交際·語境·語篇

貢如云

2016年，榮維東教授的專著《交際語境寫作》于語文出版社出版;2018年，該著作再版。作者提出了交際語境寫作這樣一個有價值的前瞻性問題，并對交際語境范式的發(fā)生發(fā)展、理論依據(jù)、知識要素、運行機制以及寫作策略作了深入系統(tǒng)的研究，這對我國語文寫作教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生也必將繼續(xù)產(chǎn)生重要影響。交際語境寫作主要由“交際”“語境”“語篇”三個呈內(nèi)在關(guān)聯(lián)的子命題構(gòu)成，以下圍繞這三個命題及其關(guān)系談?wù)勛约旱恼J識。

一、寫作最基本的功能是交際功能

功能是功能語言學(xué)的核心范疇。系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德認為，語言是社會交往的工具，語言學(xué)習(xí)都是社會過程，在語言的社會交際中，其基本單位是語篇。在他看來，構(gòu)成語篇的語言主要表達三層意義：一是概念意義，二是篇章意義，三是交際意義;它們分別對應(yīng)著某個元功能：概念功能、成篇功能和人際功能。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)為交際教學(xué)法、情境教學(xué)法和語篇教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)，進而對世界范圍內(nèi)的母語教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。

寫作是運用書面語言進行表情達意和交流溝通的活動，它具有情感功能、意義功能，但寫作最重要和最基本的功能當(dāng)屬交際功能。交際功能表現(xiàn)為作品（語篇）有主題，作品為達到表達目的會進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成不同的文體結(jié)構(gòu)。雖然寫作是個體行為，讀者通常并不在場，但高明的作者不會受限于“獨酌無相親”，而是“舉杯邀明月”，進而營造主客對酌、山花競放的格局。作品一旦完成，它便獲得了社會意義，可以說交際性是語篇最根本的屬性。

或曰，實用類寫作都有明確的交際目的或意圖，那么文學(xué)類寫作是否涉及交際的問題呢？文學(xué)語言也是社會交往的工具，文學(xué)具有社會性，它是真實的社會語境中出于真實的交際目的而生成的語言實體，它試圖以藝術(shù)化和創(chuàng)造性的方式對外部世界進行內(nèi)心闡釋與表達。比如：“小說、戲劇常布疑陣，突出驚人之筆，作者自己對于全局一目了然，本無須有此，他所以出此，大半為著要在讀者心中產(chǎn)生所希望的效果。由此類推，文藝上許多技巧都是為打動讀者而設(shè)?！崩偾袪枴たㄉ瓰楹我獙懣破丈⑽摹都澎o的春天》？她為何以寓言式的開頭描繪一個美麗村莊的突變？顯然，這無非是想借助藝術(shù)化的方式智性且詩性地傳遞保護人類生存環(huán)境的意圖。文學(xué)訴諸的是情感體驗，就說服效果而言，情感的力量有時甚至超過了邏輯的力量?！霸姟笨梢詡鬟f理念，也更能傳遞理念，“詩”是最接近哲學(xué)的。

從本質(zhì)上講，交際即對話。根據(jù)對話哲學(xué)創(chuàng)始人巴赫金的觀點，對話表現(xiàn)為對話中的對話和獨白中的對話這兩種微型對話形式。一方面，作者生成話語都是對他人和自己相關(guān)言語行為的應(yīng)答;另一方面，作者都預(yù)測與期望讀者和評論者積極理解和回應(yīng)，并對同一交際領(lǐng)域的其他話語產(chǎn)生影響。誠哉斯言！李白的詩歌《贈汪倫》無疑是在與他者對話，而《靜夜思》則可理解為對自我的應(yīng)答。史鐵生的經(jīng)典散文《我與地壇》，作者既是與外部世界（地壇、已故的母親、周圍的普通人）在對話，更是與自己的心魂在對話?！栋材萑沼洝返淖髡唠m然是與自我對話，但她又何嘗不是在向正義世界告白與控訴？

二、寫作是基于特定語境的書面交流

榮維東教授指出，寫作不是獨立個體自我封閉式的表達，而是基于特定語境的書面交流，但凡篇章都是語境要素共同作用的產(chǎn)物，是語境孕育出來的結(jié)果，寫作即在語境中對話。作者、讀者、目的、話題這四大要素，決定了篇章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體及語用選擇。因此，寫作教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，但語境意識的養(yǎng)成不能一概而論，文體不同，語境要素的著力點也不盡相同。下面以通行的記敘文、說明文和議論文寫作為例，談?wù)務(wù)Z境配置上的特點與差異。

記敘文語境配置。主要表現(xiàn)在：第一，敘述者及敘事視角的選擇;第二，借助“偏離”的信息結(jié)構(gòu)（包括信息的顯隱與多寡、情節(jié)的變形）來調(diào)整讀者的預(yù)期，激發(fā)讀者的興趣;第三，努力與讀者建立一種情感上的共鳴，思想上的默契;第四，注意語詞、語句、語氣、語調(diào)等語用選擇。美國語文《共同核心州立標(biāo)準》提供了一則八年級學(xué)生敘事文寫作樣例《薩迪小姐》，范文作者交代了故事敘述者與薩迪小姐的關(guān)系與經(jīng)歷（帶著薩迪小姐，聽她的故事，聽她唱黑人贊美詩），通過快速進入故事情節(jié)以及形象化用語來吸引讀者，并巧妙地提供有關(guān)背景信息（舊椅子吱吱作響，破舊的門廊）。作者寫作目的主要是表達對薩迪小姐的思念之情（夏天的時候，我再也看不到她坐在椅子上唱歌了，但我仿佛依舊能看到她的身影）。文章結(jié)構(gòu)上，自然而富有邏輯地安排事件順序;語言表達上，運用一些關(guān)聯(lián)詞和表示順序的從句和句子，感性的用詞;敘事技巧上，從讀過的小說中吸收一些策略，借助對話、描寫來塑造人物與推動情節(jié)發(fā)展。而命題者對兩個語境要素提出明確要求：作者在篇章中應(yīng)反映自己跟主人公的關(guān)系，讀者不了解薩迪小姐這樣一個特殊的對象。

說明文語境配置。主要體現(xiàn)在：第一，明確或暗示自己的身份，比如若是寫動植物觀察筆記，用詞造句應(yīng)與學(xué)生身份相符，部分專用術(shù)語要進行技術(shù)處理，不能把自己“塑造”成相關(guān)領(lǐng)域的專家;第二，為便于讀者了解某種陌生事物或科學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)注意篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，用語的準確與規(guī)范;第三，為便于讀者理解或增強交際效果，可適當(dāng)吸收視覺媒介元素;第四，為增強篇章的科學(xué)性和可信度，可提供資料獲得的途徑。美國語文《共同核心州立標(biāo)準》提供了一則十二年級（高中畢業(yè)年級）學(xué)生完成的闡釋性小論文寫作樣例，題為《氬弧焊與鎢極氬弧焊焊接》。教師評語涉及以下語境要素：作者（職業(yè)學(xué)校高中生），讀者（組織觀點、概念和信息，創(chuàng)建了一個完整的篇章;提供圖表、具體細節(jié)和其他有助于讀者理解的信息與例子），目的（傳遞氬弧焊與鎢極氬弧焊焊接的信息;提供參考文獻，增強傳意效果），主題（使用精確的語言和某些專業(yè)詞語來闡發(fā)復(fù)雜的主題;通過不同的方式展開話題，比如通過選擇最重要的相關(guān)實例，擴展定義等），文體和語體（得體地表達，語氣正式客觀）。

議論文語境配置。議論文寫作，作者與潛在的讀者通常構(gòu)成思想對弈和思維博弈的關(guān)系。作者可以這樣問自己：讀者對題目熟悉程度如何？對普遍的疑惑我是否能作出回答？我的假設(shè)是否可靠？我的觀點是否有新的突破？是否能通過層層分析推導(dǎo)出結(jié)論？是否能對復(fù)雜的概念進行切分辨析？材料和證據(jù)是否充實可靠、新鮮有趣？是否能找到反例來證偽？在論辯文讀者群體中，最高明的當(dāng)屬審辯型讀者，考慮到這類讀者思維品質(zhì)的高階特性，作者應(yīng)進行積極的防御性說理，重視邏輯推理的嚴密性，加強論點、資料、現(xiàn)象的辯證分析。用詞造句須反復(fù)斟酌，力求準確、科學(xué)和嚴謹，以免招致論敵的反駁和批判。鑒于此類讀者的特殊性，我們稱這種讀者意識為論敵意識。

三、寫作即在特定交際語境中構(gòu)造語篇

語篇是現(xiàn)代語言學(xué)中一個重要的概念，它是試圖實現(xiàn)某種交際功能的語用單位。只要表達一個相對完整的意思，達到一定的交際目的，就可以視為語篇。在我國的語境中，語篇通常大于句子，主要指句群、段落、段群以及完整的篇章。在西方母語教學(xué)中，語篇是語言教學(xué)的對象、材料、例子和憑借，語文教學(xué)就是分析、理解、評鑒和建構(gòu)語篇的過程，學(xué)生語篇能力的提高是語文教學(xué)的根本目的。美國語言學(xué)家麥卡錫和卡特曾振聾發(fā)聵地指出“語言即語篇”，麥卡錫認為，語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從語篇的角度來理解語言、學(xué)習(xí)語言和運用語言。基于此，我們認為語篇應(yīng)成為寫作教學(xué)的核心范疇，它既可以將交際的內(nèi)涵與理念包孕其中，又可以涵蓋一切寫作產(chǎn)品。語篇范式的確立對寫作教學(xué)具有重大意義，基于語篇觀的寫作將不再是傳統(tǒng)意義上封閉狹隘的文章制作，而是為達到真實的交際目的，基于特定語境（文化語境和社會語境）的語篇構(gòu)造。語篇寫作具有多目的、多功能的特征，語篇寫作的類型多樣化、多元化，它既可以是完整篇章的寫作，也可以是語句和語段（微）寫作，諸如縮寫、擴寫、續(xù)寫、片段仿寫與改寫等，語篇寫作有助于學(xué)生培養(yǎng)真實寫作的能力。語篇寫作符合當(dāng)代社會對公民書面交際能力的要求，它預(yù)示著寫作教育理論與實踐的發(fā)展方向。

在我國，文章寫作范式長期盛行，這與人們對文體的認識即文體觀密切相關(guān)。所謂文體通常也稱作體裁或體式，它是個靜態(tài)的概念。廣義的文體指文章（含文學(xué)）體裁或文章體式，狹義的文體僅指文學(xué)體裁或文學(xué)體式。文章體裁觀下的寫作教學(xué)，主要進行封閉的記敘文、說明文、議論文制作。而在西方，文體也稱作語類（即語篇類型）或體裁（即語篇體裁），體裁往往被視為動態(tài)的概念。美國斯威爾斯學(xué)派對體裁的定義如下：體裁是具有共同交際目的的一組交際事件，交際事件涉及語篇、交際主體、語篇功能、語境（含歷史語境和文化語境）等因素，交際事件的分類標(biāo)準是一整套由社團公認并集體遵守的交際目的。澳大利亞悉尼學(xué)派則將體裁看作是一種有步驟的社會交往過程或交際事件。近半個世紀以來，受這一動態(tài)文體（體裁）觀的影響，西方寫作教學(xué)熱衷于培養(yǎng)學(xué)生在交際語境中的語篇寫作能力。

此外，我們還須明確文學(xué)語篇寫作在寫作課程中的價值和地位。系統(tǒng)功能語言學(xué)視文學(xué)為語篇，不僅關(guān)注文學(xué)的語言結(jié)構(gòu)與審美形式，還將形式特點與語言的交際功能相聯(lián)系。前文已述及，文學(xué)語言既具有詩性功能，又具有交際功能和傳意功能。在語文教學(xué)這一特定的場域中，文學(xué)的本體屬性是語篇，文學(xué)既是文學(xué)（純文學(xué)）的存在，也是語篇（文學(xué)類語篇）的存在。文學(xué)寫作既可行審美和文化之功，也可收實用和交際之效，文學(xué)寫作不是作家和天才的專務(wù)，中小學(xué)生完全可以嘗試文學(xué)寫作?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（2017年版）》必修部分“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，高中生應(yīng)“嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。應(yīng)該說，將文學(xué)寫作納入必修課程，尤其是“激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”，無疑具有令人解放的性質(zhì)，它反映了人們對文學(xué)寫作乃至語文課程的認識又前進了一步。當(dāng)然，文學(xué)寫作不宜從一個極端走到另一個極端，文學(xué)寫作有其內(nèi)在的限度，切不可過分拔高。

交際、語境和語篇是交際語境寫作范式中的三大核心概念，它們你中有我，我中有你。任何交際都是特定語境中的交際，語境是“語篇七性”（銜接性、連貫性、意向性、可接受性、信息度、語境性與篇際性）之一，語篇是相對獨立的交際與語義單位。寫作教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的語篇建構(gòu)和創(chuàng)生能力，即在語境中構(gòu)造語篇進行交際的能力。交際語境寫作范式是對文章寫作范式的歷史性超越，但是兩種范式并非水火不容，它們可以相互為用，共同服務(wù)于寫作教學(xué)的深度改革。