把閱讀帶進(jìn)數(shù)學(xué)課

陳少峰

摘 要 閱讀，我一直認(rèn)為是語文課上學(xué)生的活動(dòng)。在我們的數(shù)學(xué)課上，卻很少聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲。課堂上有的只是老師精辟的講解，同學(xué)們的如實(shí)回答或者老師上臺(tái)演示、指名演示，然后集體訂正，最后教師談話小結(jié)。但一位數(shù)學(xué)老師的評(píng)課啟發(fā)了我，讓我對(duì)數(shù)學(xué)有了另一個(gè)新認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來源。

關(guān)鍵詞 閱讀 數(shù)學(xué)課

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我聽過的很多數(shù)學(xué)公開課上，我都發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生上完一節(jié)課，數(shù)學(xué)書始終都沒有打開，我聽到更多的都是老師說的：“今天，我們這節(jié)課研究……后來我了解這一現(xiàn)象，有老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)書缺乏可讀性，如果讓學(xué)生看書，學(xué)生的注意力就會(huì)被書上的精美圖片吸引，這是數(shù)學(xué)教材、教學(xué)上的一個(gè)錯(cuò)誤。在低年級(jí)里浸泡幾年數(shù)學(xué)的我深切地感受到低年級(jí)數(shù)學(xué)課上更需要閱讀。我們應(yīng)該引導(dǎo)并付諸于行動(dòng)來讓學(xué)生多讀數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)上多翻開書本，多讀，讓我的數(shù)學(xué)課堂有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

1“錯(cuò)題”引起閱讀興趣

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課本，就必須激發(fā)他們的興趣，挖掘?qū)W生的求知欲。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)置“錯(cuò)題”懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：我在教學(xué)“有多少張粘貼畫”這一內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)6的口訣進(jìn)行閱讀，我特意做了一個(gè)錯(cuò)誤的示范，出示6+6+6+6+6+6+6+6=6？，我出示了6？，6？這兩個(gè)錯(cuò)誤的答案，學(xué)生知道做錯(cuò)了，就提起興趣去找答案，去閱讀課本教材，最后學(xué)生自己去閱讀教材去找答案，最后學(xué)生爭先恐后地找答案，看到這種情景，我不由地感嘆，學(xué)生的興趣很濃了，我要多進(jìn)行這樣的“錯(cuò)題“活動(dòng)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀課本，尋找正確答案。

2創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生留一點(diǎn)分散精神的機(jī)會(huì)

要想學(xué)生能在數(shù)學(xué)課上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀機(jī)會(huì)，不是在語文課上才有閱讀的機(jī)會(huì)，在我們的數(shù)學(xué)課上更需要這樣的機(jī)會(huì)，更需要聽到瑯瑯的讀書聲，我們可以圍繞著這兩方面開展閱讀。

（1）全班齊讀。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一個(gè)思維性的學(xué)習(xí)過程，我們老師要把復(fù)雜的思維性題目演變成簡單的直觀題，只有讓學(xué)生去讀，通過讀去理解題目，這比起老師盲目的講更容易讀懂題意，我常常讓學(xué)生反復(fù)讀題，口述已知條件和所求問題，我在講解分桃子這一內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生看圖后把題目齊讀了好幾遍：有8個(gè)桃子，平均分給兩只小猴子，每只猴子有多少個(gè)桃子。讓學(xué)生在讀的過程中把題目讀懂，理解題意，也讓學(xué)生在讀的過程中慢慢地把這一語句格式記起來了，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，經(jīng)過了這樣的閱讀，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)里就更輕松了。

（2）同桌互讀。這一方式更適合低年級(jí)的學(xué)生，更惹學(xué)生們的喜歡，在一節(jié)課上，要每個(gè)學(xué)生都開口說，開口讀，這是一件非常困難的事，首先是時(shí)間上不允許，其次是學(xué)生的精神不能整節(jié)課都集中起來，我們老師就可以通過同桌互讀來相互檢查，大大擴(kuò)大了學(xué)生的朗讀范圍，通過閱讀大大改變了學(xué)生的上課狀態(tài)。我在教學(xué)提問題這一難點(diǎn)教學(xué)中，我會(huì)先讓學(xué)生讀圖，把圖中條件讀出來，然后讓學(xué)生提問題，要把提問題遍及每個(gè)學(xué)生是很難做到的，因此，采用同桌互讀，互檢查，讓每個(gè)同學(xué)都開口去讀自己提出的問題，通過讀讓學(xué)生在無意識(shí)中記住了這樣的語境，也大大提高了學(xué)生表達(dá)能力。

3分層次閱讀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容講究精練性、語言講究抽象性。因此，數(shù)學(xué)課堂上的閱讀不宜采用閱讀小說的方法來進(jìn)行，不能進(jìn)行簡單地閱覽課本，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無目的性的閱讀現(xiàn)象。我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，劃分閱讀層次，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為想讀。

（1）整課閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生把本課的有關(guān)內(nèi)容從頭到尾認(rèn)真地閱讀一遍，初步了解本課內(nèi)容，了解本課與前面所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。

（2）帶著要求引導(dǎo)閱讀。根據(jù)學(xué)生的年齡及知識(shí)能力，要讓閱讀得到效果，我們可以帶著閱讀要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生按照要求有目的地閱讀內(nèi)容，通過閱讀內(nèi)容，理解教學(xué)的意圖，例如我在教學(xué)一些看圖列式的題型時(shí)，我會(huì)在學(xué)生看圖的時(shí)候，提出要求，橫著數(shù)，第一排有幾個(gè)，有幾排，一共有多少個(gè)，讓學(xué)生帶著這些要求去讀題，這樣學(xué)生對(duì)題目的了解就更加的深刻了。

4教師板書文字帶領(lǐng)閱讀

我們老師不能只局限于讓學(xué)生口說，學(xué)生說完了容易忘記，我們老師更要注重用文字讓學(xué)生加深記憶，讓學(xué)生跟著文字讀。低年級(jí)學(xué)生的思維是直觀性的，以圖片為主，文字不多，那么如何讓學(xué)生能讀懂題意呢？這就要老師進(jìn)行引導(dǎo)了，通過文字形式以板書呈現(xiàn)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊看，這就慢慢地養(yǎng)成了看圖讀題的好習(xí)慣，腦海中、口中就形成了題意，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)，例如我在教學(xué)可能性解決問題中，我都把題目的意思寫在黑板上，每輛車限坐5人，42人8輛車夠坐嗎？學(xué)生單獨(dú)看圖和文字，是很難把題目意思結(jié)合起來理解的，但我把題目的句子一一寫出來，題目的意思就更緊扣了，學(xué)生閱讀了就更讀懂題目了。學(xué)生經(jīng)過一年的訓(xùn)練，他們的口語表達(dá)能力強(qiáng)了，學(xué)生的思維性也加強(qiáng)了。

5把圖片轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行閱讀

在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有家長跟我反映：“陳老師，孩子做計(jì)算題還行，就是一做到看圖題就不會(huì)分析，有的看圖題，只要我把題目讀一遍，讀到一半時(shí)，孩子就會(huì)（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第163頁）說：‘我知道怎么做了……”這是為什么呢？我在想，出現(xiàn)這一現(xiàn)象就是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力很薄弱。

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本上，一打開，全都是圖片，文字不多，而在練習(xí)題中也都是圖片，有的甚至只有圖片，而沒有文字，那么，要學(xué)生看懂題意，我們老師就要把圖片轉(zhuǎn)化成文字，與圖片相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，不但要看圖，更要讀圖，剛開始，學(xué)生的讀圖能力很薄弱，老師要給予引導(dǎo)，通過問答形式，讓學(xué)生在口上說出圖意，讓學(xué)生“補(bǔ)充信息”，教師先讓學(xué)生觀察主題圖。師問：“圖上畫得是什么，寫得是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后老師再進(jìn)行整理成一句話或者一段話，再帶著學(xué)生朗讀，朗讀幾次，學(xué)生就能結(jié)合圖意，讀懂了圖意，我在教學(xué)數(shù)松果這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出示圖片，讓學(xué)生去把圖意說出來，我在黑板上把學(xué)生搜集的資料板書在黑板上：每個(gè)盤上有5只杯子，3盤共有多少只杯子？讓學(xué)生邊看圖，邊朗讀黑板上的句子，這樣學(xué)生對(duì)題目的意思就了解得一目了然了，也便于學(xué)生閱讀。

6引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)要讀寫結(jié)合

很多時(shí)候，許多的數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)跟高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不一樣，認(rèn)為低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不需要花太多的時(shí)間去寫，但這只是一個(gè)誤區(qū)，低年級(jí)的學(xué)生更需要讀寫相結(jié)合，只讀不寫或只寫不讀都是不行的，缺一不可，我們老師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，把讀、寫結(jié)合在一起，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生畫一畫，圈畫出閱讀材料中的關(guān)鍵詞，以此來幫助學(xué)生理解和記憶，從而，讓學(xué)生養(yǎng)成讀、寫結(jié)合的良好習(xí)慣。我在教學(xué)除法的時(shí)候，讓學(xué)生閱讀圖片，并要求學(xué)生把圖片的內(nèi)容寫在旁邊，圖上有12個(gè)蘋果，就讓學(xué)生把“有12個(gè)蘋果”這句話寫在問題“每4個(gè)放一盤，可以放幾盤？”的前面，這就把題目的意思完完全全地呈現(xiàn)出來了，學(xué)生對(duì)題意就理解地更透徹了。

一年多來，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已慢慢養(yǎng)成了讀題的習(xí)慣，口語表達(dá)能力有了很大的提高！蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他閱讀，日后在學(xué)習(xí)中他就會(huì)遇到無法克服的困難。因此，不但是一名語文老師，作為學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙老師，更要重視這一環(huán)節(jié)，關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀，重視數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生打開課本閱讀，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，相信會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課會(huì)有更大的一片天空。