“當代文化參與”任務(wù)群案例：講出時代人物風采

白楠茁

“講出時代人物風采”是我們設(shè)計的“當代文化參與”任務(wù)群案例之一。設(shè)計這個專題活動，不僅可以體現(xiàn)“當代文化參與”任務(wù)群的“體驗性”“研究性”和“持續(xù)性”，讓學生在對人物與時代關(guān)系的梳理中形成對當代文化特點的理解，還能夠提升學生的語文學習能力。概括起來，主要有以下幾點設(shè)計意圖：

第一，強化當代高中生對自身和時代的認識，明確學習的意義在于提升自我能力水平，將自我價值與社會價值相融合，實現(xiàn)對學生的情感價值觀教育。第二，通過閱讀多種類型文本，鍛煉學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生動筆寫作前整理資料、梳理思路的意識。第三，通過寫作人物小傳，讓學生嘗試進行一次自主創(chuàng)作。第四，在文本寫作的基礎(chǔ)上，嘗試對文本進行口語化轉(zhuǎn)變，并鍛煉學生的口語表達能力。

“講出時代人物風采”專題學習課上共10課時，課下3-5課時。每篇閱讀材料先讓學生自讀，給學生充分自學的空間和時間。學生自讀中遇到的問題，往往又成為教師課堂教學的切入點。

在專題學習的過程中，強調(diào)小組合作，通過同桌交流、全班交流、教師引導(dǎo)、點評的方式，彼此分享學習經(jīng)驗，師生之間、生生之間相互啟發(fā)，共同提高，

這一案例的設(shè)計具體如下：

一、學習目標

1.能夠通過閱讀相關(guān)人物傳記和事跡報道，以及新聞媒體的宣傳文稿，全面、多角度地了解時代英杰的精神品質(zhì)（中外皆可）。

2.能夠搜集、分類整理相關(guān)資料，篩選整合信息，結(jié)合自我認識，對當代人物進行合理審視，發(fā)現(xiàn)他們身上的時代氣質(zhì)和精神閃光點。

3.能夠通過整理好的素材和資料，為自己心目中的時代英杰寫一篇2000字左右的人物小傳。

4.能夠?qū)⑷宋镄鬓D(zhuǎn)換為演講稿進行演講，培養(yǎng)口語表達能力，掌握演講技巧，體會演講作為一種語言藝術(shù)的魅力。

5.從全面了解人物的事跡人手，進而了解時代特色，走進時代現(xiàn)場，培養(yǎng)一種時代精神氣質(zhì)。

二、任務(wù)設(shè)計

該專題為學生設(shè)計了一系列具體的訓練、針對性強的學習任務(wù)，通過精讀文本、自主閱讀資料、整理資料信息、文章寫作、轉(zhuǎn)變演講稿、演講這幾大具體任務(wù)，明晰整個專題學習步驟，分解學習難度，形成任務(wù)梯度，豐富學習內(nèi)容。

1.第一階段任務(wù)

教師帶領(lǐng)學生精讀文本，掌握文章的寫作方法。

具體內(nèi)容：教師課堂精講《玩家王世襄》（馬未都）。精講的目的在于和學生探討介紹人物類文章應(yīng)該如何構(gòu)思設(shè)計，才能更好地突出人物特點。

選擇這篇文章是因為：王世襄的故事很有可讀性，容易引起學生的興趣;王世襄對文物和世俗老北京生活的研究與熱愛是對中華傳統(tǒng)文化的傳承，也最能體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化對當代社會的影響;作者馬未都是當代著名的博物學家，所以對王老先生的認識更全面也更深入;文章的切入角度很好，從“玩兒”來談“學”，談王老先生對文物、對人生的態(tài)度，思考深入，有啟發(fā)性。

此文在構(gòu)思和內(nèi)容上的啟發(fā)主要是：人物素材積累要全面，主要可從生活環(huán)境（社會和家庭）、學習背景、興趣愛好、遇到的困難及選擇、親人朋友與人物的關(guān)系、主要事跡和貢獻、為人處事、時代需要等人手;成文中要找到線索將人物故事串聯(lián)起來，凸顯人物的核心精神品質(zhì)。

2.第二階段任務(wù)

學生自主閱讀教師下發(fā)的人物資料和自己想要了解的人物資料，運用相關(guān)閱讀技巧完成人物資料的自主閱讀和讀書筆記。

具體內(nèi)容：

（1）《囚鷹》（林賢治）展現(xiàn)的是20世紀初法蘭西共產(chǎn)黨創(chuàng)始人葛蘭西的精神世界。

（2）《火，一個殉道者》（林賢治）歌頌的是文藝復(fù)興時期意大利科學家布魯諾獻身科學真理的精神。

（3）《梁漱溟：一只自由主義牛虻》（王開嶺）記述的是20世紀中國史上少有的敢說真話、敢說與別人不同的話的民主斗士、學者梁漱溟的故事。

（4）《王選的選擇》（王宏甲）講述了科學家王選在中國改革開放的技術(shù)浪潮中如何抓住機遇，挑戰(zhàn)自我，以時代需求為實現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)，為中國開創(chuàng)出印刷打印新時代。

（5）《石頭成長記》（《三聯(lián)生活周刊》總第989期）記述的是北京男孩石頭的競賽學習生涯，從家長對他的培養(yǎng)、他自身對競賽學習的認識和選擇來看當下教育的任務(wù)與面對的挑戰(zhàn)。

這五篇文章有共同之處，也有各自的側(cè)重點。前四篇強調(diào)理解人物的精神，要將其投射到大時代背景中，對人物故事的理解和講述就是對時代文化特點的理解和講述。第五篇文章則是強調(diào)在時代浪潮中，每一個平凡家庭都可以孕育不凡，每一個孩子都有機會成就自己的人生;教育是當代文化中最重要的一部分。

3.第三階段任務(wù)

整理相關(guān)人物素材和資料，完成人物大事年表與同桌分享。

此步驟承接上兩個階段，讓學生有一個學習的緩沖。在閱讀尋找相關(guān)素材的過程中吸收運用教師第一階段所講的積累素材方法，同時也在整理人物大事年表的過程中完成對傳記寫作的思路梳理，方便開啟后續(xù)的寫作實踐。

與同桌交流的目的是互相督促，從而提出建議，進一步完善寫作提綱。

4.第四階段任務(wù)

在大事年表基礎(chǔ)上完成人物傳記的寫作。

寫作后要有學生的互相閱讀與評價，這樣可以激發(fā)學生的寫作積極性，也能讓學生互相學習、借鑒。

選出三名最佳人物文章的作者，這三名學生要參與到最后一個階段的任務(wù)中。

5.第五階段任務(wù)

閱讀丘吉爾的經(jīng)典講話和柴靜的演講視頻，了解演講的特點：明確對象和目的;內(nèi)容具有感染力;邏輯清晰，語言生動。在此基礎(chǔ)上修改并完成演講稿。

修改演講稿需要注意以下幾點：第一，過于書面語的表達需要調(diào)整為口語化的表達;第二，注意抒情性語言的強化，可以多用排比和反問的形式;第三，演講內(nèi)容要多描寫敘述，少一些大段議論，發(fā)表議論時要少而精，可以有一二金句，令聽眾回味。

6.第六階段任務(wù)

三名學生進行人物主題演講。

現(xiàn)場要由學生推舉學生評委，與教師一起為演講者打分（打分標準見評價建議部分）。旨在鍛煉學生的語言表達能力，積累更多優(yōu)秀的素材，在故事中明確文化的主體是人，人的選擇決定人的價值，而千千萬萬的人推動了社會的進步與發(fā)展。這也正是對學生精神的一種影響與引導(dǎo)。

三、學習資源

1.主要閱讀篇目

《玩家王世襄》（馬未都），《五人墓碑記》（張溥），《囚鷹》（林賢治），《梁漱溟：一只自由主義牛虻》（王開嶺），《火，一個殉道者》（林賢治）

2.學生自主閱讀篇目

《范愛農(nóng)》（魯迅），《為了忘卻的記念》（魯迅），《王選的選擇》（王宏甲），《魯迅是我這輩子唯一討厭過的作家》（余華）

3.推薦書目

學生所選擇的人物傳記，《石頭成長記》（《三聯(lián)生活周刊》總第989期）

4.視頻資料

《我們一起走過——紀念中國改革開放四十周年》

四、操作流程

課時：10課時（持續(xù)三周，中間隔出一周寫作時間）

教學過程：

第1課時

共同閱讀《玩家王世襄》，完成閱讀思考與鑒賞。

根據(jù)本文內(nèi)容，重點討論以下三個問題：

（1）馬未都紀念王世襄先生的原因，以及王世襄先生在他所處的時代所具備的精神特質(zhì)。

（2）“玩家”是馬未都對王世襄先生的定位，我們該如何理解這里的“玩”？

（3）王世襄先生的“玩”的精神在當代有沒有意義與價值，如果有，是什么？

教師講授為主，啟發(fā)學生思維，指示他們尋找自己心目中的當代英杰;引發(fā)學生對生命價值與意義的思考。

第2課時

從《玩家王世襄》標題的含義、王世襄的名言、王世襄在“十年動亂”期間的經(jīng)歷、文章結(jié)尾處對王世襄家庭的介紹、馬未都對王世襄的評價等內(nèi)容人手，引出對理解一個人物應(yīng)該從哪幾方面切入這一話題的討論。從文章的寫法人手，探討以下兩個問題：

（1）了解一個人物需要從哪些方面人手？（家庭背景、時代背景、性格愛好、生命中最有意義的選擇和經(jīng)歷等）

（2）如果我們要為一個人物作小傳，該如何取舍材料。

教師講授為主，學生合作討論。

第3課時

教師下發(fā)閱讀材料（均為記人類文章），學生閱讀（課上和課下完成）并挑選一篇在課下完成讀書筆記：《囚鷹》《火，一個殉道者》《梁漱溟：一只自由主義牛虻》《王選的選擇》《石頭成長記》。

課下任務(wù)：找到自己心儀的當代人物，并搜集相關(guān)資料。

第4課時

課上分享自己想要了解的當代人物?？蓮囊韵聨讉€方面人手：人物的國籍及其所處的環(huán)境（小環(huán)境和大環(huán)境），人物的成就和代表成就，為什么對他/她感興趣。

每個學生都要與全班同學分享，教師做好記錄。

課下作業(yè)：整理相關(guān)人物資料，完成人物大事年表。

第5課時

同桌彼此分享自己的人物大事年表及積累的相關(guān)資料，彼此提出寫作人物小傳的建議。教師在此過程中要提出具體問題供學生參考：

（1）人物所在的社會最突出的特點是什么？

（2）人物一生中所作出的最重要、最艱難、最正確、最錯誤的選擇是什么？

（3）人物的身邊是否有與之緊密相關(guān)的親人、好友或是敵人？他們對這位人物的影響是什么？

（4）人物的言行對當代社會的影響是什么？

以學生閱讀他人材料和分享討論為主，教師通過以上四個問題引導(dǎo)學生整理寫作人物小傳的思路，開始寫作。

課下作業(yè)：完成自己的人物小傳（一周時間），上傳到網(wǎng)絡(luò)論壇。

第6、7課時

學生閱讀其他同學的人物小傳（在網(wǎng)絡(luò)教室進行），并進行投票（給鮮花）和評價（為小作者留言，從選題和文章兩方面進行評價）。選出最佳風云人物三名。課后小作者完成寫作后記，主要內(nèi)容如下：

（1）寫作中最艱難的部分是什么？

（2）寫完后你對這個人物的理解有沒有變化？（如更深入或消除了一些誤會，解決了一些困惑。）

（3）寫完后，你對自己所處時代的認識有沒有變化？

以學生的閱讀和寫作為主，教師在網(wǎng)絡(luò)論壇上跟進評價和指導(dǎo)。

第8課時

閱讀丘吉爾的演講《我們將戰(zhàn)斗到底》，觀看柴靜的演講視頻《做一個獨立思考的人》（5分鐘），學習演講的相關(guān)知識并能夠完成傳記文章與演講稿之間的轉(zhuǎn)變。

（1）從書面語轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z化的表達，主要通過什么方法來實現(xiàn)？

（2）在演講中，除了要關(guān)注自己的講述內(nèi)容之外，還需要關(guān)注哪些因素？

課后，教師對需要演講的三名學生進行單獨輔導(dǎo)（主要針對以上兩個問題）。

第9、10課時

被選出的三名最佳人物文章的作者進行人物事跡報告演講。（每人20分鐘）

課上由學生評委和教師打分評出一個最佳演講人，教師最后利用10分鐘進行點評和總結(jié)。

五、評價建議

評價計分標準如下表所示：

總體說明及建議：

1.加分項并不是每個學生都有，因此建議另行評價，但在平時計算成績時可以酌情加分。

2.風云人物演講的評價項也可以在學生評價時使用，讓學生完成打分。建議公選出幾名學生評委和教師一起打分。

3.總分100分（附加分不計），75分以上者可以獲得全部學分。（若基礎(chǔ)分不滿75分，有附加分的同學可以將附加分計入。）

六、教學反思

“講出時代人物風采”活動基本上完成了“當代文化參與”這一任務(wù)群的教學目標，即引導(dǎo)學生進行多種類型的文學文本閱讀，多角度認識社會，關(guān)注當代文化精神。學生通過3周10課時的學習和實踐，不僅留下了一篇篇人物小傳，積累成冊作為他們的學習資源，也在此過程中閱讀了大量文本，了解了時代發(fā)展與人物的關(guān)系。

通過講述當代英杰的故事，學生會受到潛移默化的影響——思考處于當下的自我該如何面向未來。高中正是人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，了解偉大的靈魂正是高中生面對自我的最好方法。

活動在具體實踐操作過程中還有很多可以改進的地方：

第一，對閱讀材料的分析與利用是整個活動的基礎(chǔ)。選文一定要滿足以下三個條件：無論是語言表達還是思想深度，都要是最優(yōu)秀的;所記述的人物具有一定的時代影響力，或是代表了這個時代的典型人群;文本類型要多樣。有了這樣的選文，學生才會既被文章本身打動，力求去發(fā)掘好文章的章法，也會發(fā)現(xiàn)每一個時代都有自己的英杰，而他們來自不同階層、不同國家，具有不同的身份和職業(yè)背景。同時，不同的文本類型在記述同一類人物時，表達方式是有區(qū)別的。比如，《玩家王世襄》是一篇刊登在報紙上的文章，《火，一個殉道者》和《囚鷹》則是林賢治《曠代的憂傷》一書中的兩篇散文，《王選的選擇》是篇報告文學，而記述天才兒童成長史的《石頭成長記》則是《三聯(lián)生活周刊》的封面故事。雖然同為記人記事文章，但由于寫作目的不同，文字間體現(xiàn)出的側(cè)重點也就有所不同。這一點在教學過程中需要特別強調(diào)，是今后需要加強改進的地方。

第二，在講授選文前一定要先讓學生自主閱讀，活動結(jié)束后一定要檢查學生寫的活動反思。因為教師提前讓學生對文章作了閱讀和思考，所以課堂教學過程進行得非常順利，對主題的理解和分析也很到位。但在整個活動結(jié)束后，因為時間接近期末，所以教師便放松了對反思作業(yè)的檢查，結(jié)果兩個班完成得都很不理想，后面只好將此作業(yè)布置為假期作業(yè)，讓他們繼續(xù)完成。

第三，在學生完成人物小傳的過程中，一定要讓學生先完成人物事件年表。此次活動開展過程中，由于時間原因，教師將此環(huán)節(jié)簡化了，并沒有將此項任務(wù)作為必做，結(jié)果很多學生嫌梳理人物事件年表太麻煩就直接跳過了。事實證明，凡是整理了年表的同學，后續(xù)的小傳寫作都比較順利，凡是跳過的最后很容易一團糟。因此，不能為了節(jié)約時間而省略必要的步驟，教師的檢查也一定要到位。

第四，學生的演講，尤其是從人物小傳變?yōu)檠葜v稿這一過程，教師一定要提前把關(guān)。如果是一些能力稍弱的學生，教師甚至可以幫助他們修改稿件，進行演講前的練習，這對于學生而言也是一種學習，同是也能保證課堂上的演講效果，既讓臺上的學生有成就感，也能讓臺下的學生有所收獲。