基于真實學習的移動學習評價方法淺析*
——以教科版四年級科學下冊《巖石與礦物》一課為例

蔡榮華 歐陽松樺 羅秋香

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙410000）

一、引言

近年來，移動學習的研究在教育領域呈上升趨勢，相關研究指出，移動學習有助于促進學生的學習動機和提高學習的有效性[1]。根據(jù)定義，它還具有高水平的移動性，可以促進在現(xiàn)實環(huán)境中（即非課堂環(huán)境）進行真實學習。雖然移動學習具有無限的潛力并逐漸深入研究，但為了確定移動學習活動能夠發(fā)生真實學習，是一種有意義的學習，必須要進行一致性評估，以便我們了解其特點并進一步改進其功能進而修正教學策略，使移動學習與真實學習保持一致性。為實現(xiàn)這一目標，移動學習的評價方法需要進一步的研究。

此外，真實學習主要發(fā)生在真實學習情境里，這有助于學生沉浸在學習環(huán)境中，通過自身經(jīng)驗獲取知識和技能[2]。本研究基于真實學習的理論和移動學習的特點，提出了移動學習的評價方法。它通過應用Herrington 和Oliver 提出的九個設計元素作為維度，開發(fā)了以移動學習的特點作為評價指標的移動學習評價方法。隨后結(jié)合小學科學課程設計移動學習活動案例。

二、內(nèi)涵界定

1.真實學習

真實學習強調(diào)學生的主動學習，并鼓勵學習者投入解決問題的過程中。真實學習倡導學習者探索，發(fā)現(xiàn)和討論他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題。Herrington 和Oliver 指出真實學習的方法適應于基于任務驅(qū)動式學習，包括詢問任務、項目和調(diào)查。這些任務具有開放式問題，沒有固定的答案，它們反映了現(xiàn)實世界的情況[3]。真實學習的基本概念是讓學生更有興趣地學習，學習新知識和技能的學習動機更強，許多學者探索了真實學習的理論研究和教育實踐。Herrington 和Oliver 在他們對概念的總結(jié)中提出了九個特征：（1）真實情境；（2）真實任務；（3）專家表現(xiàn)和解決問題的可視化過程；（4）多種角色和視角；（5）協(xié)同知識建構(gòu)；（6）反思；（7）清晰表達；（8）學習支架；（9）真實評估[4]。

2.移動學習

移動學習是數(shù)字化學習與移動通信技術相結(jié)合的產(chǎn)物，移動技術、網(wǎng)絡技術和數(shù)字化學習技術高度融合，改變了固定程式化的學習模式，實現(xiàn)了靈活的、情境化的、隨時隨地的個性化學習[5]。如今，基于活動的學習正在逐步改變數(shù)字學習課程的范圍，對于學習者而言，它似乎比傳統(tǒng)的教學方法更容易，更方便進入不同的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

為了開發(fā)移動學習的評估框架，我們必須首先檢查其特征。Traxler 認為移動學習的評估是有難度的，因為其個性化、語境化、情境化和其他特征所決定的[6]。通過文獻調(diào)查法，我們對“移動學習”的各種定義及Herrington 真實學習的九個要素相對應的主要特征進行了分類（如表1所示）。

表1 基于真實學習的移動學習特點

D6 反思D7 清晰表達D8 學習支架D9 真實評估c16：移動學習提供真實情境和任務c17：移動學習為學習者提供了在不同成就階段與其他學習者進行比較的機會c18：移動學習支持自我適應學習c19：移動學習提供了一項復雜的任務，其中包含了固有的表達機會c20：移動學習使用協(xié)作組來實現(xiàn)社交c21：移動學習支持自發(fā)學習c22：移動學習提供開放式學習環(huán)境c23：移動學習支持自適應學習c24：移動學習為更有能力的合作伙伴提供了一個機會，可以幫助其他人搭建腳手架和輔導c25：移動學習為學習者提供了學習的新知識分享的平臺c26：移動學習支持多種學習指標c27：移動學習為真實評估提供移動測試

三、基于真實學習的移動學習評價方法設計

本研究設計了基于真實學習的移動學習評價方法。在相關文獻分析中，研究者用Herrington 的九個真實學習要素為評價維度，以移動學習的特征作為評估方法的評價指標，通過參與者的反饋評估了移動學習活動記錄評估結(jié)果。評價有四個步驟：移動學習實踐、評價框架、參與者評估和移動學習修正。如圖1所示。以下提供進一步說明。

圖1 基于真實學習的移動學習評價方法設計圖

1.移動學習實踐

移動學習的廣泛定義是學習者可以隨時隨地學習。移動學習主要要求使用移動設備作為學習輔助工具和數(shù)字化材料，將課程與實踐活動相結(jié)合。本研究提出的基于真實學習的評價方法主要適用于小學科學課程中的移動學習活動。

2.評價框架

通過對相關文獻分析，研究者構(gòu)建了一個基于真實學習的移動學習評價框架。評價框架的構(gòu)建不僅基于文獻分析調(diào)查還邀請了專家對評價框架進行討論修正。這里使用的評估框架基于Huang 和Chiu 提出的模型。評估框架將復雜的問題分解為幾個層次。第一個方面是我們確定了開發(fā)基于真實學習的移動學習為目標。第二個方面是基于Herrington 的九個真實學習元素。第三個方面是基于移動學習的特點。該框架如圖2所示。

圖2 基于真實學習的移動學習評價方法框架圖

3.參與者評價

在制定評估框架后，下一步是設計參與者評估。參與者評估的任務是，在參與者直接或間接參與移動學習活動后，他們根據(jù)評估框架完成兩種評估表格中的一種：（1）真實學習水平的評估表格采用五點李克特量表范圍從1（非常糟糕）到5（非常好）；（2）關于移動學習活動特征的評估表采用加權方法，即Edwards 和Barron 提出的簡單多屬性評級技術（SMART）。SMART 程序?qū)傩赃M行評級和權衡，然后按感知的重要性順序?qū)λ鼈冞M行排名。為實現(xiàn)這一目標，本研究預設計采用參與者評估表，使用10 個評定量表進行評估和分析。反過來，這些結(jié)果可作為跟進移動學習評估的參考點。

4.移動學習修正

根據(jù)從上述三個步驟獲得的評估結(jié)果，進行移動學習改進主要是為了改善評估結(jié)果中不合適的標準。接著可以返回到第一步，根據(jù)評估結(jié)果對移動學習活動進行調(diào)整和改進，以便我們達到構(gòu)建真實學習環(huán)境的目標。

四、基于真實學習評價維度的小學科學課程移動學習案例設計

本研究對教科版四年級科學下冊《巖石與礦物》一課進行基于真實學習評價維度的移動學習教學案例設計。

1.真實情境

在全班學生秋游爬山的過程中，有些學生走累了，就想到山上茂密的樹林似乎可以找到一根拐杖的材料，怎樣才能取得這根拐杖呢？徒手掰不斷，沒有帶工具。選擇硬度較大的石頭可以幫助我們“砍斷”樹枝，做成拐杖。移動學習可以提供真實情境，在課堂環(huán)境中也能模擬現(xiàn)實世界，并讓學生針對這一主題學習相關的知識和技能。

2.真實任務

尋找適合用來“砍”樹的巖石或礦物。

初步調(diào)查：在附近區(qū)域有哪幾種巖石和礦物，用移動設備進行定位；

資料獲取及分析：利用手機或平板電腦查找任務資料；

選取巖石或礦物，進行驗證：利用常見的鑰匙、硬幣、小刀等對巖石或礦物的硬度進行測量；

反饋：根據(jù)硬度測試，選取巖石或礦物進行“砍”樹枝實驗；

拓展：將自己通過實踐得到的巖石與礦物的硬度信息建立一個資料庫；

后記：在之后的學習中不斷拓展對巖石和礦物的資料并整合各學科的相關知識進行判斷。

3.專家表現(xiàn)和解決問題的可視化過程

根據(jù)生活的經(jīng)驗，教師可能會直接選擇某一種巖石或礦物用來“砍”斷那根所需要的樹枝。然后順便告訴學生，為什么會選擇那種巖石或礦物。同樣也可以利用手機或者平板電腦查詢巖石或礦物的相關資料，幫助不同水平的學生進行判斷，并將自己獲得的知識分享到群組。

4.多種角色和視角

對巖石和礦物的了解程度比較高的一部分學生以及對巖石和礦物的了解程度一般的這部分學生、對巖石和礦物提前做過準備的教師等，不同的角色獲得豐富的資源，通過社交網(wǎng)絡實現(xiàn)知識共享。

5.協(xié)同知識建構(gòu)

已經(jīng)了解巖石和礦物程度較深的學生和不太了解巖石和礦物的學生形成小組合作關系，一起估計和測試近處的巖石或礦物的硬度，來尋找適合用來“砍”斷的樹枝。

6.反思

學生用平板或手機觀察各小組的進展狀態(tài)和收獲，進行任務情境反思“巖石與礦物的硬度對能否用來“砍”樹之間的關系是怎樣的？”并對自己在活動中的不同階段進行對比，體驗到獲取知識技能與成就感的樂趣，更樂于學習。

7.清晰表達

各小組說說自己選出來用來“砍”樹枝的巖石，并說說原因。移動學習提供了環(huán)境支持，并以小組為單位進行探討。

8.學習支架

圖3 學習支架

移動學習是學習者協(xié)作學習的過程，在活動中不僅提供了開放式環(huán)境，獲取自己所需要的資料，并且給能力強的合作伙伴提供幫助他人的機會，具體流程如圖3所示。

9.真實評估

選擇一根樹枝，用各組選出來的巖石進行“砍”斷實驗，評估選擇的有效性?；顒咏Y(jié)束后，利用移動學習評價表的維度和標準來評估學習活動?；诰S度評估結(jié)果，我們可以通過移動學習確定真實學習的水平。這些評估結(jié)果將用于進一步了解移動學習特征的相對重要性以及系統(tǒng)的優(yōu)缺點，然后用作改進移動學習評價的參考。

五、結(jié)論

本研究中提出的基于真實學習的移動學習評價方法可用于評估移動學習活動。這種方法結(jié)合了Herrington 和Oliver 首先提出的九個要素以及構(gòu)建框架的移動學習的主要特征，隨后采用循環(huán)方式進行評估。評估結(jié)果可用作后續(xù)評價方法改進的基礎，也可作為學習活動的真實學習有效性的參考。