沈陽(yáng)市中學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)存在的問題及建議

李劍

摘要：開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源是新課改的重要要求，也是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要內(nèi)容。沈陽(yáng)市具有豐富的自然資源、歷史資源、文化資源，沈陽(yáng)市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直延用國(guó)家發(fā)布的統(tǒng)一課程，實(shí)行統(tǒng)一的課程開發(fā)模式，在一定程度上忽略了鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)。因此，需要開展豐富多彩的鄉(xiāng)土社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善中學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)支持機(jī)制，構(gòu)建英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)，創(chuàng)建資源共享平臺(tái)，促進(jìn)沈陽(yáng)市中學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源的有效開發(fā)。

關(guān)鍵詞：沈陽(yáng)市 中學(xué)英語(yǔ) 鄉(xiāng)土課程資源 英語(yǔ)教學(xué) 開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633。41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0181-02

一、鄉(xiāng)土課程資源的重要功能

第一，從個(gè)人層面來(lái)看，鄉(xiāng)土教材不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同和愛護(hù)情感，同時(shí)，還可以提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)課程的開發(fā)能力。鄉(xiāng)土教材作為傳承鄉(xiāng)土文化的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教材，提高他們對(duì)鄉(xiāng)土文化認(rèn)同情感的同時(shí)，也能提高學(xué)習(xí)興趣。教師在探索鄉(xiāng)土資源和鄉(xiāng)土文化的同時(shí)，將二者與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與研究人員共同研發(fā)獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土教材、校本課程，英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)課程開發(fā)能力在一定程度上得到培養(yǎng)，還開發(fā)出了適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕献约簩W(xué)校發(fā)展要求的特色課程。

第二，從社會(huì)層面來(lái)看，鄉(xiāng)土教材可以推動(dòng)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的繼續(xù)發(fā)展。我國(guó)長(zhǎng)此以往主要實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程管理制度，其主要目的在于通過(guò)應(yīng)試教育，達(dá)到國(guó)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，這種課程管理體制可以提高教育質(zhì)量，但在一定程度上忽略了地方的經(jīng)濟(jì)文化，造成國(guó)家與地方文化脫節(jié)。[1]鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與利用可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的弊端，促進(jìn)社會(huì)和地方繼續(xù)更好地發(fā)展。

第三，從國(guó)家層面來(lái)看，鄉(xiāng)土教材促進(jìn)民族文化傳承和民族團(tuán)結(jié)，這一功能也是不容小覷的。鄉(xiāng)土教材可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的統(tǒng)一化、多民族化，我們要擁護(hù)民族語(yǔ)言和風(fēng)俗文化，推戴民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一。[2]我們要以民族平等與和諧作為處理民族關(guān)系的準(zhǔn)繩，促進(jìn)我國(guó)更好地發(fā)展。

二、沈陽(yáng)市中學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源概況

第一，自然資源豐富。從水資源層面來(lái)看，沈陽(yáng)降雨量較中國(guó)南方并不多，主要集中在七八月份，且多下暴雨。從礦產(chǎn)資源層面來(lái)看，沈陽(yáng)盛產(chǎn)煤和石油，有兩處煤田，且具有黏土、花崗巖、天然氣等礦產(chǎn)資源。目前為止，沈陽(yáng)石油、鐵礦儲(chǔ)存量有幾億噸之多。從生物資源層面來(lái)看，沈陽(yáng)植物種類繁多，有85種，因其地形優(yōu)勢(shì)，位于長(zhǎng)白、蒙古和華北植物區(qū)系交會(huì)地帶而生物資源豐富。此外，還有超過(guò)二十多種科類植物，其中菊科占有最大比例。同時(shí)還有棋盤山、怪坡、世博園等自然風(fēng)光。

這些自然資源為鄉(xiāng)土英語(yǔ)課程資源開發(fā)提供了有力的輔助，開發(fā)涵蓋自然資源信息的英文鄉(xiāng)土教材，用英文了解家鄉(xiāng)自然資源，可以提高學(xué)生用英文對(duì)自然資源的介紹能力，及學(xué)生國(guó)際化溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)資源的愛護(hù)。同時(shí)，也可以通過(guò)分類法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和課堂教學(xué)氛圍。

第二，歷史資源豐富。沈陽(yáng)地區(qū)孕育了遼河流域的早期文化，素有“一朝發(fā)祥地，兩代帝王都”之稱。沈陽(yáng)至今仍留存許多著名歷史文化遺址，例如：沈陽(yáng)故宮，是我國(guó)迄今為止最完整的皇宮之一，是清初皇宮所在地；張氏大帥府——張作霖及其長(zhǎng)子張學(xué)良的私人住所，是東北地區(qū)保存最完整的名人故居，是全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位；新樂文化遺址——是新石器時(shí)代古文化遺址，是一處原始社會(huì)母系氏族公社繁榮時(shí)期的村落遺址，其出土文物相當(dāng)豐富，為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，等等。

鄉(xiāng)土歷史資源為英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程的開發(fā)提供了有利素材，彌補(bǔ)英文課堂忽視中國(guó)文化的不足，切實(shí)提高我國(guó)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的重視，提高學(xué)生用英文表達(dá)我國(guó)文化的能力，將中國(guó)傳統(tǒng)文化推向國(guó)際是英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記的宗旨。

第三，文化資源豐富。沈陽(yáng)是一座歷史文化名城，沉淀了豐厚的民俗文化，包括沈陽(yáng)秧歌、東北二人轉(zhuǎn)、沈陽(yáng)評(píng)劇、沈陽(yáng)東北大鼓等。在高中英語(yǔ)教材中，主要涉及美國(guó)文化、英國(guó)文化等歐美文化，中國(guó)文化嚴(yán)重缺位。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論交流、解說(shuō)、講演等形式做東西方文化對(duì)比，這樣既掌握了西方文化，我國(guó)文化也得到了有意義的傳承。

三、沈陽(yáng)市中學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)存在的問題及原因

第一，教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱。我國(guó)一直實(shí)行中央集權(quán)的課程管理制度，過(guò)于重視國(guó)家課程，必然忽略地方課程和校本課程的優(yōu)勢(shì)，新課改之前，我國(guó)完全采用課程編制專家編制的課程，我國(guó)教育研究者們具有絕對(duì)的權(quán)威，教師完全尊崇。這樣長(zhǎng)久以來(lái)，教師便形成習(xí)慣完全尊重已成型的體系，沒有自身親自去研發(fā)課程或編寫教材的意識(shí)。因此，教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱是可想而知的。

第二，由于應(yīng)試教育的影響，教師把更多的工作重心放在中、高考考點(diǎn)上，更多的是圍繞考點(diǎn)進(jìn)行講解，英語(yǔ)課上注重講解語(yǔ)法、詞匯、寫作，真題試卷，忽視學(xué)生口頭表達(dá)，聽力理解，這在一定程度上也削弱了教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和實(shí)踐。

第三，資源共享平臺(tái)搭建不完善。沈陽(yáng)市許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)資源匱乏，特別是互聯(lián)網(wǎng)資源，使得有些教師想做研究開發(fā)鄉(xiāng)土課程也無(wú)能為力，就此，可以創(chuàng)造資源共享平臺(tái)，建立課程資源庫(kù)，具體內(nèi)容包括采集到的資源、教師的開發(fā)思路、成果、評(píng)價(jià)、反思等。學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校老師與其他學(xué)校老師之間溝通缺乏。學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，每個(gè)學(xué)校都不希望自己開發(fā)的具有亮點(diǎn)、特色的課程被復(fù)制，導(dǎo)致自己開發(fā)自己的課程、獨(dú)自地做研究的現(xiàn)象盛行，各自學(xué)校的教師不能相互分享采集的資源信息、設(shè)計(jì)的開發(fā)課程思路。因此，單槍匹馬地工作，工作量大、工作效率低，導(dǎo)致鄉(xiāng)土課程資源平臺(tái)建設(shè)的滯后和緩慢現(xiàn)象。

四、沈陽(yáng)市中學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)的建議

第一，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在保證安全的情況下，教師可以組織學(xué)生親近大自然，到室外進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，選擇方便地點(diǎn)進(jìn)行參觀，例如：到棋盤山、怪坡、公園、動(dòng)物園、大帥府等名勝古跡進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，回學(xué)校之后讓學(xué)生用英文交流心得感受，教授學(xué)生一些專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，開闊學(xué)生視野，豐富課堂表現(xiàn)形式。并且，實(shí)行開放化英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生在富有活力和親切感的課堂中深化認(rèn)知體驗(yàn)。

第二，完善中學(xué)英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的支持機(jī)制。這些支持包括資金支持：政府或者學(xué)校出資幫助研究者完成鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的使命，使研究者不用因?yàn)樨?cái)力的困擾耽誤課程的開發(fā)。政策支持：政府出臺(tái)明文規(guī)定的政策，能夠有力地喚醒教師不做研究、意識(shí)不到鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的沉睡狀態(tài)。學(xué)校支持：學(xué)校應(yīng)該排除開發(fā)課程的教師的一切后顧之憂，包括教學(xué)工作、財(cái)力支持、資料支持等。同事支持：建立一個(gè)優(yōu)秀的研究開發(fā)團(tuán)隊(duì)，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)會(huì)更全面、更適合自己的學(xué)生，大家一起工作更有積極性、更有動(dòng)力。

第三，構(gòu)建英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)，創(chuàng)建資源共享平臺(tái)。學(xué)校與學(xué)校、教師與教師、學(xué)校與教師之間的交流、溝通、資源共享，可以建立一個(gè)很出色的資源共享平臺(tái)，開發(fā)者在交流過(guò)程中進(jìn)行思想碰撞，為開發(fā)英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源做良好的鋪墊。創(chuàng)建資源共享平臺(tái)，所有關(guān)于開發(fā)英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源的心得體會(huì)、收集的信息，都可以在平臺(tái)上分享，充實(shí)開發(fā)課程的理論積淀。在英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校之間可以舉行英語(yǔ)演講比賽、主持人大賽、編排英文電影節(jié)目等。“各學(xué)校教師為更正、完善課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以便開發(fā)更好課程，隨時(shí)更新上傳鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的全新內(nèi)容，切實(shí)保證數(shù)據(jù)庫(kù)更全面、更權(quán)威?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]岳定權(quán).試論地方課程開發(fā)的價(jià)值及定位[J].教學(xué)與管理，2007（6）：23.

[2]張海洋.鄉(xiāng)土知識(shí)傳承與科學(xué)發(fā)展觀和國(guó)家創(chuàng)新力[C].中國(guó)鄉(xiāng)土知識(shí)傳承與校本課程開發(fā)研討會(huì)論文集，2009（10）. 責(zé)任編輯：劉健