淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐的研究

韋軒

摘 要 高中數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和成績拔高的重要時(shí)期。這一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)，在內(nèi)容上有很大的增加，在難度上有很大的提升。大家都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)是相同不變的，但是每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平是不一樣的。這就要求廣大高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的同時(shí)，注重根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)于我們提高數(shù)學(xué)課堂效率，全面提高學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)能力有非常大的好處。分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行劃分歧視，而是因人制宜，全力提高每個(gè)學(xué)生的能力。通過分層授課，我們可以在課堂上貫徹以學(xué)生為本的理念；通過分層訓(xùn)練，我們可以讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)有牢固的掌握；通過分層考核，我們可以盡力提高每個(gè)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)。只要合理且靈活地運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)策略，必然可以全面提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，升華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，將數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展得越來越好！

1在教學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中課堂授課永遠(yuǎn)都是主體教學(xué)內(nèi)容。這一過程在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為高中數(shù)學(xué)老師，對(duì)于一些問題的提出和講解，也應(yīng)該遵循分層講解的原則。比如，老師可以先講解本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后再結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行綜合講解，這樣就會(huì)達(dá)到一個(gè)層次和坡度上的提升。另外，對(duì)于課堂中老師提出的問題，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力進(jìn)行提問，這樣既能夠增加學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，老師還可以實(shí)行一定的小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等綜合考量，將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，在分組過程中，老師應(yīng)該盡量讓同等實(shí)力的學(xué)生在一個(gè)組，這樣有利于后面的分層學(xué)習(xí)。在分組完成之后，老師可以根據(jù)每個(gè)小組的綜合實(shí)力，給每個(gè)小組分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，讓學(xué)生研究一題多解的方法，比如，A層的小組只要思考出一種解題方法即可，B層的學(xué)生應(yīng)該思考出兩種解題方法和思路，C層的小組學(xué)生需要思考出3種解題思路。每多想出來一種，就可以獲得額外的分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。由于每個(gè)小組的學(xué)生之間的實(shí)力都差不多，學(xué)生之間會(huì)有更多的交流，每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)和討論會(huì)更加充分和有話可說。以往不同水平的學(xué)生分在一個(gè)小組中，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生一直處于小組中的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，往往在小組中會(huì)一直處于被動(dòng)的地位。作為老師來說，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和觀察也更具有直觀性和引導(dǎo)性。另外，分層教學(xué)也有利于同一個(gè)小組有一個(gè)共同的目標(biāo)并且同一個(gè)小組的學(xué)生處于同一起跑線上。每一個(gè)小組能夠多思考出一種解題方法，這無疑于是對(duì)小組的激勵(lì)，也能夠更好地激發(fā)不同小組之間的競爭力的迸發(fā)。總之，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生努力思考如何更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生更好地提高教學(xué)效果和積極性。

2在課后作業(yè)中進(jìn)行分層學(xué)習(xí)

在高中課堂教學(xué)之后，很多老師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行一定的課后作業(yè)學(xué)習(xí)鞏固。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收水平不一樣，那么在作業(yè)上反映出來思路也就不一樣。這就要求廣大老師在作業(yè)布置中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的水平布置不同程度的作業(yè)。比如，老師在布置作業(yè)習(xí)題的時(shí)候，可以把試卷分為三個(gè)部分：必答題、挑戰(zhàn)題、沖刺題。跟上文提到的分層教學(xué)一樣，不同學(xué)生在作業(yè)的完成中也應(yīng)該有不同的要求，部分學(xué)生只要完成必答題即可，部分學(xué)生要求完成挑戰(zhàn)題，還有部分學(xué)生要完成沖刺題。但是不同層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)和嘗試更高層次的題目。老師也應(yīng)該對(duì)有所挑戰(zhàn)和努力嘗試的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)步和提高。

3過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的熱情

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出了新的建議：“相對(duì)于結(jié)果，過程更能反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視過程。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和態(tài)度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面。”在“參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平”四方面中，認(rèn)知的發(fā)展水平是最容易測量的，可以直接通過考試分?jǐn)?shù)來衡量；而其他三方面其實(shí)也可以量化，如根據(jù)課堂回答問題的表現(xiàn)，踴躍回答問題而答錯(cuò)者獲得0.5的加分，回答問題而答對(duì)者獲得1.0的加分，同時(shí)其所在組的其他成員能夠獲得0.1的加分，不積極參與討論、上課走神者將受到0.1的扣分，同時(shí)當(dāng)日輪值組長將被扣0.05分等等。如此，量化了的成績讓學(xué)生感受到分組學(xué)習(xí)和他們自身息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到同組同學(xué)的表現(xiàn)和自己的成績息息相關(guān)，從而激發(fā)起他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感，有助于分組教學(xué)良性發(fā)展。因此，科學(xué)評(píng)價(jià)是分組教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。

4教師在教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握利用“數(shù)形結(jié)合”的思想來理解解決問題

對(duì)教師來說，在授課過程中，利用圖形進(jìn)行授課，是其提高教學(xué)效果的一種有效手段。對(duì)學(xué)生來說，這也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要掌握的一種解題思想。所以，教師在授課過程中，除了把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、概念等內(nèi)容教授給學(xué)生，更重要的是把 一種學(xué)習(xí)的方法、一種解決問題的方式教授給學(xué)生，這事才是我們教育的意義所在。一種思想掌握也是從接觸、理解直到靈活運(yùn)用的過程。因此，教師在上課過程中一點(diǎn)一點(diǎn)把“數(shù)形結(jié)合”的思想灌輸給學(xué)生，這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中，就達(dá)到了“授人以魚，不如授人以漁”的效果。

打造高效高中數(shù)學(xué)課堂是我們高中數(shù)學(xué)教師所孜孜以求的，在新課程背景下，分組教學(xué)為我們通向高效課堂提供了一條可行之徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 繆亦男.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.