基于平板電腦的視頻示范法在自閉癥學(xué)生教育干預(yù)中的應(yīng)用*

陳 暉 周 靜

（廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校，廣東 廣州510655）

自閉癥，也稱孤獨(dú)癥，是一種神經(jīng)性發(fā)育障礙。美國精神疾病診斷準(zhǔn)則手冊第五版（DSM-5）將“社交溝通及社會(huì)互動(dòng)上的缺損”和“固定的興趣及重復(fù)的行為”作為自閉癥的兩大診斷標(biāo)準(zhǔn)。針對自閉癥兒童認(rèn)知、行為、語言等方面的干預(yù)方法層出不窮，整體上分為兩大類型：綜合干預(yù)模式（comprehensive treatment models）和集中干預(yù)模式（focused intervention practices）[1]。在眾多干預(yù)方法中，經(jīng)過循證實(shí)踐被證明有效的并不太多。2014年1月，美國自閉癥循證實(shí)踐評審小組等合作完成的《針對自閉癥譜系障礙兒童、青少年及青年成人的循證實(shí)踐》報(bào)告呈現(xiàn)了最新的27 種符合循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的自閉癥兒童教育干預(yù)策略。其中，視頻示范法（Video Modeling，簡稱VM）被證實(shí)對自閉癥學(xué)生有效的循證實(shí)踐干預(yù)方法[2]。

以iPad 和Android Pad 為代表的新一代平板電腦改變了我們獲取和消費(fèi)信息的方式，目前，基于平板電腦的教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐漸開展，并向特殊教育領(lǐng)域延伸。對于特殊需要人士來說，平板電腦不僅可以成為一個(gè)可隨身攜帶的學(xué)具，同時(shí)具有強(qiáng)大的輔助功能，能夠幫助他們獲得教學(xué)內(nèi)容，接受訓(xùn)練，溝通交流等學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。本研究通過文獻(xiàn)計(jì)量分析和以教師行動(dòng)研究為核心的實(shí)踐探索總結(jié)梳理視頻示范法的概述知識、國內(nèi)研究熱點(diǎn)趨勢,并探討以平板電腦作為示范視頻的呈現(xiàn)媒介應(yīng)用于自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的實(shí)施步驟和干預(yù)效果，以期在理論和實(shí)踐上為自閉癥教育干預(yù)提供新的思路和借鑒。

一、視頻示范法的概述

（一）概念

示范法是一種讓學(xué)習(xí)者通過觀看榜樣演示某種行為及其結(jié)果進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。視頻示范法（Video Modeling，簡稱VM）是介入多媒體技術(shù)的一種示范法。具體是指運(yùn)用視頻記錄和播放設(shè)備為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)行為提供視覺示范，當(dāng)視頻播放完之后，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)目標(biāo)行為[4]。

（二）類型

根據(jù)不同的分類方式，視頻示范法可分為不同的類型。根據(jù)視頻中示范者的不同，其類型可以分為：自我示范教學(xué)（video self-modeling）以個(gè)案某次完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的影像作為示范視頻的內(nèi)容；成人示范教學(xué)（adult models）以成人為模仿對象的錄影帶示范教學(xué)形式，這里的成人既可以是家長也可以是其他人；同伴示范教學(xué)（peer models）以同伴為模仿對象的錄影帶示范教學(xué)形式；觀點(diǎn)示范教學(xué)（point-of-view video models）通過在示范者的肩膀上或其他部位安裝便攜式的攝像頭對完成某一目標(biāo)行為的過程進(jìn)行拍攝，在進(jìn)行播放時(shí)播放水平和角度應(yīng)與學(xué)習(xí)者的視線水平相同，所以，學(xué)習(xí)者觀看視頻時(shí)就像是從動(dòng)作示范者的角度去觀看一樣；混合示范教學(xué)（mixed models）即同一研究中根據(jù)研究需要統(tǒng)合上述兩種或幾種類型[5]。

（三）理論基礎(chǔ)

視頻示范法是基于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過觀察榜樣的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。班杜拉尤為強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)中榜樣的作用，人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用[6]。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀的可視分析

以文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法對我國大陸“視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)”的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解目前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)趨勢。

（一）檢索方法

搜索電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）。采用高級檢索“主題=視頻示范or 錄像示范并且 主題=自閉癥 or 孤獨(dú)癥”開展文獻(xiàn)檢索，共得到文獻(xiàn)23 篇。檢索式如圖1。在此基礎(chǔ)上通過對文獻(xiàn)摘要的初步閱讀，剔除重復(fù)以及與本研究主題相關(guān)度較低的文獻(xiàn)6 篇，共得到有效文獻(xiàn)17 篇進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析。

圖1 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)檢索式

（二）年份分布

逐年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)（如圖2所示）顯示：17 篇文獻(xiàn)均發(fā)表于2010年以后。這一研究結(jié)果與國內(nèi)自閉癥研究熱點(diǎn)演進(jìn)的方向一致。20 世紀(jì)以來國內(nèi)自閉癥領(lǐng)域研究在前瞻性地介紹國外研究成果的基礎(chǔ)上，新興輔助技術(shù)開始應(yīng)用于實(shí)踐層面[7]。

圖2 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

（三）文獻(xiàn)類型

對文獻(xiàn)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖3所示）顯示：9 篇為期刊研究，篇目占比超過50%。此外，特別值得關(guān)注的是學(xué)位論文類研究有7 篇，篇目占比超過40%。學(xué)位論文類文獻(xiàn)往往是對國外相關(guān)研究成果的“深層次加工”和“全面消化”，更可能是在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改造，并開始嘗試本土化的實(shí)證研究。因此，關(guān)注學(xué)位論文能夠一定程度上把握未來研究趨勢[8]。此外，教育學(xué)碩士論文的選題往往是將“問題意識、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性”相結(jié)合的[9]，這也反映了對自閉癥學(xué)生開展視頻示范教學(xué)的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

圖3 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)類型分布圖

（四）主題分布

文獻(xiàn)主題主要包括教學(xué)、社交技能、溝通能力、模仿能力等7 類（如表1）。主題的文獻(xiàn)篇目反映出目前該領(lǐng)域的研究以教學(xué)應(yīng)用的全方位介紹為主，多為國外研究的介紹、梳理和評論，綜述類文獻(xiàn)較多。聚焦于某種技能的實(shí)證研究（以單一被試研究為主）篇目雖有限，但在社交技能和溝通技能方面已經(jīng)呈現(xiàn)出一定程度的集中態(tài)勢。

表1 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)主題統(tǒng)計(jì)表

三、視頻示范法的干預(yù)步驟

在文獻(xiàn)閱讀及文獻(xiàn)計(jì)量分析的基礎(chǔ)上，以教師行動(dòng)研究為核心，通過兩年的實(shí)踐研究總結(jié)出以下基于平板電腦的視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的實(shí)施步驟，包括如何確定干預(yù)個(gè)案、視頻制作的設(shè)備要求及技術(shù)要求、視頻示范教學(xué)的操作流程等。

（一）確定個(gè)案

目前，視頻示范法主要應(yīng)用于自閉癥學(xué)生的社會(huì)溝通技能（如社會(huì)技能、談話、游戲行為等）、功能性技能（自我?guī)椭寄艿龋┑膶W(xué)習(xí)和有功能的行為問題（如干擾行為）的矯正[10]。選取在社交能力、實(shí)用技能方面有待發(fā)展或者存在行為問題（干擾、攻擊、自傷等）的自閉癥學(xué)生作為視頻示范教學(xué)研究的個(gè)案，開展持續(xù)的教育觀察，并準(zhǔn)備采用視頻示范法開展干預(yù)。干預(yù)主要分為基線期、干預(yù)期、泛化期?；€期一般收集5（或3）個(gè)點(diǎn)，保證數(shù)據(jù)呈現(xiàn)穩(wěn)定或等速的趨勢后進(jìn)入干預(yù)期。干預(yù)期主要采用視頻示范教學(xué)（VM），同時(shí)配合強(qiáng)化技術(shù)等鞏固教學(xué)成果。干預(yù)期收集數(shù)據(jù)觀察是否呈現(xiàn)行為問題減少的趨勢。當(dāng)干預(yù)期數(shù)據(jù)平均數(shù)和趨勢穩(wěn)定后進(jìn)入泛化期，觀察干預(yù)效果的持續(xù)性。

（二）設(shè)備要求

1.拍攝設(shè)備

視頻拍攝設(shè)備包括全自動(dòng)錄播系統(tǒng)、數(shù)碼攝像機(jī)（DV）、智能攝像機(jī)（360 小水滴、小米智能錄像機(jī)）等固定或者便攜式的拍攝工具。在基線期、干預(yù)期和泛化期內(nèi)使用視頻拍攝設(shè)備拍攝個(gè)案在自然情境下上課、戶外活動(dòng)、日常生活等的視頻素材?；€期和泛化期的視頻拍攝以非介入方式開展，日常片段的錄取主要通過智能攝像機(jī)完成，該設(shè)備小巧，固定在相應(yīng)場室的某處，廣角拍攝，手機(jī)操控，不易引起學(xué)生的注意和警惕，拍攝內(nèi)容更為真實(shí)。干預(yù)期的視頻拍攝需要突出目標(biāo)行為，采集個(gè)案的問題行為的替代行為和良好行為，作為后期制作干預(yù)示范視頻的腳本材料，簡化無關(guān)信息，因此多使用數(shù)碼攝像機(jī)、錄播系統(tǒng)等完成。

2.呈現(xiàn)設(shè)備

視頻呈現(xiàn)設(shè)備為平板電腦。它是一款集成了多種設(shè)備特性的多媒體移動(dòng)設(shè)備，集合了筆記本電腦、電子書、有線設(shè)備、手機(jī)以及電子相框等諸多功能。它相較于傳統(tǒng)電腦依賴鍵鼠實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互更為簡單直接，符合自閉癥學(xué)生能力特征。此設(shè)備呈現(xiàn)方式和位置可調(diào)整，集中聚焦，有利于自閉癥學(xué)生注意力的集中。

（三）技術(shù)要求

針對采集到的視頻腳本材料，使用Premiere CS6 視頻編輯軟件進(jìn)行編輯，剪切視頻不需要的行為表現(xiàn)，截取需要的替代行為和良好行為的片段，去掉無關(guān)刺激和內(nèi)容，同時(shí)處理視頻中可能引發(fā)學(xué)生分心的背景音等。同時(shí)，根據(jù)干預(yù)需要，適當(dāng)添加轉(zhuǎn)場效果或者視覺提示的圖片、文字等，制作成為本研究需要的視頻干預(yù)素材。

（四）操作流程

以視頻示范法矯正自閉癥學(xué)生有功能的行為問題的操作為例進(jìn)行總結(jié)，將個(gè)案在基線期、干預(yù)期和泛化期視頻示范的操作流程進(jìn)行如下梳理呈現(xiàn)。

1.基線期

完整個(gè)案基礎(chǔ)信息和觀察記錄結(jié)果，確定個(gè)案的行為問題的功能，明確替代行為和良好行為。同時(shí)基于個(gè)案的能力，使用角色扮演、模仿、抓拍等方法，拍攝個(gè)案行為問題的替代行為和良好行為的錄像腳本材料，開始后期處理，最終形成針對個(gè)案的自我示范視頻和他人示范視頻，長度在1-2 分鐘內(nèi)。

2.干預(yù)期

對個(gè)案開始視頻示范教學(xué)的干預(yù)，針對自閉癥學(xué)生注意力易分散等特點(diǎn)，主要采用平板電腦作為視頻呈現(xiàn)設(shè)備，播放時(shí)間和次數(shù)也根據(jù)學(xué)生注意力維持情況進(jìn)行調(diào)整。邊播放邊講解，確保個(gè)案注意力的集中和對內(nèi)容的理解。如果個(gè)案目光離開視頻超過20s，則通過提示（直接的身體輔助或語言提示）輔助個(gè)案關(guān)注視頻。自我示范視頻和他人示范視頻交替開展，同時(shí)給予即時(shí)強(qiáng)化。觀察記錄個(gè)案在干預(yù)期的行為問題和良好行為的發(fā)生頻率。

3.泛化期

對個(gè)案不再進(jìn)行視頻示范教學(xué)的干預(yù)，觀察記錄個(gè)案泛化期的行為問題和良好行為的發(fā)生頻率，形成泛化期的數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過數(shù)據(jù)處理分析視頻示范教學(xué)的效果。

四、視頻示范法的干預(yù)效果

視頻示范的干預(yù)方法符合循證實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，是一種針對社會(huì)交往能力、實(shí)用技能和行為功能的有效干預(yù)策略，自閉癥學(xué)生通過該方法習(xí)得的技能可以得到較好的保持[11]。

（一）提升社交能力

根據(jù)搜集到的資料統(tǒng)計(jì)視頻示范在干預(yù)自閉癥學(xué)生社交能力方面主要包括對學(xué)生社會(huì)模仿、社會(huì)交往、語言交流、觀點(diǎn)采擇、應(yīng)答行為等方面的提升。Stacey Litras（2010）將視頻教學(xué)和社會(huì)故事結(jié)合起來進(jìn)行對自閉癥兒童社會(huì)技能的成效研究，結(jié)果顯示視頻教學(xué)和其他方法結(jié)合能有效增加自閉癥兒童的適當(dāng)行為，提升其相關(guān)社會(huì)技能[12]。Cihak,DF（2012）等結(jié)合視頻示范和圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）進(jìn)行交替干預(yù)設(shè)計(jì)，對4 個(gè)溝通能力受限的兒童進(jìn)行干預(yù)，當(dāng)獨(dú)立使用PECS 進(jìn)行干預(yù)時(shí)，所有參與者的獨(dú)立溝通能力都得到提高，當(dāng)加入視頻示范方法以后，學(xué)習(xí)速度明顯加快[13]。研究者吳靜等（2014）運(yùn)用視頻示范法對3 名自閉癥兒童在游戲情境中的社會(huì)互動(dòng)行為進(jìn)行干預(yù),結(jié)果顯示：視頻示范法對自閉癥兒童在游戲情境中的社會(huì)互動(dòng)行為具有積極的干預(yù)效果，且發(fā)起行為的干預(yù)效果優(yōu)于回應(yīng)行為,并且發(fā)起行為可以遷移到其他游戲情境中[14]。研究者翁盛等（2016）通過單一被試研究的方法對一名學(xué)前自閉癥兒童視頻示范介入社交技能學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)顯示：視頻示范教學(xué)對增進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童社交技能具有良好的立即成效、維持成效、一定的類化成效和良好的社會(huì)效度[15]。

（二）習(xí)得實(shí)用技能

國外采用視頻示范教學(xué)的研究方法開展的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果均證實(shí)視頻示范教學(xué)對于教導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的技能等方面有積極的效果。Charlop-Chrisy M 等（2000）研究發(fā)現(xiàn)比起常規(guī)的現(xiàn)場示范，視頻示范更有助于自閉癥學(xué)生快速掌握一項(xiàng)技能，并且更能夠促進(jìn)行為的泛化[16]。研究者王麗萍等（2015）通過單組前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對2名自閉癥兒童進(jìn)行為期4 周的過街視頻教學(xué)干預(yù)，結(jié)果顯示：視頻示范教學(xué)能夠有效促進(jìn)自閉癥兒童過街技能的習(xí)得,但是由于自閉癥兒童普遍存在的心理和行為問題,其反應(yīng)正確率依然不高[17]。研究者康紅云等（2013）通過單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探討視頻示范法對于2 名自閉癥學(xué)生生活自理技能學(xué)習(xí)效果的研究顯示：視頻示范教學(xué)對自閉癥兒童生活自理技能有良好的立即效果、維持效果和一定的類化效果,但是在各個(gè)活動(dòng)的類化成效上并未完全相同[18]。

（三）矯正行為問題

通過在視頻中向問題行為學(xué)生樹立正面的行為榜樣來矯正兒童的問題行為的研究有相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。Buggey 運(yùn)用自我視頻示范訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的各種問題行為(如語言、社交起始、發(fā)脾氣、攻擊行為)結(jié)果顯示：所有被試（5 名）很快獲得顯著的進(jìn)步，這些進(jìn)步在治療中止之后還能保持下來[19]。研究者牟曉宇等（2012）通過對4 名自閉癥兒童的嚴(yán)重課堂擾亂行為視頻示范的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：3 名自閉癥兒童的問題行為得到了很大的改善[20]。