

2.2情境的演示和創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中設(shè)立情境，首先要根據(jù)教學(xué)目的明確設(shè)置的情境是再現(xiàn)情境還是現(xiàn)實(shí)情境。一般來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)情境操作時(shí)比較簡(jiǎn)單，只需選擇適當(dāng)?shù)囊粝笠曨l就可以了。但再現(xiàn)情境同學(xué)生的聯(lián)系不太密切，在直觀性、現(xiàn)實(shí)性等方面較差。

當(dāng)然，學(xué)生的生活環(huán)境比較單純，生活范圍有限，充分利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，搜集教學(xué)資源，把復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，能開闊學(xué)生的視野，提高他們分析解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)實(shí)情境具有顯著的直觀性和現(xiàn)實(shí)性，但操作起來(lái)比教困難。教師要注意還原一些典型的符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活情境，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?，F(xiàn)實(shí)情境的運(yùn)作要選擇一些領(lǐng)悟能力強(qiáng)，表達(dá)能力好的學(xué)生來(lái)具體實(shí)施。如：模擬法庭可以有法官、被告、原告、律師等角色；又如商務(wù)談判具有甲方和乙方。教師可以組織精干的學(xué)生完成這些演示，從而創(chuàng)造較為妥帖逼真的情境。

2.3情境的話語(yǔ)分析

情境的話語(yǔ)分析主要依靠教師對(duì)再現(xiàn)情境或現(xiàn)實(shí)情境的分析。教師分析情境時(shí)必須抓住再現(xiàn)情境或現(xiàn)實(shí)情境的要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)和應(yīng)用寫作中某些文種的要素對(duì)應(yīng)起來(lái)，并從文種的角度啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些要點(diǎn)的認(rèn)知。如建立在商務(wù)談判基礎(chǔ)上的商務(wù)協(xié)議，通過(guò)甲方和乙方具體的情境操作，可以強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)有時(shí)間、地點(diǎn)、雙方參與者、雙方參與者的資歷、談判事項(xiàng)、雙方達(dá)成的協(xié)議、雙方各自的義務(wù)和權(quán)力等。

2.4情境的文種對(duì)應(yīng)

情境的文種對(duì)應(yīng)主要指某個(gè)再現(xiàn)情境或現(xiàn)實(shí)情境所對(duì)應(yīng)的文種。文種對(duì)應(yīng)可以分為單一文種和多元文種，前者指創(chuàng)造的情境只為某一個(gè)文種服務(wù)，后者指創(chuàng)造的情境為若干文種服務(wù)。單一文種具有凸現(xiàn)性，往往是需要特別強(qiáng)調(diào)的文種，但教學(xué)效率較低；多元文種具有廣泛性和聯(lián)系性，教學(xué)效率較高，但對(duì)文種的強(qiáng)化程度不夠。在《應(yīng)用寫作》教學(xué)中，不同的情境分單一文種和多元文種，強(qiáng)調(diào)了主次之分、重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分。

2.5情境的文本轉(zhuǎn)換

應(yīng)用寫作情境的文本轉(zhuǎn)換就是通過(guò)教師對(duì)情境的解析后，學(xué)生將情境中所體現(xiàn)的要素轉(zhuǎn)換、撰寫成具體的文種。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是完成意義建構(gòu)即對(duì)當(dāng)前所學(xué)基本內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解與掌握。

因此，《應(yīng)用寫作》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從確定教學(xué)目標(biāo)開始，再構(gòu)建再現(xiàn)情境或現(xiàn)實(shí)情境，然后，教師通過(guò)情境的解析，強(qiáng)調(diào)情境和文種的聯(lián)系。在最后的過(guò)程中，教師要凸現(xiàn)情境的要點(diǎn)和文種的要點(diǎn)，力爭(zhēng)將二者的相關(guān)因素明確地顯示在學(xué)生面前，讓學(xué)生順利地進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換。學(xué)生從情境出發(fā)撰寫某文種之后，教師要對(duì)學(xué)生撰寫的內(nèi)容分析點(diǎn)評(píng)，力爭(zhēng)使學(xué)生舉一反三，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸和拓展。

3結(jié)論

情境教學(xué)是一種充分體現(xiàn)直接性、客觀性的教學(xué)模式。情境教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，演示或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力，提高人文素養(yǎng)。

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)必須遵循三項(xiàng)原則：一是情境求真。情境是完成應(yīng)用寫作的前提，情境求真指教師創(chuàng)設(shè)的情境要有客觀性和典型性。二是任務(wù)求近，即情境教學(xué)的寫作任務(wù)不僅要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，而且要接近他們的認(rèn)知水平，難易適度。三是寫作求趣，即情境教學(xué)的寫作要能夠帶給學(xué)生趣味，激發(fā)其寫作興趣，使其體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

情境教學(xué)是開放性教學(xué)，能使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作。但是，情境教學(xué)能否取得良好效果，取決于復(fù)雜的多元因素，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、多媒體視頻的準(zhǔn)備、情境的選擇和模擬、教師對(duì)情境的話語(yǔ)表述、學(xué)生的適應(yīng)程度等。因此，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平有更高的要求，對(duì)學(xué)生的理解和表述也有更高的要求。

作者簡(jiǎn)介：劉慶蓮，女，1983年12月生，漢族，廣東茂名人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向?yàn)闅W美文學(xué)、應(yīng)用寫作等。

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