學(xué)齡前兒童民俗文化教育與傳承路徑研究

陳為瑋　陳雨桐

摘 要：我國(guó)民俗文化博大精深，是中華五千年歷史的沉淀與智慧。對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施民俗文化教育，有助于增強(qiáng)其自尊心、自信心以及文化認(rèn)同感。本文主要從幼兒園角度探討學(xué)齡前兒童民俗文化教育傳承機(jī)制，提高學(xué)齡前兒童對(duì)民俗文化的了解，更好的繼承和發(fā)揚(yáng)民俗文化，從而推動(dòng)社會(huì)文化的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；民俗文化教育；傳承機(jī)制

黨的十九大報(bào)告中指出：“全黨要更加自覺(jué)地增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，同時(shí)指出要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”。中華民族歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，民俗文化是一種本源的文化，母體的文化，是現(xiàn)代一切文化的根基。民俗文化是指由人民群眾創(chuàng)造、傳承和享用的生活文化。它是人民群眾在生產(chǎn)生活過(guò)程中所形成的物質(zhì)文化、意識(shí)形態(tài)、行為語(yǔ)言等各類社會(huì)習(xí)慣的總稱，包括語(yǔ)言文學(xué)、民間藝術(shù)、吃穿住行、節(jié)慶喜喪、祭祀信仰等方面所特有的風(fēng)尚、傳統(tǒng)或禁忌民俗文化。[1，2]學(xué)前教育民俗文化教育是指在幼兒的學(xué)齡前發(fā)展階段為其傳授一定的民俗文化知識(shí)，培養(yǎng)兒童個(gè)人、國(guó)家、民族認(rèn)同感，從而促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展的一項(xiàng)教育活動(dòng)。

一、學(xué)齡前兒童民俗文化教育

（一） 民俗文化對(duì)學(xué)齡前兒童的教育價(jià)值

民俗文化內(nèi)容豐富，形式多樣，國(guó)內(nèi)研究者將其分成四種形式：口頭表述形式、音樂(lè)形式、活動(dòng)形式以及意識(shí)形態(tài)形式不同內(nèi)容和形式的民俗文化的教育價(jià)值也不盡相同，但整體來(lái)說(shuō)包括知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域。[3]

1.擴(kuò)寬學(xué)齡前兒童知識(shí)面。民俗文化涵蓋中華悠久歷史文化，口頭表述形式民間傳說(shuō)﹑民間故事、散文、詩(shī)歌以及各種說(shuō)唱文學(xué)等題材可以傳遞豐富的勞動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐產(chǎn)生著極大的預(yù)言和指引作用。如流傳至今的“二十四節(jié)氣歌”、“十二月歌”等童謠。而物質(zhì)形態(tài)形式的民俗文化則有助于兒童了解民間手工藝品與民間建筑藝術(shù)知識(shí)。

2.發(fā)展學(xué)齡前兒童多種技能。有些形式的民俗活動(dòng)需要身體動(dòng)作的參與，如音樂(lè)形式活動(dòng)的民間舞蹈、樂(lè)器則需要兒童肢體的配合才能夠順利開(kāi)展，這有助于學(xué)齡前兒童智力與肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，許多民間游戲能促進(jìn)兒童走、跑、跳、投和攀爬等大肌肉動(dòng)作發(fā)展，例如“跳皮筋”、“蘿卜蹲”等民間游戲，可以促進(jìn)兒童四肢的協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而掌握基本的動(dòng)作技能和方法。兒童對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的深入了解，有助于培養(yǎng)幼兒的興趣，同時(shí)養(yǎng)成在某些方面的技能特長(zhǎng)。

3.促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。民俗文化中包含著大量關(guān)于禮儀道德的內(nèi)容。學(xué)齡前兒童在啟蒙階段接受早期的文化禮儀教育，對(duì)培養(yǎng)他們的生活常識(shí)、養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣方面發(fā)揮著重要作用。文化禮儀教育在提高人的情緒智力、促進(jìn)人的社會(huì)化、培養(yǎng)生存能力方面發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用。

（二） 學(xué)齡前兒童對(duì)民俗的傳承作用

人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中積累了非常多優(yōu)秀的民俗，而這些民俗故事性強(qiáng)、易懂便于兒童接受。學(xué)齡前兒童對(duì)各種事物充滿好奇，愿意主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)民俗，這也使得民俗教育在兒童教育中較容易開(kāi)展。作為新時(shí)代的兒童將會(huì)成為傳承民俗的最有力成員，起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行民俗教育可以將民俗更好地傳承、發(fā)展下去。

二、 學(xué)齡前兒童民俗文化傳承新思路

（一）重視幼兒園民俗文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園在學(xué)齡前兒童生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。我國(guó)著名的幼兒教育學(xué)家陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園的環(huán)境應(yīng)結(jié)合地域文化、風(fēng)土民俗以及自然條件等因素”。[4]創(chuàng)造具有濃厚民俗文化氣息的教育環(huán)境是幼兒了解熟悉民俗文化一條重要途徑。[5]一方面，幼兒園中可按班級(jí)為單位，根據(jù)當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，?chuàng)設(shè)文化主題鮮明的環(huán)境，以游園的形式，讓學(xué)齡前兒童切實(shí)走入民俗文化。另一方面，也可在班級(jí)中根據(jù)不同時(shí)節(jié)設(shè)置民俗文化活動(dòng)區(qū)域，可以是民俗特色工藝活動(dòng)區(qū)域、 食文化活動(dòng)區(qū)域、節(jié)日文化活動(dòng)區(qū)域等等。

（二）加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)齡前兒童民俗文化教育過(guò)程中，教師承擔(dān)著重要角色。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)， 對(duì)當(dāng)?shù)靥赜械拿袼孜幕涣私獾慕處熣伎傮w35%。因此，學(xué)齡前兒童民俗教育與傳承過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教師民俗文化知識(shí)的職后培訓(xùn)，利于教師成為幼兒民俗文化教育的引路人與指導(dǎo)者。另一方面，學(xué)前教育師資培養(yǎng)高等院校也應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生民俗文化領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科教育，使其成為具備扎實(shí)民俗文化知識(shí)和技能的文化人。

（三）構(gòu)建幼兒園民俗文化課程體系

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為學(xué)期教育民俗文化課程是遵循兒童生長(zhǎng)規(guī)律、符合兒童需求，以學(xué)齡前兒童生活中優(yōu)秀民俗文化為主體，兼顧其它民族或地域文化，通過(guò)有機(jī)融合組織實(shí)施的教育性活動(dòng)。[6] 筆者認(rèn)為幼兒園民俗文化課程體系構(gòu)建可以從以下三個(gè)方面：

1.實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)民俗文化教學(xué)內(nèi)容確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍，并精心設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)方案，充分挖掘優(yōu)秀、健康、向上和正面反映生活的以民間藝術(shù)、民間文學(xué)、民間體育游戲?yàn)檩d體的幼兒園傳統(tǒng)民俗教育體系，形成一系列幼兒園傳統(tǒng)民俗集體教學(xué)游戲創(chuàng)新活動(dòng)。

2.運(yùn)用游戲活動(dòng)。對(duì)民俗文化中的精華部分進(jìn)行篩選、分類、匯總，整理出一系列游戲素材，研究每個(gè)游戲新的價(jià)值、玩法、規(guī)則以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和教育的需要進(jìn)行選擇和改編，創(chuàng)造性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用地方民俗資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、歸納總結(jié)，匯編成小、中、大各年段創(chuàng)新游戲方案。

3.開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)幼兒年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)以節(jié)日民俗文化為基點(diǎn)，以快樂(lè)體驗(yàn)和自主發(fā)展為理念的主題活動(dòng)，通過(guò)主題活動(dòng)將民俗文化進(jìn)行延展。同時(shí)，可邀請(qǐng)兒童家長(zhǎng)共同參與主題活動(dòng)，體驗(yàn)民俗教育的魅力。民俗親子活動(dòng)的開(kāi)展，有利于搭建民俗文化傳承家園互動(dòng)合作平臺(tái)。

三、小結(jié)

綜上所述，在今后的實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)學(xué)齡前兒童民俗文化教育，將民俗文化教育融入幼兒園教學(xué)和生活中，使學(xué)齡前兒童體驗(yàn)并了解民俗文化領(lǐng)域知識(shí)與技能，這有助于培養(yǎng)學(xué)齡前兒童民族自豪感、文化認(rèn)同感，同時(shí)促使博大精深的中國(guó)民俗文化得到不斷繼承和弘揚(yáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁小麗，張嬋香.滲透民俗文化于課程設(shè)置，提升幼兒園園本課程價(jià)值[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）：82-84.

[2]龍夢(mèng)晴.民俗文化教育發(fā)展論[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2012， 11（6）：79-81.

[3] 李永婷.民俗文化的教育價(jià)值研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[4]賈宏燕.陳鶴琴教育思想的中國(guó)文化淵源與創(chuàng)新[D]. 華東師范大學(xué)， 2008.

[5]張衛(wèi)民，曾虹，詹霞.基于民俗文化傳承的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究， 2011（6）：57-59.

[6]趙海燕，楊曉萍.學(xué)前教育民俗文化課程的社會(huì)發(fā)展價(jià)值闡釋[J].教育探索， 2012（2）：142-144.

基金資助：2018年度浙江省文化廳文化科研項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)zw2018047）

（作者單位：嘉興學(xué)院師范學(xué)院，浙江 嘉興 314200）