比較教學(xué)法在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

牟鳳娟 胡 秀2 趙雪利 李雙智

(1.西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，昆明 650224；2.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣州 510225)

一、比較教學(xué)法

比較法是通過(guò)對(duì)事物間相同特征或相異特性進(jìn)行比較，從而揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。所謂比較教學(xué)法，是在認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比、歸納，探求其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的一種教學(xué)方法[1]，該教學(xué)法的特點(diǎn)是利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生鞏固和掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容[2]。比較教學(xué)法的具體表現(xiàn)是把教學(xué)內(nèi)容中既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的一些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師的處理與組織，構(gòu)成可以相互進(jìn)行比較的教學(xué)內(nèi)容，從而有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)對(duì)比、類(lèi)比，找出比較對(duì)象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)產(chǎn)生的原因，總結(jié)或概括出事物的本質(zhì)屬性、差異和規(guī)律，最終達(dá)到辨別真?zhèn)?、由淺入深地了解所學(xué)知識(shí)的目的[3-4]。近年來(lái)，比較教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，前人先后在植物類(lèi)課程，如“植物分類(lèi)學(xué)”“植物學(xué)”等課程中做了一些嘗試[5-9]。

農(nóng)林院校中“樹(shù)木學(xué)”是研究植物的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類(lèi)、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、地理分布和利用價(jià)值的一門(mén)課程，涉及植物的形態(tài)、分類(lèi)、分布以及植物資源的利用等多個(gè)方面內(nèi)容。目前，在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用較多的仍是比較成熟的直觀教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，但該課程知識(shí)點(diǎn)很多，又比較分散，被普遍認(rèn)為是教學(xué)難度較高的課程。從“樹(shù)木學(xué)”課程自身特點(diǎn)來(lái)看，各種樹(shù)木的形態(tài)性狀之間存在一定的演化關(guān)系，分類(lèi)系統(tǒng)的各分類(lèi)等級(jí)在縱向上以提煉相同點(diǎn)為線索，在橫向上以尋找不同點(diǎn)為目標(biāo)，因此在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中可將比較思維貫穿始終[10]。相似的科與科、屬與屬、種與種之間卻有一定的規(guī)律，如果在課堂講授中引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比的方法，采用列表以及制作對(duì)比圖版的形式對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的綜合比較，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，而且還有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納、綜合分析的能力。

二、比較教學(xué)法在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)易混概念的比較

“樹(shù)木學(xué)”課程中有些相近、相似概念比較難理解，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。因此，筆者在講授這些概念時(shí)采用了比較教學(xué)法，讓學(xué)生快速掌握概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而理解概念的本質(zhì)。但在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中必須注意比較的對(duì)象應(yīng)有聯(lián)系，而且要有正確的比較指標(biāo)(如數(shù)量、質(zhì)量)，要比較本質(zhì)屬性(如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等)，盡量排除非本質(zhì)屬性(如高矮、顏色等)的比較，并將相似、相關(guān)的概念進(jìn)行橫向、縱向比對(duì)，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中找出其差異性。教師可利用鮮明、簡(jiǎn)要的概念圖或列表，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。其中，列表是比較教學(xué)法的最直接運(yùn)用形式，其操作比較簡(jiǎn)單，可對(duì)概念基本特征、內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)度等內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比性分析，給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的認(rèn)知，展示效果良好；概念圖是由不同節(jié)點(diǎn)組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，一個(gè)節(jié)點(diǎn)一個(gè)概念，兩個(gè)概念連接后構(gòu)成命題，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解[11]，概念圖可構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，在各種層次的教學(xué)中被廣泛使用[10，12]。

1.從概念的本質(zhì)角度進(jìn)行比較

在“樹(shù)木學(xué)”課程樹(shù)木識(shí)別過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及變態(tài)根與變態(tài)莖、葉刺與枝刺、葉卷須與莖卷須等兩兩極易混淆的概念，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物辨認(rèn)時(shí)經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)。究其原因，是未掌握概念本質(zhì)上的區(qū)別，如葉刺和枝刺、葉卷須和莖卷須應(yīng)從著生部位及來(lái)源等進(jìn)行比較區(qū)別，它們的特點(diǎn)不同但功能相同。再如，“亞種”和“變種”的概念主要是分布區(qū)的差異，而非變異大小的問(wèn)題。

2.從概念的共同性和相關(guān)性角度進(jìn)行比較

在“樹(shù)木學(xué)”課程的樹(shù)木分布區(qū)類(lèi)型教學(xué)中，筆者對(duì)“特有分布”和“殘遺分布”的特點(diǎn)和來(lái)源進(jìn)行了比較，這兩個(gè)概念有異也有相關(guān)性，可讓學(xué)生在辨異求同中理解此概念。

3.從概念的特珠性和差異性角度進(jìn)行比較

蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花均屬于異花傳粉，但傳送花粉的媒介不同，分別是招引昆蟲(chóng)和借助風(fēng)力，導(dǎo)致兩類(lèi)植物的花在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面差異大，各自具有特殊性。如楊柳科楊屬(Populus)植物為雌雄異株，傳粉需要借助風(fēng)力，雌雄花均無(wú)花被，沒(méi)有花被的遮擋，使傳粉過(guò)程更為高效；而繡球花科繡球?qū)?Hydrangea)和忍冬科莢蒾屬(Viburnum)植物有些種類(lèi)的花序外側(cè)具有明顯鮮艷的不育花(花萼呈花瓣?duì)?，較大)，可吸引昆蟲(chóng)給花序內(nèi)部不明顯的可育花進(jìn)行授粉，提高授粉效率的目的。

4.從概念間的主次關(guān)系角度進(jìn)行比較

對(duì)于同一層次概念，在比較中以主代次，便于概念理解和記憶。如，在各種無(wú)限花序中，首先以總狀花序(小花柄等長(zhǎng)、花序軸長(zhǎng))為基礎(chǔ)，抓住小花柄的長(zhǎng)短及花軸的長(zhǎng)短和粗細(xì)進(jìn)行比較，分別推導(dǎo)出傘形花序(所有小花集中于花序軸頂部)、傘房花序(花序軸下部小花的柄較長(zhǎng)，向上逐漸變短)和穗狀花序或柔荑花序(小花無(wú)柄)；其次再通過(guò)穗狀花序?qū)С鲱^狀花序(花序軸縮短膨大成頭狀或盤(pán)狀的花序托)，以及肉穗花序(花序軸肉質(zhì)增粗)和隱頭花序(花序軸肉質(zhì)膨大而下凹成中空的球狀體)，整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程見(jiàn)圖1。

圖1 無(wú)限花序各種類(lèi)型間的推導(dǎo)關(guān)系

(二)相似類(lèi)群的比較

在眾多的樹(shù)木中相似者很多，如果單憑死記硬背各科、屬、種的特征，不僅很難記牢，且容易混淆。為此，筆者在講授相近的科、亞科及屬、種的特征時(shí)，常采用相似類(lèi)群比較法，將主要異同點(diǎn)列表或制作成對(duì)比圖版進(jìn)行比較。一般，在對(duì)兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)，它們之間必須有聯(lián)系(相似點(diǎn))，亦有對(duì)立面(不同點(diǎn))。

1.相似科的比較

筆者在講授豆目(Fabales)含羞草科(Mimosaceae)、云實(shí)科(Caesalpiniaceae)和蝶形花科(Papilionaceae)3個(gè)科時(shí)，將3個(gè)科特征的異同點(diǎn)進(jìn)行了歸納匯總，見(jiàn)表1。同樣，松科(Pinaceae)、杉科(Taxodiaceae)和柏科(Cupressaceae)，以及羅漢松科(Podocarpaceae)、三尖杉科(Cephalotaxaceae)和紅豆杉科(Taxaceae)也可按此思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

表1 含羞草科、云實(shí)科和蝶形花科3個(gè)相似科的主要特征比較

2.相似亞科的比較

在講授薔薇科(Rosaceae)中繡線菊亞科(Spiraeoideae)、蘋(píng)果亞科(Maloideae)、薔薇亞科(Rosoideae)和李亞科(Prunoideae)4個(gè)亞科的特征時(shí)，可將其特征匯總為表2進(jìn)行比較歸納學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生對(duì)薔薇科的學(xué)習(xí)效率。

3.相似屬的比較

含羞草科(Mimosaceae)中合歡屬(Albizia)、金合歡屬(Acacia)和銀合歡屬(Leucaena)3個(gè)屬植物有較多相似的地方，學(xué)生極易混淆，筆者通過(guò)特征列表進(jìn)行比較識(shí)別，見(jiàn)表3。相似的還有柏科(Cupressaceae)的圓柏屬(Sabina)與刺柏屬(Juniperus)，木蘭科(Magnoliaceae)的木蘭屬(Magnolia)與木蓮屬(Manglietia)，薔薇科的火棘屬(Pyracantha)與栒子屬(Cotoneaster)、梨屬(Pyrus)與蘋(píng)果屬(Malus)，楊柳科的(Salicaceae)楊屬(Populus)與柳屬(Salix)，樺木科(Betulaceae)的樺木屬(Betula)與榿木屬(Alnus)，殼斗科(Fagaceae)的栲屬(Castanopsis)與石櫟屬(Lithocarpus)，胡桃科(Juglandaceae)的胡桃屬(Juglans)與山核桃屬(Carya)，鼠李科(Rhamnaceae)的棗屬(Ziziphus)與馬甲子屬(Paliurus)，槭樹(shù)科(Aceraceae)的槭屬(Acer)與金錢(qián)槭屬(Diteronia)，無(wú)患子科(Sapindaceae)的龍眼屬(Dimocarpus)與荔枝屬(Litchi)等。

表2 薔薇科的4個(gè)相似亞科的主要特征比較

表3 含羞草科的合歡屬、金合歡屬和銀合歡屬3個(gè)相似屬的主要特征比較

4.相似種的比較

懸鈴木科(Platanaceae)中的法國(guó)梧桐(Platanusorientali)、英國(guó)梧桐(P.xacerifolia)和美國(guó)梧桐(P.occidentalis)極易混淆，筆者通過(guò)比較其樹(shù)皮剝落方式、葉片分裂程度、托葉大小及果序數(shù)目等進(jìn)行識(shí)別，見(jiàn)表4。

表4 法國(guó)梧桐、英國(guó)梧桐和美國(guó)梧桐3個(gè)相似種的主要特征比較

同樣，木蘭科的馬褂木(Liriodendronchinense)與北美鵝掌楸(L.tulipifera)，薔薇科的野薔薇(Rosamultiflora)、玫瑰(R.rugosa)與月季(R.chinensis)，大戟科(Euphorbiaceae)的油桐(Verniciafordii)與木油桐(V.montana)，山茶科(Theaceae)的茶梅(Camelliasasanqua)、山茶(C.japonica)與滇山茶(C.reticulata)，錦葵科(Malvaceae)的朱槿(Hibiscusrosa-sinensis)與木槿(H.syriacus)，木犀科(Oleaceae)的迎春花(Jasminumnudiflorum)與野迎春(云南黃素馨J.mesnyi)，以及漆樹(shù)科(Anacardiaceae)的黃連木(Pistaciachinensis)與清香木(P.weinmannifolia)等同屬近緣種類(lèi)的特征，因此均可參照此方法進(jìn)行比較。

(三)易混名稱(chēng)的比較

有些樹(shù)木的名字非常接近，有的甚至在性狀上也較相似，但在系統(tǒng)地位上卻不同。為此，可通過(guò)同中求異比較尋找具有可比性的對(duì)象，在相似表象下確定比較的區(qū)別點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)[9]。如，紫荊(Cercischinensis)與洋紫荊(Bauhiniablakeana)兩者均為蘇木科植物，其花和果特征相似，但為不同屬的植物。紫荊為紫荊屬，葉為卵圓形，先端不開(kāi)裂；而洋紫荊為羊蹄甲屬植物，葉圓形，頂端二裂似羊蹄形狀。還有鷹爪花(Artabotryshexapetalus)和假鷹爪(Desmoschinensis)分屬番荔枝科(Annonaceae)鷹爪花屬和假鷹爪屬，垂絲海棠(Malushalliana)和西府海棠(Malusmicromalus)屬薔薇科蘋(píng)果屬，而貼梗海棠(Chaenomelesspeciosa)和木瓜海棠(C.cathayensis)屬木瓜屬，國(guó)槐(Sophorajaponica)和刺槐(Robiniapseudoacacia)分屬蝶形花科槐屬和刺槐屬。以及蠟梅(Chimonanthuspraecox)與梅(臘梅Armeniacamume)分屬蠟梅科(Calycanthaecae)和薔薇科，梧桐(Firmianasimplex)和法國(guó)梧桐(Platanusorientalis)分屬梧桐科(Sterculiaceae)和懸鈴木科。鑒于這些易混淆名稱(chēng)造成的識(shí)別困難，將這些名字相似、易混淆的類(lèi)群羅列出來(lái)，并進(jìn)行列表或圖版歸納比較，以加強(qiáng)對(duì)其差異性的掌握。

(四)異中求同的比較

對(duì)某些來(lái)自不同分類(lèi)地位的樹(shù)木種類(lèi)，且具有某一類(lèi)共同的性狀特征的樹(shù)木，筆者采用異中求同比較法，系統(tǒng)地確定了相似的比較主題[9]，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)。如，裸子植物中種子具有假種皮的植物有羅漢松科、三尖杉科和紅豆杉科，羅漢松科的假種皮為套杯發(fā)育(全部或部分包被)，三尖杉科的假種皮為珠托發(fā)育(全部包被)，而紅豆杉科的假種皮為珠托發(fā)育(全部或部分包被)；又如，被子植物中種子具有假種皮的是衛(wèi)矛科(Celastraceae)、肉豆蔻科(Myristicaceae)、無(wú)患子科的荔枝屬和龍眼屬等類(lèi)群；小枝具有環(huán)狀托葉痕的類(lèi)群有木蘭科、?？?Moraceae)的榕屬(Ficus)和菠蘿蜜亞屬(Artocarpus)、金縷梅科(Hamamelidaceae)的馬蹄荷屬(Exbucklandia)等。

三、比較教學(xué)法在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

筆者在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中嘗試性地引入了比較教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和積極性，教學(xué)效果得到了顯著提高。雖然比較教學(xué)法能幫助學(xué)生以正確思維理解和掌握知識(shí)，但教師在教學(xué)過(guò)程不可單純、機(jī)械地運(yùn)用，不能為比較而比較，而應(yīng)根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目的及重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容來(lái)考量，并與其他教學(xué)方法相配合使用，方可收到良好的教學(xué)效果。在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中具體落實(shí)比較教學(xué)法時(shí)，首先教師要選擇具有可比性的對(duì)象進(jìn)行比較，過(guò)于繁雜的比較有時(shí)反而會(huì)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)；其次教師要充分考慮學(xué)生的思想基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，并在實(shí)踐中形成價(jià)值度更高的體驗(yàn)認(rèn)知；最后，教師要結(jié)合自身知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生正確有效使用比較教學(xué)法。

總而言之，在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中采用比較教學(xué)法，可起到鞏固知識(shí)、融會(huì)貫通的作用，不僅使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了知識(shí)、技能和技巧，提高了學(xué)生辨別、分析、解決問(wèn)題的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)樹(shù)木學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了“樹(shù)木學(xué)”課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

資助項(xiàng)目：第一批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目“西南林業(yè)大學(xué)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革”；云南省教育廳2018年高校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)JG2018146。