基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《財務報表分析》教學做一體化教學模式探討

周莉 袁頌峰

（重慶工商職業(yè)學院，重慶 400000）

一、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展，推動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展一路高歌向各行各業(yè)滲透，教育學界也開始關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論于2015年5月24日在中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟（CEIIA）展開，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)背景下教育產(chǎn)業(yè)、學習模式、學習平臺等互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的重要內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和深入影響，加上新經(jīng)濟時代對財務人員的要求越來越高，財務機器人的問世等因素的影響，引爆財務人員轉(zhuǎn)型的重大趨勢。張秀云（2017）采用實地走訪結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式對吉林省50家用人單位調(diào)研了用人需求后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)能力需求中排前幾位的是：財務報表分析能力、賬務處理能力、財務管理能力和風險管控能力。調(diào)查結(jié)果表明，排在首位的專業(yè)能力需要是財務報表分析能力。

所以作為應用性和綜合性強的《財務報表分析》課程教學，必然要求結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想，形成新的教學做一體化的教學模式，提升學生運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力，以適應社會的發(fā)展和需要。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學習共同體”教學做一體化教學模式

（一）完善課程知識體系

目前市面上關(guān)于財務報表分析的教材和專著比較多，不僅書籍名稱不同，而且知識體系也不盡相同。常見的知識體系主要有三種：一種是以張先志的《財務分析》為代表的一種體系，該體系由概論、會計分析、財務分析和綜合分析四部分構(gòu)成；一種是以王化成的《財務報表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、能力分析、綜合分析和價值評估四部分構(gòu)成；一種以張新民的《企業(yè)財務報表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、質(zhì)量分析和方法分析三部分構(gòu)成。以上三種體系的設(shè)計各有所長。哈佛大學提出的財務分析框架中，財務分析構(gòu)成要素包括戰(zhàn)略分析、會計分析、財務分析和前景分析。將戰(zhàn)略分析納入財務分析之中，這種分析框架在實務界得到廣泛應用，尤其是上市公司。因此，在確定《財務報表分析》課程內(nèi)容時，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)可利用資源的實際情況，將公司戰(zhàn)略、財務戰(zhàn)略融入財務分析的講授與實作中，構(gòu)建和完善本課程的知識體系。在對報表數(shù)據(jù)的解讀和分析過程，通過對會計政策、會計方法、信息披露等方面的分析，甄別會計信息質(zhì)量，提升學生所學專業(yè)知識水平；通過會計估計、會計調(diào)整等信息的分析，提升學生的職業(yè)判斷能力。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學習共同體”

利用實地教學場地和互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建有形和無形相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體，并努力營造共同的教學做理念和認知。教師根據(jù)學生特點和課程教學目的，將目標學生群體合理分割為“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體下的不同協(xié)作小組；根據(jù)教學任務設(shè)計專題案例任務集合，并向“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體提出；“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體根據(jù)需要進行協(xié)同交流，尋求最佳解決方案；教師持續(xù)地對所出現(xiàn)的問題進行實時或非實時的協(xié)助輔導，將已解決的問題給予合適的評價，對于未解決的問題進行合理引導；就教學設(shè)計和評價總結(jié)及時反饋給學習共同體。如圖1所示。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學做一體化教學模式的基本架構(gòu)

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學環(huán)境”

努力打造在線課程教學平臺和教學資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學環(huán)境”。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂教學與在線學習交流相結(jié)合的教學方式，充分利用課堂教學的生動活潑，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在線學習交流不受時空限制、手機或電腦等終端都可隨意溝通的優(yōu)勢，讓學習成為一種生活態(tài)度，而不是刻意的行為。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學習環(huán)境”，課堂教學能夠系統(tǒng)講授課程知識體系（“教”），同時在線教學平臺可以利用專題案例任務引導學生學習（“學”），每一個“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體和協(xié)同小組，選擇適合小組的真實上市公司案例貫穿整個財務分析過程（“做”），教、學、做融為一體，培養(yǎng)學生實際財務分析能力。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)，改革教學內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，我們能夠較容易地取得各大交易所上市公司的財務信息和其他相關(guān)信息。截止到2018年底，滬、深兩市（含創(chuàng)業(yè)板）共計三千多家上市公司。每家上市公司都會定期公布財務報告和不定期公告重要的信息。借助互聯(lián)網(wǎng)，大量、真實的上市公司財務信息和非財務信息為《財務報表分析》課程提供了豐富的教學土壤，這克服了傳統(tǒng)的案例教學案例單一、片面、數(shù)據(jù)較陳舊等局限。

借助互聯(lián)網(wǎng)，收集大量、真實的上市公司財務報告等財務信息和非財務信息。真實完整的上市公司案例貫穿始終，輔以專題案例（任務）分析，教、學、做融為一體，培養(yǎng)學生實際財務分析能力。教學方法上，精讀精講，系統(tǒng)講授課程知識體系（“教”）；設(shè)計針對性強的小案例任務，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體中進行集體討論與學習（“學”）；合理劃分“互聯(lián)網(wǎng)+”學習共同體協(xié)作小組，收集并選定適合小組的一家上市公司資料，并貫穿到整個財務分析過程中，強調(diào)學生的動手分析能力（“做”）。教學做一體化，循序進行、全面推進，激發(fā)學生學習興趣與動手分析能力，為今后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學方法

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂,改革傳統(tǒng)面授教學方法，以教師為主導、以學生為主體，將課程學習延伸到了課前學習和課后復習。利用線上資源，以學生為主體進行課前自主學習，老師引導和幫助學生在線學習，延長了學生學習的有效時長，達到課前“知識傳遞”的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，把課前預習和自主學習結(jié)合起來，學生帶著問題走進課堂，更有針對性地內(nèi)化課程知識，利用課堂練習和課后知識復習進一步鞏固了學習成果，提高了學生財務分析能力和職業(yè)判斷能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習不僅僅是“預習”，而是借助信息技術(shù)，教師精心安排，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”引導課前學習，教師、學生共同參與，按照教學設(shè)計進行的完整自主學習過程。在線學習需要設(shè)計相應的測試練習以及討論，以幫助學生強化學習并反饋學生的學習效果。

教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的學習支持系統(tǒng)，可以了解學生學習過程中存在的疑難點，通過對重難點進行分析，選擇相應教學策略開展課堂中的活動。課堂活動過程中，強調(diào)通過師生或?qū)W生之間的情感交流以及思想碰撞解決各種疑難問題，“教學做”一體化，盡量讓學生參與更多的動手操作活動并支持其更深刻的學習體驗。

課后及時復習和總結(jié)在教學中尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，必須支持每個學生不斷對自己所習得知識進行復習和總結(jié)，并對學習能力較強的學生有針對性地為其提供指引。

翻轉(zhuǎn)課堂教學，將學習的主動權(quán)還給了學生，利用線上線下結(jié)合的教學做一體化教學模式，盡力提高學生財務分析能力和職業(yè)判斷能力。最終一份高質(zhì)量的財務分析報告的形成，需要學生具備多方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自我展示能力、語言表達能力等。在教學做的過程中，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)勝任能力。