獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生口語弱化分析

石榮榮　肖玲

摘 要：本文從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生概述入手，對大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及英語口語的弱化展開分析。從學(xué)生、教學(xué)、社會環(huán)境三個角度探討形成現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)及學(xué)生口語出現(xiàn)困難的原因，并提出了克服英語口語弱化的方法策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生；口語弱化；原因；方法策略

1.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，學(xué)生在很多方面存在很大的差異。學(xué)習(xí)英語的總體水平偏低，學(xué)習(xí)能力較低，缺少積極性和主動性。由于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)生，入學(xué)的英語成績相對于英語專業(yè)的學(xué)生較低。大部分學(xué)生英語成績都是一般。而對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的時間僅在于每周4堂的英語公共課，課后沒有多余的時間來學(xué)習(xí)英語。他們對英語學(xué)習(xí)沒有恒心和耐心，他們可能對英語感興趣，但他們學(xué)習(xí)英語的熱情遠(yuǎn)沒有英語專業(yè)的學(xué)生高。因此他們想要借助課余時間來學(xué)習(xí)英語，但一段時間過后他們就失去了恒心和耐心，因此放棄了對英語的學(xué)習(xí)，也造成了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生英語口語弱化普遍現(xiàn)象的存在。

2.英語口語弱化

2.1 “Chinglish”現(xiàn)象普遍存在

在大學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上“中式英語”的現(xiàn)象普遍存在，不規(guī)范的“chinglish”是英語口語弱化的主要表現(xiàn)之一。學(xué)生在表達(dá)口語時，雖然語言表達(dá)得通暢，但語句中常夾雜許多中式英語，學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)和發(fā)音都建立在漢語思維基礎(chǔ)上才能表達(dá)清楚，這說明漢語的思維在英語的表達(dá)中根深蒂固。由于受母語的束縛，“中式英語”很大程度上影響了學(xué)生的口語能力。

2.2 “broken英語”現(xiàn)象

“broken英語”是英語口語能力弱化中最普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今在大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)中，支離破碎英語已成為制約學(xué)生口語學(xué)習(xí)的瓶頸。大多數(shù)學(xué)生其實(shí)有一定的閱讀和寫作能力，但幾乎存在會讀會寫，但就是不會說的現(xiàn)象。由于大部分學(xué)生的聽說能力很差，因此在口語的表達(dá)中不善表達(dá)，不能交流溝通。以致于支離破碎英語成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的瓶頸。

3.口語弱化的原因

3.1學(xué)生角度

（1）英語口語不夠扎實(shí)

口語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語以來積累的基本功最為重要。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)生存在普遍英語基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對基本詞匯量的掌握不足，基本語法及發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)。常用中文思維的來組織英語句子，這不但對之后的英語學(xué)習(xí)造成了級大的阻礙，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的口語教學(xué)更加困難。

（2）英語口語缺乏動力

就現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生來看，學(xué)生長時間處于用中文交談的環(huán)境中，對待英語的學(xué)習(xí)僅用作考試通過的工具，沒有真正意識到英語口語對未來發(fā)展的影響，因此缺乏學(xué)習(xí)口語的動力。一旦這種的動力達(dá)成，學(xué)生更加不想說英語，從而形成了不重視英語口語的學(xué)習(xí)。

（3）對口語的表達(dá)持有恐懼心理

由于自身的英語基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生都害怕發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)而不敢開口說，課堂上也不參與和英語老師的互動，課后也不愿和他人用英語溝通或者自己尋找說英語的環(huán)境。在遇到不得不說英語的情況下，學(xué)生明顯地會表達(dá)出恐懼和不敢說的心理。

3.2教學(xué)角度

教學(xué)模式相對死板，缺乏趣味性和主動性?，F(xiàn)如今的課堂教學(xué)模式傾向于老師的親授，在課堂上發(fā)揮主要的講解和指導(dǎo)作用，而學(xué)生在課堂中大多數(shù)時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。這并不利于學(xué)生英語口語的鍛煉和成長。很多英語教師在課堂上喜歡自顧自地說，不怎么提問來讓學(xué)生參與互動和活躍課堂氣氛，因此在種教學(xué)模式下，課堂氛圍顯得很死板，學(xué)生也沒有動力參與互動。從而使學(xué)生更加難以自主學(xué)習(xí)，故很難達(dá)到鍛煉英語思維的課堂效果。

3.3社會環(huán)境角度

語言環(huán)境的缺乏，一個良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言最重要最有力的促進(jìn)方式，一個人所學(xué)一門語言所處的環(huán)境不同，影響也不同。而在此方面，獨(dú)立學(xué)院的語言環(huán)境就僅僅在于上課的幾十分鐘。課后，學(xué)生沒有自主地去尋找適合的語言環(huán)境，學(xué)校也沒有相應(yīng)的社團(tuán)或舉辦活動的環(huán)境來訓(xùn)練學(xué)生口語能力。與英語專業(yè)的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生在競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢，他們很難有機(jī)會參與到類似的活動中。而社會層面所舉辦的活動，因?yàn)閰⑴c者較多而存在著一定的風(fēng)險性，對學(xué)生的人身安全形成隱患。這些情況的存在造成了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)的英語學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

4.克服英語口語弱化的方法策略

4.1堅持口語英語教學(xué)

語言教學(xué)時應(yīng)選擇適合學(xué)生語言水平的詞匯，努力確保學(xué)生置身于一個全英文的學(xué)習(xí)氛圍中，許多獨(dú)立學(xué)院的老師認(rèn)為純英文授課學(xué)生不能聽懂和接受，所以便直接用中文表達(dá)。根據(jù)研究結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生更傾向于英語老師用全英文授課。剛開始他們會因?yàn)樵~匯量不夠而聽不懂，但一段時間之后，他們便能夠在老師不給中文解釋的情況下也慢慢地聽懂老師所表述的內(nèi)容。時間一久，他們便養(yǎng)成用英語去理解，思考和交流的能力。

4.2創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍

其實(shí)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來源于授課老師的狀態(tài)。在很大程度上，學(xué)生的情緒狀態(tài)與教師的情緒狀態(tài)相關(guān)。老師上課時應(yīng)保持樂觀愉悅的心情，讓學(xué)生能夠在心理上得到一定的放松，從而提高對英語學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生在口語課堂中出現(xiàn)錯誤時，老師要有相應(yīng)的技巧來幫助學(xué)生解決問題。

4.3開展課外口語學(xué)習(xí)活動

語言環(huán)境有利于緩解或克服學(xué)生的口語焦慮。學(xué)校應(yīng)多舉辦“英語角”活動，讓學(xué)生主動參與并融入在全英文的對話環(huán)境中。除了“英語角”之外，還可以舉辦“英語辯論賽”、“英語歌曲比賽”以及“英語演講比賽”等各類課外的英語活動。課外活動不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能為學(xué)生營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓其能夠充分運(yùn)用自身的語言知識和技能來提高自己的英語口語水平。

在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)生群體中，英語口語弱化的問題普遍存在著。過度的口語弱化嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展和提升，因此英語教師應(yīng)在英語口語教學(xué)中不斷地探索并找出學(xué)生口語弱化的根源及采取有效的措施來解決。

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[3] 史虹濤.大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)踐分析——以大連大學(xué)為例.考試周刊，2014.

（作者單位：中國計量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江 杭州 310018）