基于情景教學(xué)法的地球村英語教學(xué)研究

張朦

摘要：情景教學(xué)法是英語教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。情景教學(xué)法主張將英語學(xué)習(xí)置身于具體情景之中，學(xué)生們根據(jù)實際英語環(huán)境的需要來進行有針對性的學(xué)習(xí)。這種置身語境的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們進行有目的性的學(xué)習(xí)，加強英語的溝通能力。“地球村”教學(xué)模式指高校為學(xué)生們建立充滿語言文化氣息的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們可以在特定的語言村中進行語言學(xué)習(xí)，感受語言文化，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力并提高語言應(yīng)用能力?！暗厍虼濉苯虒W(xué)模式踐行并豐富了情景教學(xué)法的教學(xué)理念。本文分析了當今大學(xué)英語教學(xué)存在的問題。針對存在的問題，本文以情景教學(xué)理論為基礎(chǔ)，闡述了地球村英語教學(xué)對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和高校教學(xué)改革的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 情景教學(xué)法 地球村

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0185-02

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放以來，我國一直十分重視外語人才的培養(yǎng)。我國大學(xué)英語教育通過教學(xué)改革、過級考試、大學(xué)英語競賽等多種方式來提高我國大學(xué)生的英語技能。但大學(xué)英語的教育質(zhì)量還遠不能滿足社會需求，仍然存在著“費時低效”“高投入、低產(chǎn)出”“啞巴英語”等問題（井升華，1999；戴煒棟，2001；蔡基剛，2012：19）。而這些問題都反映了高校英語教學(xué)在“語言輸出”方面的不足。其中一個重要的原因在于，目前我國的大部分高校英語教學(xué)依然采用“課文中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式?！罢n文中心”教學(xué)主要分為“自下而上”與“自上而下”?！白韵露稀?著重培養(yǎng)學(xué)生語言知識和記憶知識的能力；“自上而下”關(guān)注課文內(nèi)容，缺少對語言形式的輸入。無論是哪種“課文中心”的教學(xué)模式，兩者都忽視了語言輸出的重要性，造成輸入與輸出的脫節(jié)。（文秋芳，2018）因此，我國的高校英語教學(xué)需要著力解決語言輸出的問題，才能更有效地推進我國的外語人才培養(yǎng)和高校英語教學(xué)改革。以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的“地球村”教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生“語言輸出”為目的開展的教學(xué)實踐，為我國高校英語教學(xué)改革提供了一個新的解決思路。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法于20 世紀 70 年代在我國得到廣泛使用。（張璐，2016）情景教學(xué)法側(cè)重點在于語言學(xué)習(xí)與具體、形象的語言環(huán)境的結(jié)合。外語教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，通過視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種方式來創(chuàng)設(shè)具體、形象的交流語境，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生們成為語言學(xué)習(xí)中的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過語言表達與同學(xué)之間的互動來探索問題，解決問題，掌握語言知識點，最后通過匯報的形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的自主學(xué)習(xí)過程會加深學(xué)生對語言知識點的掌握，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強學(xué)生們之間的情感互動。情景教學(xué)法將知識、情感、行動融為一體，強調(diào)“語言輸出”的重要性，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、基于情景教學(xué)法的地球村英語教學(xué)

地球村教學(xué)是由吉林省長春市吉林外國語大學(xué)創(chuàng)建。吉林外國語大學(xué)的地球村是國內(nèi)唯一一個具有鮮明特色的、大型綜合性語言文化實踐教學(xué)基地。地球村在2011年被吉林省教育廳確定為省級實驗教學(xué)示范中心；2013年被教育部確定為國家級實驗教學(xué)示范中心，被聯(lián)合國教科文組織確立為“世界多元文化教育中心”。地球村內(nèi)設(shè)中國村、日本館、韓國村、俄語村、德語村、法語村、意大利語村、葡萄牙語村、西班牙語村、阿拉伯語村、英語村和聯(lián)合國村、非洲村13個村。每個村都配有電化教學(xué)設(shè)備，并通過母語國的標志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等來展示其國家的政治、經(jīng)濟、歷史、文化、科技、教育、自然風(fēng)光、民俗禮儀和飲食文化等。地球村集教學(xué)功能、實踐功能、研究功能和交流功能于一體。

（1）以情景教學(xué)法為指導(dǎo)的地球村英語教學(xué)。情景教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)與語言環(huán)境相結(jié)合。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種教學(xué)手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)模擬語言環(huán)境。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下自主開展學(xué)習(xí)探討；學(xué)生們在模擬的語言環(huán)境中提高自己的“語言輸出”能力。吉林外國語大學(xué)的地球村語言教學(xué)正是情景教學(xué)法的實踐教學(xué)體現(xiàn)。地球村通過外語國的標志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等來為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)具體、生動的語言環(huán)境。同時，地球村配備先進的電化教學(xué)設(shè)備，這為開展外語情景教學(xué)提供了多種手段。在情景教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，地球村的語言實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的語言輸出能力，增加學(xué)生們對于跨文化知識的掌握，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型外語人才。

（2）地球村為英語教材的語言輸出提供場所。在我國大部分高校，針對大學(xué)英語教學(xué)，都在削減大學(xué)英語視聽說和口語課時量。因此，學(xué)生們?nèi)鄙僬Z言輸出的機會，限制了語言應(yīng)用能力的提升。因此，如何為學(xué)生們提供語言輸出的機會成為亟待解決的問題。針對此問題，以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村教學(xué)提供了一個有效的解決方法。例如，《新視野（第三版）大學(xué)讀寫教程1》中Unit 3，該單元講述的是奧林匹克精神。針對這一話題，學(xué)生們可以展開奧運英雄的探討。英語教師可以在該單元結(jié)束的課時周，向地球村提出使用申請，然后帶領(lǐng)自己的授課班級學(xué)生們進入英語村展開情景教學(xué)。英語村已經(jīng)為師生們創(chuàng)建了英語文化環(huán)境，學(xué)生們會在英語語言環(huán)境的影響下，采用英語表達思維方式開展語言表達與交流。同時，學(xué)生們還可以通過英語村配備的電教化設(shè)備，用圖片、視頻的方式展示自己認識的英語國家的世界冠軍和他們感人的奧運精神。地球村的教材內(nèi)容話題討論不僅實現(xiàn)了學(xué)生新舊知識點的循環(huán)，加強了學(xué)生的語言輸出能力，并且通過研討內(nèi)容和英語村的文化環(huán)境接受到跨文化的熏陶，提高了自身的情感認知。

（3）地球村為英語實訓(xùn)活動提供場所。所謂英語實訓(xùn)活動指的是實訓(xùn)者在具體語言環(huán)境中開展語言訓(xùn)練。因此，語言環(huán)境至關(guān)重要。地球村可以為英語實訓(xùn)者提供英語村活動場所。英語村為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了標志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等。實訓(xùn)者可以在英語文化包圍的環(huán)境下，感受語言環(huán)境的魅力，積極主動地開展英語訓(xùn)練，用英語的思維方式來解決模擬中的“真實問題”。例如，職場英語課程中的餐飲服務(wù)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以通過角色扮演的方式來進行餐飲服務(wù)對話，并在此交流中，探討中西餐飲方面的文化差異。學(xué)生們可以用視頻或課件的方式在地球村展示自己最終的實訓(xùn)結(jié)果。地球村中的英語村為語言學(xué)習(xí)者營造了英語文化環(huán)境，提供了電教化服務(wù)，這些情景化的教學(xué)手段都推動了英語輸出能力活動的展開，給予學(xué)生們傳統(tǒng)課堂上無法獲得的語言訓(xùn)練和文化意識提升。以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村英語教學(xué)為我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了實踐的場所。

以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村英語教學(xué)強調(diào)語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的重要性。地球村通過布置的文化環(huán)境，先進的電子化設(shè)備，為學(xué)生們營造了形象的語言模擬場景，順應(yīng)了學(xué)生們的情感和認識規(guī)律，有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機。它為我國高校大學(xué)英語“語言輸出”培養(yǎng)提供了有效的教學(xué)模式，更好地服務(wù)于我國應(yīng)用型、外向型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方？[J].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[2]戴煒棟.外語教學(xué)的“費時低效”現(xiàn)象——思考與對策[J].外語與外語學(xué)，2001（7）.

[3]李莉.情景教學(xué)法運用于大學(xué)英語教學(xué)探究[J].科技視野，2015.

[4]井升華.我國大學(xué)英語教學(xué)費時低效的原因[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）.

[5]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018.

[6]張璐.淺析情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐[J].教育觀察，2016.

責(zé)任編輯：景辰