地方師范院校風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革——以綿陽師范學(xué)院為例

(綿陽師范學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)與規(guī)劃學(xué)院，四川綿陽 621000)

近年來，伴隨著美麗中國的建設(shè)，全國各地掀起了園林景觀設(shè)計(jì)的熱潮。在此背景下，除了傳統(tǒng)的農(nóng)林類院校和理工類院校外，大量師范院校也開始了風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)。許多學(xué)者對此現(xiàn)象進(jìn)行了研究，如趙印泉[1]等對地方師范學(xué)院園林專業(yè)的現(xiàn)狀、問題及其對策進(jìn)行了分析，張揚(yáng)漢[2]對地方師范院校新辦園林專業(yè)教育特色進(jìn)行了研究，周興文[3]提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的地方師范學(xué)院園林專業(yè)課程體系改革。這些分析和研究均對地方師范院校新建的風(fēng)景園林專業(yè)的教育體系和教學(xué)方式進(jìn)行了有益探索。

2011年，教育部在部分高等院校實(shí)施了“卓越計(jì)劃”，國家要求地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。為適應(yīng)新的發(fā)展形勢，各高校對風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行了改革，部分學(xué)者對風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)研究。如趙麗艷[4]提出的項(xiàng)目教學(xué)法和楊京燕[5]提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，而對于風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革的研究卻相對較少。

一、風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系存在的問題

(一)對與風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程相關(guān)的工科基礎(chǔ)課程缺乏重視

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，風(fēng)景園林專業(yè)從此躋身于一級(jí)學(xué)科，列在工學(xué)門類，區(qū)別于授予農(nóng)學(xué)學(xué)位的園林專業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)時(shí)，需要具有牢固的工科基礎(chǔ)課程知識(shí)，如工程制圖、設(shè)計(jì)初步等。而從綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置來看，工科基礎(chǔ)課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)都較少，而且還出現(xiàn)了刪減工科基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)以增加專業(yè)課程教學(xué)學(xué)時(shí)的情況。由于缺少對工科基礎(chǔ)課程的重視，影響了學(xué)生對風(fēng)景園林專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)。

(二)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程之間缺乏有效銜接

筆者通過對綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析和研究，發(fā)現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的特點(diǎn)，課程安排順序較為混亂，也沒有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，各門專業(yè)課程自成一體，平行設(shè)置。這樣的課程設(shè)置方式使各門專業(yè)課之間缺乏交叉和滲透，忽視了各學(xué)習(xí)階段、各門課程知識(shí)與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)性[6]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)一門丟一門，到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)已所剩無幾。

(三)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待提高

綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)2017年以前的人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置存在重理論、輕實(shí)踐的情況，實(shí)踐操作內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力急待提高。經(jīng)過改革，綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課時(shí)大幅增加，在2017級(jí)的人才培養(yǎng)方案中總實(shí)踐課時(shí)已略超出理論課時(shí)，設(shè)計(jì)類課程理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比為448∶720，但是，由于學(xué)院軟硬件的投入有限，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量不高，這已成為任課教師面臨的重要問題。

(四)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)

在建設(shè)美麗中國的大背景下，綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的課程體系，對當(dāng)前城市園林綠化中出現(xiàn)的社會(huì)問題和社會(huì)需求等涉及較少，對國內(nèi)外風(fēng)景園林行業(yè)的新成果、新技術(shù)、新思想涉及不深，風(fēng)景園林專業(yè)課程體系未能及時(shí)更新和補(bǔ)充，影響了學(xué)生對發(fā)展中的風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與把握，掌握的知識(shí)體系也難以滿足實(shí)際設(shè)計(jì)的需要[7]。

二、風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革的措施

(一)根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程

綿陽師范學(xué)院在制定2017級(jí)培養(yǎng)方案時(shí)邀請了綿陽市住房與城鄉(xiāng)建設(shè)局、城市綠化管理中心、綿陽市風(fēng)景園林協(xié)會(huì)及多家用人單位共同參與討論，根據(jù)企業(yè)、市場對人才的需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，避免課程教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題，以實(shí)現(xiàn)“訂單”式人才培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)院還對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式調(diào)查訪問，注重收集其在課程設(shè)置、能力培養(yǎng)方面的反饋信息，以搭建起系統(tǒng)、完善、有針對性的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體。

(二)優(yōu)化整合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，按模塊構(gòu)建課程群

在綿陽師范學(xué)院以往的課程設(shè)置中，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程如“園林建筑設(shè)計(jì)”“植物景觀設(shè)計(jì)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程分散于各學(xué)期、各階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時(shí)與其他相關(guān)課程的聯(lián)系不夠，而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是對知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此，綿陽師范學(xué)院根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，以能力水平為依據(jù)，按模塊劃分主要課程，使之形成設(shè)計(jì)類課程群，如園林植物栽培養(yǎng)護(hù)與管理類課程群、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程群和園林施工組織與管理類課程群等。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣及未來的職業(yè)定位，對某一專業(yè)方向進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。其中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程群包括“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”“快題設(shè)計(jì)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”“植物景觀設(shè)計(jì)”等課程，另外還包括兩門實(shí)訓(xùn)課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”。這些課程整合在一起，將項(xiàng)目融入教學(xué)，通過課程之間的互動(dòng)和支撐，可以解決目前課程之間各自為政、相互脫節(jié)的弊端。學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)模塊內(nèi)，通過課堂演示、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目研討、社會(huì)實(shí)踐、師生交流等不同的教學(xué)階段和教學(xué)形式[8]，搭建起風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的知識(shí)框架。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程群見圖1。

(三)科學(xué)安排風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程開設(shè)時(shí)間，強(qiáng)化課程間的銜接

加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程之間的有效銜接可以有效提高學(xué)生園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)水平。例如以“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為核心，把“植物景觀設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”課程知識(shí)作為擴(kuò)展和補(bǔ)充，可以增強(qiáng)課程體系的系統(tǒng)性和整體性[6]。綿陽師范學(xué)院針對本科專業(yè)教學(xué)特有的入門性、階段性、形成性等特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)階段，由淺入深、由簡單到復(fù)雜對課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。第一學(xué)年，主要安排基礎(chǔ)引導(dǎo)課程，如“園林工程制圖”“設(shè)計(jì)初步”“景觀表現(xiàn)技法”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等，通過課程學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為下一階段的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在第二學(xué)年，學(xué)生開始“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”“植物景觀設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置方式，使風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授由分散到綜合。第三學(xué)年主要以實(shí)踐課程為主，如“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等，旨在培養(yǎng)學(xué)生對課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。第四學(xué)年的課程設(shè)置較少，主要為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)留下充裕的空間。綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系見圖2。

圖1 綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系

圖2 綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)計(jì)劃安排

(四)設(shè)置內(nèi)容豐富的風(fēng)景園林專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)課程

近年來，為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，綿陽師范學(xué)院設(shè)置了“以學(xué)生為中心”的綜合性實(shí)習(xí)課程，在綜合性實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，將傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。教師通過布置任務(wù)督促學(xué)生主動(dòng)查閱資料、獲取信息、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，極大地豐富了綜合性實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容。

在綜合性實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生首先要從現(xiàn)場踏勘開始，逐步培養(yǎng)起園林設(shè)計(jì)的尺度感、空間感以及對場地的觀察和分析能力；其次，學(xué)生還要參與到實(shí)際園林案例的設(shè)計(jì)中，切身體會(huì)居住區(qū)、道路、廣場、濱河等各類園林景觀的設(shè)計(jì)方法、原理及要求；最后，當(dāng)學(xué)生置身施工現(xiàn)場時(shí)，還要了解園林景觀中的不同材料的運(yùn)用方法以及施工步驟，對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思[9]。在綜合性實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生要運(yùn)用“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”“植物景觀設(shè)計(jì)”等多個(gè)課程知識(shí)，這將有助于學(xué)生對各門課程知識(shí)的融會(huì)貫通。

(五)積極建設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的第二課堂

理論課程體系構(gòu)成第一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂作為第一課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，因此，綿陽師范學(xué)院積極打造第二課堂。首先，將教學(xué)平臺(tái)與行業(yè)協(xié)會(huì)對接，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，引入社會(huì)資源，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面。其次，通過開設(shè)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室、施工圖工作室、造價(jià)工作室等，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與橫向課題，也就是實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦景觀設(shè)計(jì)公司，并給予資金扶持，提高學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題的能力。最后，教師還注重收集各類設(shè)計(jì)競賽信息，及時(shí)向?qū)W生發(fā)布，并邀請行業(yè)內(nèi)評(píng)審專家對各參賽小組的選題及思路進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生參加競賽的積極性。

(六)改革風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的考核方式

風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系調(diào)整后，傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核方式已經(jīng)過時(shí)。設(shè)計(jì)類課程作為風(fēng)景園林專業(yè)的主導(dǎo)課程，考核方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)和反饋。所以，綿陽師范學(xué)院對風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程考核方式進(jìn)行了改革，考核工作由教師、第三方企業(yè)、學(xué)生代表共同完成。其中“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”和“園林遺產(chǎn)保護(hù)與設(shè)計(jì)”仍沿用考查方式，通過課程調(diào)查報(bào)告及專題小論文等多樣化的考查形式可以檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度?！皥@林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“植物景觀設(shè)計(jì)”和“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”則采用集中考核+課程群答辯的模式，著重考察學(xué)生對設(shè)計(jì)類多門課程知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，這樣的考核方式可以由企業(yè)、學(xué)校共同對學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)判，學(xué)生的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)成果也可以得到市場的反饋，縮短了學(xué)習(xí)與市場應(yīng)用之間的差距。

三、風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革的成效

(一)激發(fā)了學(xué)生參與風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)競賽的積極性

課程體系改革后，學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競賽的積極性顯著提高，學(xué)生參與競賽的水平也有較大提升，在省級(jí)競賽、國家級(jí)競賽、國際級(jí)風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計(jì)競賽中，都獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。

(二)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果得到社會(huì)的認(rèn)可

課程體系改革后，學(xué)生對課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)，部分學(xué)生的項(xiàng)目成果參與了市場投標(biāo)，并得到企業(yè)部分或整體采用，如綿陽市三江湖濕地生態(tài)恢復(fù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、綿陽市四維酒店湖畔別院景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)、廣元市劍閣縣鐵皮石斛產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、江油市中央大道居住區(qū)景觀方案設(shè)計(jì)等都采用了學(xué)生的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)成果得到社會(huì)的認(rèn)可，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類課程的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了社會(huì)認(rèn)可度和成就感。

(三)學(xué)生創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)公司不斷涌現(xiàn)

近年來，隨著學(xué)生主持的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不斷得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生開始創(chuàng)辦自己的創(chuàng)業(yè)公司，其設(shè)計(jì)項(xiàng)目有些被采納，有些項(xiàng)目已投資建成。如綿陽市人民公園兒童游樂園改造與景觀提升項(xiàng)目、綿陽中學(xué)4號(hào)教學(xué)樓中庭景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、郭永懷雕塑周邊環(huán)境改造項(xiàng)目及各類私家庭院、屋頂花園項(xiàng)目等，學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司基本已具備參與行業(yè)市場競爭的條件。

(四)學(xué)生的就業(yè)率不斷攀升

隨著學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期就陸續(xù)被省內(nèi)外風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)錄用。目前，成都傳承景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、景虎國際設(shè)計(jì)有限公司、四川泛亞景觀設(shè)計(jì)有限公司、DDON笛東規(guī)劃設(shè)計(jì)成都分公司、柏景(廣州)園林景觀設(shè)計(jì)有限公司、重慶道合園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司等都錄用了綿陽師范學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生。同時(shí)，用人單位對學(xué)生工作情況反饋的滿意度也明顯提升，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)院共同開展課程實(shí)習(xí)的企業(yè)也逐年增加。

同時(shí)，研究生的錄取比例也逐年提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年來，有15%的畢業(yè)生被四川大學(xué)、天津大學(xué)、西南大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)等985、211高校風(fēng)景園林專業(yè)錄取為研究生。

資助項(xiàng)目：綿陽師范學(xué)院2018年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于實(shí)踐創(chuàng)新能力提高的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)Mnu-JY18070。