糾錯(cuò)策略在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的利弊研究

王琴轉(zhuǎn)

摘 要：在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤是非常普遍的現(xiàn)象。因此，如何對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤一直是語(yǔ)言學(xué)家研究的重點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)漢中市某小學(xué)英語(yǔ)教師課堂糾錯(cuò)方式的調(diào)查，通過(guò)分析學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，從而了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)糾錯(cuò)中采用的糾錯(cuò)方式。分析英語(yǔ)教師糾錯(cuò)方式的利弊，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)方式提供教學(xué)建議，以提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)糾錯(cuò)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：利弊；口語(yǔ)糾錯(cuò)策略；小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是不可避免的。教師應(yīng)正確理解和對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，注意保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，合理把握錯(cuò)誤糾正的時(shí)機(jī)。[1]教師應(yīng)采取多種糾正方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤具有重要意義。筆者通過(guò)課堂觀察和訪談等方法，對(duì)某農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤糾正的反饋進(jìn)行了調(diào)查。分析了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所采取的糾錯(cuò)策略的利弊，希望為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中糾錯(cuò)提供了合理的教學(xué)建議，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)效果。

一、豐富教師糾錯(cuò)知識(shí)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)出錯(cuò)。有效地處理英語(yǔ)課堂上的各種錯(cuò)誤，無(wú)疑是教師面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，我們可以利用“錯(cuò)誤”來(lái)促進(jìn)教師的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。[2]優(yōu)秀教師應(yīng)使用“錯(cuò)誤”資源庫(kù)進(jìn)行研究，而不應(yīng)將錯(cuò)誤糾正視為簡(jiǎn)單的課堂實(shí)踐。由于教師對(duì)糾錯(cuò)理論的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到糾錯(cuò)的重點(diǎn)是語(yǔ)言和語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正，而不是語(yǔ)用錯(cuò)誤的糾正。因此，只有提高教師的糾錯(cuò)理論水平，才能有效地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，提高糾錯(cuò)的準(zhǔn)確性和有效性。除此之外，教師可以對(duì)所教課堂的課堂行為進(jìn)行實(shí)證研究，這不僅可以利用現(xiàn)有的研究條件，而且可以針對(duì)性地了解課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，從而找出解決問(wèn)題的方法，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、基于理論的誤差修正

教師不斷學(xué)習(xí)和豐富錯(cuò)誤研究理論，也在課堂教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)踐。筆者認(rèn)為，教師可以在以下五個(gè)方面提高課堂糾錯(cuò)效率：

1.控制糾錯(cuò)頻率

埃里克森的發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)生面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突，如果學(xué)生的努力不相關(guān)，而受到指責(zé)和反對(duì)，孩子們?nèi)菀赘械阶员昂蛦适ё孕?。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的性質(zhì)和嚴(yán)重性，有效地控制錯(cuò)誤糾正的頻率。教師可以忽略局部錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)丶m正妨礙溝通的全局錯(cuò)誤，而不是全權(quán)糾正。[3]

2.更改糾錯(cuò)主體

在新課程改革的背景下，從兒童的角度出發(fā)，建設(shè)以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的必然選擇。溝通是一種雙向的活動(dòng)。外語(yǔ)課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)組織和表達(dá)自己的想法。

教師仍然是糾錯(cuò)的主體。相較而言，使學(xué)生群體或?qū)W生自己糾正更加有效。改變糾錯(cuò)的主體是迫在眉睫的。而糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)又回到了學(xué)生身上，會(huì)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言輸出有多種含義：

首先，為其他學(xué)生提供更多更好的信息。

第二，測(cè)試你自己對(duì)語(yǔ)言形式的假設(shè)。

第三，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的自動(dòng)化。

第四，提高談話技巧。

第五，形成自己的發(fā)言權(quán)。

所以，教師應(yīng)在糾正過(guò)程中起到指導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。

例如：（某英語(yǔ)課堂上）

T： What are you doing now？

S： I am listening English class.

T： Really？ But they are having English class now. （Stress having）

S： Oh， I am having English class， too.

T： Clever boy. （A gesture of praise）

在這種情況下，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的表達(dá)形式。一方面，教師將糾正錯(cuò)誤的權(quán)利返還給學(xué)生，保證了學(xué)生的主體性。另一方面，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的表達(dá)方式，但由于母語(yǔ)的負(fù)遷移，學(xué)生的表達(dá)存在缺陷。在比較分析理論的指導(dǎo)下，教師在需要糾正的領(lǐng)域提供詳細(xì)的提示，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

3.掌握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

從整體調(diào)查中，大多數(shù)教師選擇立即改正。然而，外語(yǔ)教學(xué)的研究結(jié)果表明，即時(shí)糾錯(cuò)的效果并不理想。調(diào)查顯示，超過(guò)45%的學(xué)生希望課后改正錯(cuò)誤。如果一個(gè)有強(qiáng)烈焦慮感的學(xué)生在陳述過(guò)程中被糾正，焦慮程度可能會(huì)加重，導(dǎo)致思維中斷和沮喪。所以，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的期望。對(duì)于低水平、不影響課堂溝通錯(cuò)誤的教師，可以選擇課后或在作業(yè)中進(jìn)行糾正。

作為教師，在備課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用比較分析法找出與本課活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的母語(yǔ)知識(shí)，并列出與本課教學(xué)內(nèi)容相似和不同的成分。

其次，結(jié)合學(xué)生的初始水平，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并提前列出解決方法。當(dāng)這種錯(cuò)誤發(fā)生在課堂上時(shí)，教師可以嘗試讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，等待學(xué)生完成陳述，然后集體糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

4.確定錯(cuò)誤的類(lèi)型和來(lái)源

常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型主要包括詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤和語(yǔ)用表達(dá)錯(cuò)誤。不同類(lèi)型的錯(cuò)誤背后有不同的根源。然而，各種類(lèi)型的錯(cuò)誤在某種程度上受到了母語(yǔ)的干擾，就像母語(yǔ)的負(fù)遷移一樣。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，很容易將單詞的拼寫(xiě)與拼音聯(lián)系起來(lái)。拼音與英語(yǔ)相似，有利于促進(jìn)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)諸如“筆”、“豆腐”、“扇子”等單詞時(shí)，目標(biāo)語(yǔ)言的漢語(yǔ)拼音知識(shí)正在經(jīng)歷一個(gè)積極的轉(zhuǎn)變，這有利于學(xué)生掌握詞匯。然而，當(dāng)母語(yǔ)（拼音）中有不同于目標(biāo)語(yǔ)言的成分（英語(yǔ)）時(shí)，容易出錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)“校長(zhǎng)”時(shí)，習(xí)慣上把“校長(zhǎng)”的“prin”讀音讀成“pin”，這顯然受到母語(yǔ)的干擾。盡管母語(yǔ)會(huì)干擾不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，但引起負(fù)遷移的不同成分是不同的。例如，母語(yǔ)在詞匯中的干擾往往是由拼音引起的；語(yǔ)法干擾往往是由漢語(yǔ)中的詞序規(guī)則引起的，簡(jiǎn)而言之，教師在考慮母語(yǔ)對(duì)錯(cuò)誤的影響時(shí)，應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤的具體類(lèi)型，找出錯(cuò)誤的根源。

[References]

[1] James， C. Errors in Language Leaning and Use： Exploring Errors Analysis [M]. New York： Addison Wesley Longman Limited， 2006.

[2] 魏冉. 糾錯(cuò)反饋和明示教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)， 2015（8） ：9.

[3] 曹曉敏， 袁濤. 錯(cuò)誤分析理論下的糾錯(cuò)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 滁州學(xué)院報(bào)， 2011.

（作者單位：陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723001）