S—T分析法在小學(xué)課堂師生行為評(píng)析中的應(yīng)用

郝麗雪 李玉華

[摘 要]傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課以觀察者的主觀評(píng)價(jià)為主，缺少客觀性和科學(xué)性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，視頻被用來(lái)開(kāi)展課堂觀察與評(píng)價(jià)。S-T分析法是一種將課堂中復(fù)雜的教學(xué)行為轉(zhuǎn)換為編碼并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的量化研究方法。采用S-T分析法對(duì)一節(jié)小學(xué)公開(kāi)課中的師生行為分別進(jìn)行量化研究和質(zhì)性研究，以期對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性提供參考。

[關(guān)鍵詞]S-T分析法；課堂觀察；量化研究；質(zhì)性研究

一、引言

課堂教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和即時(shí)性，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)研究的難點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻分析作為研究教學(xué)過(guò)程的新方法和新技術(shù)，由于其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)研究提供客觀的實(shí)證數(shù)據(jù)，而被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的國(guó)際比較、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)理論建構(gòu)、教師教育等多個(gè)領(lǐng)域[1]。結(jié)合視頻并應(yīng)用先進(jìn)的方法來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，應(yīng)用視頻資源進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法越來(lái)越多。S-T分析法作為對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師生行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的一種方法，是通過(guò)視頻資源和分析軟件的客觀編碼計(jì)算出課堂教學(xué)中師生行為的時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)師生行為時(shí)長(zhǎng)變化分析教學(xué)模式。

二、研究方法

以視頻為研究資料。選取“百節(jié)名師風(fēng)采課小學(xué)語(yǔ)文名師說(shuō)課及教學(xué)觀摩”中的一節(jié)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課視頻——《自己的花是讓別人看的》（http：//tingkew.com/video/video-49051.html），對(duì)其中課堂教學(xué)部分（約36分鐘）30名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和1名教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究。

用S-T分析法分析師生行為。S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的定量評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察教學(xué)過(guò)程，以一定的時(shí)間間隔（一般為30秒，可根據(jù)視頻的長(zhǎng)短或研究需要調(diào)整）對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行采樣、記錄，然后根據(jù)教學(xué)過(guò)程中T行為所占比例和T行為與S行為的轉(zhuǎn)換情況分析其教學(xué)模式。四種教學(xué)模式分別為練習(xí)型、講授型、對(duì)話(huà)型和綜合型[2]。

在研究中，將教師的解說(shuō)、示范、板書(shū)、多媒體展示、點(diǎn)名提問(wèn)、評(píng)價(jià)反饋等行為都?xì)w為T(mén)行為；將學(xué)生的發(fā)言、思考計(jì)算、記筆記、作業(yè)、沉默等歸為S行為（見(jiàn)表1）。為了細(xì)致分析教師行為和學(xué)生行為，研究將時(shí)間間隔設(shè)定為10秒，以每10秒的最后一秒為間隔點(diǎn)標(biāo)記師生行為。然后利用北京會(huì)通教育科技有限公司開(kāi)發(fā)的“課堂e觀察”軟件對(duì)所記錄的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并繪制出師生行為互動(dòng)時(shí)間分析圖（見(jiàn)圖1），統(tǒng)計(jì)出教師行為占有率Rt、學(xué)生行為占有率Rs，計(jì)算出行為轉(zhuǎn)換率Ch并繪制教學(xué)模式分析圖，即Rt-Ch圖（見(jiàn)圖2）。對(duì)于這節(jié)時(shí)長(zhǎng)為36分鐘的公開(kāi)課，累計(jì)采集行為樣本216個(gè)（T為109，S為107）。

三、研究結(jié)果分析

結(jié)合教學(xué)視頻的具體內(nèi)容，采用S-T分析法量化研究師生行為所占時(shí)長(zhǎng)并判斷教學(xué)模式，通過(guò)教師的發(fā)起、學(xué)生的發(fā)言以及教師的反饋這三種最常見(jiàn)的課堂師生行為展開(kāi)質(zhì)性研究。

1.基于S-T分析法的師生行為量化研究

一是師生行為時(shí)長(zhǎng)分析。由圖1可知，在36分鐘的公開(kāi)課中，教師行為累積時(shí)長(zhǎng)為18.17分鐘，學(xué)生行為累計(jì)時(shí)長(zhǎng)為17.83分鐘，師生行為占比基本持平（教師略高）。與傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式相比，學(xué)生行為所占時(shí)間較多。

二是教學(xué)模式分析。由圖2可知，本節(jié)課的教師行為占有率Rt為0.5，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.47。將其與教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)條件（見(jiàn)表2）進(jìn)行對(duì)照可知，這節(jié)課屬于對(duì)話(huà)型教學(xué)。課堂特點(diǎn)表現(xiàn)為師生活動(dòng)比例相當(dāng)，且?guī)熒顒?dòng)交互程度較高。

2.基于教學(xué)視頻的師生行為質(zhì)性研究

（1）教師提問(wèn)行為

提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種行為。新課改以來(lái)，師生互動(dòng)的育人價(jià)值已經(jīng)被眾多教師認(rèn)同，教學(xué)實(shí)踐中有更多教師開(kāi)始采用提問(wèn)方式促進(jìn)師生交流。在視頻中，教師的講話(huà)次數(shù)為80次，其中67次使用了問(wèn)句。教師以提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。從視頻中可以看出，教師開(kāi)放性的提問(wèn)方式促進(jìn)了學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮了一定作用。教師提問(wèn)的例子如：“那么讀到這兒，你有沒(méi)有思考過(guò)什么？”“那么由這句話(huà)你想到了什呢？”“好，我們一起來(lái)交流一下，行嗎？作者第一次來(lái)到德國(guó)?？吹皆鯓悠纣惖木吧?？誰(shuí)愿意說(shuō)？”

（2）學(xué)生發(fā)言行為

學(xué)生在課堂上的發(fā)言是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和思維參與程度的主要依據(jù)。新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)促教”和“以學(xué)評(píng)教”，學(xué)生在課堂中的發(fā)言行為更成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在視頻中，教師給予了學(xué)生較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如學(xué)生發(fā)言：“作者之所以感到吃驚是因?yàn)樗谒奈迨昵埃诘聡?guó)留學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)德國(guó)人那種奇特的、與眾不同的養(yǎng)花之道，而他又為那種美麗的景色感到驚嘆。這美麗的景色既包括花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花的樣子，也包括‘人人為我，我為人人的這種人情關(guān)懷境界。最后作者之所以感到嘆服是因?yàn)樗麑?duì)永恒中綻放美，這種一代代傳承下去的民風(fēng)民俗由衷的贊美?！?/p>

（3）教師反饋行為

不同的反饋方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或情緒產(chǎn)生不同程度的影響[4]。傳統(tǒng)課堂以“一問(wèn)一答”的互動(dòng)形式為主，教師往往以“對(duì)錯(cuò)”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師甚至不提供回應(yīng)，這種反饋方式不利于改進(jìn)師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在本節(jié)公開(kāi)課視頻中，教師在學(xué)生發(fā)言后給予了積極的反饋，促進(jìn)了師生互動(dòng)行為。

從情感角度看，教師的反饋具有接納性和包容性，有利于幫助學(xué)生建立自信。如教師回應(yīng)：“你也是慧眼，馬上發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的羅列，也是獨(dú)具匠心吶！”從反饋方式看，教師的反饋以積極肯定為主，能夠針對(duì)學(xué)生的回答給予客觀、合理的評(píng)價(jià)。如教師回應(yīng)：“真聰明！說(shuō)出了花的美麗。”從反饋內(nèi)容看，基于學(xué)生想法并給予肯定或接納的反饋較多。如教師回應(yīng)：“你概括得真精彩！委婉地表達(dá)了一種可肯定的意思，在開(kāi)篇與作者進(jìn)行交流，讓你覺(jué)得讀者和作者之間的感情非常融洽。”教師還會(huì)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生特長(zhǎng)或好習(xí)慣，如教師對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“她很會(huì)讀書(shū)。找到了作者看到這奇麗景象的感受……”可見(jiàn)，教師應(yīng)以客觀、開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)理念進(jìn)行豐富而全面的反饋，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得良好情緒體驗(yàn)并建立自我效能感。

四、問(wèn)題及建議

1.研究方法的問(wèn)題

單一應(yīng)用S-T編碼方式可能存在偏差。S-T分析法是一種量化研究方法，要將課堂上的師生行為轉(zhuǎn)換成編碼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在操作和統(tǒng)計(jì)上較為便捷。但課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性和生成性，機(jī)械地對(duì)單位時(shí)間內(nèi)的師生行為進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)可能會(huì)遺漏或割裂一些關(guān)鍵行為和信息。

S-T分析法通過(guò)研究教師行為（S）和學(xué)生行為（T）以及兩大類(lèi)行為之間的時(shí)間比例、分布等關(guān)系，可大致判定教師的教學(xué)模式。盡管明確界定了課堂上教師和學(xué)生的基本行為，但在統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)時(shí)還不能實(shí)證真實(shí)情景下這些行為所蘊(yùn)含的意義。因此，應(yīng)用S-T分析法進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還需以質(zhì)性分析提供支撐，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，否則將無(wú)從知曉數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的具體行為的意義。

2.研究建議

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)S-T分析法并進(jìn)行推廣，如果未來(lái)的相關(guān)軟件能夠?qū)σ曨l內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析，將師生的具體行為通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，將更有利于客觀評(píng)價(jià)課堂師生行為。這樣就可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)教學(xué)模式，還能依據(jù)質(zhì)性材料探討數(shù)據(jù)背后的教學(xué)情境及所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 郭向和）