文本細讀理論對高中“1+x”閱讀教學(xué)模式的意義

王佳美

摘要：文本細讀作為一種可以把文本中最濃郁的內(nèi)容傳達出去的方法，在當(dāng)下語文教學(xué)中提高著師生的文學(xué)品位和審美能力。而在新課改背景之下，大幅度提高閱讀量的要求備受矚目，“1+x”閱讀教學(xué)模式非常符合語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，推動著閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，本文簡要介紹了文本細讀和“1+x”模式的內(nèi)涵以對師生發(fā)展的價值意義。以此引發(fā)師生對閱讀的重視。

關(guān)鍵詞：文本細讀 “1+x”模式 高中語文

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0205-02

一、文本細讀法

文本細讀強調(diào)的是文本本身是一個獨立的存在，在把握語言的基礎(chǔ)上去解讀一部作品。對于當(dāng)下的語文教學(xué)，語文課程中的文本細讀起著重要作用，在教育改革的強力推動下，師生的閱讀理解能力受到了極大的重視。

首先，隨著教育理念的不斷發(fā)展，文本解讀的方法呈現(xiàn)多樣化，但究其根本，無外乎是對本文的細致解讀，只有和文本本身進行親密的接觸，通過讀者自己的仔細研讀，才能夠真正地理解文學(xué)作品的魅力，文本細讀的作用可見一斑。

其實，文本細讀是研習(xí)課文的一種方法，在幾千年的歲月中，我國的文學(xué)作品汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù)，要想在常態(tài)課堂當(dāng)中對每一部作品都進行文本細讀式的講解是難以實現(xiàn)的。“1+x”教學(xué)模式就可以很好地解決這一現(xiàn)狀問題，在“1+x”教學(xué)模式當(dāng)中，“1”是教師與學(xué)生對文本做細致解讀的內(nèi)容，也就是在語文課程語境當(dāng)中的文本細讀；而“x”指的是為豐富學(xué)生閱讀量的拓展內(nèi)容，由教師依據(jù)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)篩選的內(nèi)容；“+”并不非單純的文本累加，而是促進著“1”與“x”相輔相成順利實現(xiàn)。讓學(xué)生在大量的輔助閱讀當(dāng)中去熟練學(xué)習(xí)這種文本細讀的方法，打開學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀能力。

二、“1+x”教學(xué)模式中的文本細讀

“1+x”閱讀教學(xué)模式豐富了學(xué)生的閱讀，有目的有計劃地擴充學(xué)生的閱讀體系，促進課堂教學(xué)的變革，它很大程度上增加了學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。語文教師要精心對需要被詳細解讀的“1”進行設(shè)計，同時“x”的選擇也必須適當(dāng)，選擇真正適合高中學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這對于一線的語文教師來說無疑是一個艱巨的任務(wù)。

在新課改背景下，溫儒敏教授建議教師采取“1+x”的教學(xué)辦法，“1”可以采用文本細讀法來設(shè)置，“x”根據(jù)教學(xué)需要選擇。在以往的單篇課文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是教師精講的內(nèi)容，但我們需要的是學(xué)生獨立思考與實踐，這在古代是孔子“學(xué)思行并重”的理念，是陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，在“1+x”閱讀教學(xué)模式中可以采用以下方法進行。

（1）類比的閱讀方式。就是將兩種或多種教學(xué)內(nèi)容對照閱讀講解的一種教學(xué)方式。比如在講李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時與她的《如夢令·常記溪亭日暮》做類比，讓學(xué)生感受其獨特文風(fēng)?！蹲砘帯分袑憽氨§F濃云愁永晝”，《聲聲慢》中寫“這次第，怎一個愁字了得”兩首詞中都有“愁”，通過對比來讓學(xué)生去感受詩詞中蘊含的情感。再如把沈從文的《邊城》與汪曾祺的《受戒》一同講授，讓學(xué)生感受純美的人性及其結(jié)構(gòu)特點。使學(xué)生有充分的認識，又可以看到差別、提高鑒賞力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）相關(guān)教學(xué)的方式?！?+x”閱讀教學(xué)模式可以將學(xué)過的課文與即將要學(xué)的課文歸納在一起，在教材內(nèi)外的課文間建立聯(lián)系。比如在講蘇軾《前赤壁賦》時帶領(lǐng)學(xué)生回顧《念奴嬌·赤壁懷古》去感受蘇軾的思想內(nèi)涵；以文本細讀的方式解讀《前赤壁賦》，可以為學(xué)生選擇同樣以散文為主的另一篇文章——《秋聲賦》，同樣以秋為題，歐蘇二賦歷來為人稱頌，可以用《秋聲賦》來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“1+x”閱讀教學(xué)模式既能對教學(xué)做以補充，又可以極大地增加學(xué)生的閱讀量。

三、文本細讀法應(yīng)用于“1+x”教學(xué)模式中的價值

（一）學(xué)生

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，我國高中生的閱讀情況存在諸多問題，學(xué)生并沒有真正意義上成為閱讀的主體，對于學(xué)生是閱讀的主體我們是有共同的認識的，學(xué)生能夠主動積極地參與閱讀應(yīng)該是“1+x”教學(xué)模式最根本的價值追求。

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。文本細讀帶領(lǐng)學(xué)生回歸文學(xué)的本真，品味文字，學(xué)生對文本細讀產(chǎn)生興趣后，可以把優(yōu)秀的文化知識潛移默化到其心中，教育不能扼殺學(xué)生的天性，讓學(xué)生自由地在文本當(dāng)中徜徉是教育的最終目的。

（2）提高學(xué)生閱讀能力。閱讀的過程不是接受過程，而是學(xué)生主動探索相互分享的過程，在閱讀過程中，學(xué)生感受其他同學(xué)的想法，并在此基礎(chǔ)上拓展自己思考問題的角度。在“1+X”教學(xué)模式中，閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中學(xué)生能夠更好地理解文章，增強文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀質(zhì)量與能力。學(xué)生在細讀文本中，自己逐漸產(chǎn)生對文本獨特的理解，進而提升閱讀的能力。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀亦是如此，文本并沒有一成不變、唯一固定的意義，隨著時代的更迭會出現(xiàn)不同的理解，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生思考、解讀文本的能力?！?+X”教學(xué)模式通過文本解讀激發(fā)學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生多元發(fā)展，這一過程中，學(xué)生面對的是更真實的閱讀，閱讀速度和閱讀策略都得到正面的培養(yǎng)，也有利于實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的情感交流并收獲良好的教學(xué)效果。

（二）教師

（1）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。文本細讀是一個極細致的過程，語文教師要扎扎實實地仔細研讀文本才能向?qū)W生傳達知識，教師只有讀熟了文本內(nèi)容，在課堂上才能成為學(xué)生的向?qū)?，才能有效引領(lǐng)學(xué)生。文本細讀從語言起步，文學(xué)作品是語言文字的藝術(shù)，精確細致的分析，逐層理解言語內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，才能深入挖掘其中內(nèi)涵。其實對于大多數(shù)普通語文教師來說，真正地實現(xiàn)文本細讀的能力有待提高，所以在文本細讀時，首先應(yīng)該消化整理名家大師對該文本的解讀，然后再歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟。

語文教師需要博采眾長，“1+X”不僅在擴展學(xué)生閱讀量，同時也在促進教師專業(yè)的發(fā)展。例如在講授朱自清的《荷塘月色》時，教師要細致反復(fù)地閱讀，總結(jié)感悟，在賞析時可以借鑒名家對《荷塘月色》的獨到講解，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

（2）提高教師教學(xué)能力。提升學(xué)生閱讀能力，是每一個語文教師追求的目標(biāo)，閱讀文化經(jīng)典對高中學(xué)生尤為重要，在閱讀中語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生多讀，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難并且學(xué)會分享。在常態(tài)課教學(xué)中，一味的文本細讀并不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們需要的是語文教師對文本的敏感，對每一句話、每一個詞都小心翼翼，只有教師對文本的敏感度越來越高，文本解讀才會越來越深入；我們需要的是語文教師調(diào)動自身文學(xué)修養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中盡最大能力去豐富“x”的內(nèi)容，這也就要求語文教師要增加自身的閱讀量，提高自身的閱讀水平，正所謂“君子以多識前言往行，以畜其德”，文本細讀避免了教師對教材文章隨意的講解，這也就保證了教學(xué)的正確性。

綜上所述，想要感受文本深處隱藏的本質(zhì)，需要細致的分析才能做到，學(xué)生的教育離不開閱讀教學(xué)，這對他們的成長具有重要作用。在新課程改革的大背景下，文本細讀是一個任重道遠的過程，“1+X”閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，相信它會在未來的教學(xué)中廣泛運用并發(fā)揮重要作用。

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責(zé)任編輯：景辰