小學(xué)語文教學(xué)與對外漢語初級教學(xué)對比研究

楊凱晴

摘 要 隨著中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，漢語教學(xué)對于很多外國友人而言更是成為了一種文化與時尚的象征，一些對外漢語教師則是成為了實(shí)現(xiàn)中、西文化的使者，在創(chuàng)新與完善中實(shí)現(xiàn)了對外漢語教學(xué)的滲透和推進(jìn)。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)與對外漢語初級教學(xué)展開對比與研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)人員帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 對外漢語初級教學(xué) 對比研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中國這個具有上下五千年華夏文明的歷史古國，為世界的諸多國家?guī)チ烁嗟奈幕w驗(yàn)和學(xué)習(xí)。中國的很多知名高校也都應(yīng)景開設(shè)了很多具有針對性的對外漢語教學(xué)課程，為每一名想要了解中國文化的國際友人帶來了便利，可以說在這個迅猛發(fā)展的世界中，對于漢語的推廣已經(jīng)成為了一種必然的大趨勢。然而如何對國際學(xué)生展開有效而又科學(xué)的漢語教學(xué)，也成為了每一名對外漢語初級教學(xué)從業(yè)者需要思考的問題。通過對具有悠久歷史的小學(xué)語文教育展開研究與對比進(jìn)行研究，希望能夠以此來為廣大的對外漢語初級教學(xué)工作者起到一定的參考與幫助。

1學(xué)科體系之間的對比研究

作為一門包羅文字與語言的綜合性學(xué)科，同樣語文也是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育體系中的重要構(gòu)成部分，更是廣大學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他知識、學(xué)科的基礎(chǔ)。而對于對外漢語教學(xué)而言，則是要通過強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的社會交際語言應(yīng)用、培養(yǎng)其正確的漢語使用習(xí)慣入手展開推進(jìn)教學(xué)?？梢哉f在新形勢下的對外漢語初級教學(xué)過程中，可以將其劃分為兩個部分展開推進(jìn)，也就是應(yīng)用理論和理論基礎(chǔ)構(gòu)成。而理論基礎(chǔ)則是囊括了諸如語言理論、交際文化理論、跨文化交際理論以及一般性的教育理論；應(yīng)用理論則是更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段以及教學(xué)理論的推進(jìn)與應(yīng)用。與小學(xué)階段的語文教育相比，二者在學(xué)科體系上則是存在了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方式上的本質(zhì)不同。

小學(xué)階段的語文教學(xué)需要充分的結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展以及客觀規(guī)律，在循序漸進(jìn)的過程中來為不同階段的學(xué)生們提供因材施教的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中不僅要求強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對于語文的聽說讀寫能力，同時也要通過諸多的課內(nèi)外閱讀來提升他們自身的價值觀以及情感態(tài)度。而對外漢語初級教學(xué)而言，則是更加強(qiáng)調(diào)對被訓(xùn)練者展開聽說讀寫能力的培養(yǎng)，以一種適當(dāng)、得體的方式來展開漢語的交際應(yīng)用。

2小學(xué)語文教學(xué)與對外漢語初級教學(xué)目標(biāo)的對比研究

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)在授課的過程中，主要強(qiáng)調(diào)“三維教學(xué)目標(biāo)”。在這個目標(biāo)的制定下，教師將學(xué)生所掌握的各種語言能力以及相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行融會貫通，通過對古典詩歌、現(xiàn)代詩歌、古文學(xué)習(xí)等諸多內(nèi)容來引導(dǎo)廣大的小學(xué)生們樹立一種健康、積極的人生觀以及人生態(tài)度。在這個過程中學(xué)生們不僅能夠在語文教學(xué)以及語文教材中對各種的情感表達(dá)手段、修辭方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能夠在宏觀的角度進(jìn)行體驗(yàn)和應(yīng)用。而對外漢語初級教學(xué)目標(biāo)則是強(qiáng)調(diào)外籍學(xué)生“通過有效的學(xué)習(xí)，來進(jìn)行相關(guān)的漢語交際能力提升和應(yīng)用，以此來不斷深度挖掘?qū)W生對于漢語的實(shí)踐能力”。如此一來，在外籍學(xué)生展開漢語學(xué)習(xí)的過程中，教師則是要充分的結(jié)合漢語教學(xué)大綱的指引與要求，在強(qiáng)調(diào)漢語的聽、說、讀、寫、交際等技能的同時來進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

由此可見，在實(shí)際的教學(xué)過程中小學(xué)語文教學(xué)與對外漢語初級教學(xué)相比，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，但二者的差異則是在于對于國內(nèi)學(xué)生而言，相關(guān)語言、語法知識已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了輕車熟路的掌握，而對于外籍漢語初級學(xué)員而言這些則是成為了日常教學(xué)與應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)和核心支撐。每一名小學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的理性認(rèn)知引導(dǎo)，而對于外籍的漢語初級學(xué)員而言則是要更加側(cè)重于對語言的應(yīng)用和訓(xùn)練，以此來完成日常交往中的應(yīng)用。

3教材內(nèi)容上的對比研究

小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容在編寫的過程中，不乏一些抽象的內(nèi)容在內(nèi)，特別是教材中的一些詩詞、散文與詩歌的思想都是一種全新高度上的升華，其主要目標(biāo)是為了能夠激發(fā)學(xué)生通過借助這些教材內(nèi)容來加深其自身的文化底蘊(yùn)，在樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀的同時得到思想上的認(rèn)知和進(jìn)步。而對于對外漢語教學(xué)初級教材而言，在編寫的過程中則是通常會圍繞著一個話題來展開教學(xué)推進(jìn)，通過對日常生活中常見的話題來展開專項(xiàng)的聽、說、讀、寫、練，以此來引導(dǎo)廣大的外籍學(xué)生在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，能夠在充分應(yīng)用漢語知識的同時來進(jìn)行實(shí)踐，對于一些外籍“學(xué)優(yōu)生”而言，則是可以通過融合一些中國文化色彩的課文來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓每一名外籍漢語初學(xué)者都能夠在掌握一定語言技巧與語言技能的同時，來感受到中國華夏上下五千年文化歷史的悠久與綿長。

4教學(xué)手段上的對比分析

小學(xué)語文教學(xué)通常教師會選擇一些游戲類的教學(xué)手段進(jìn)行導(dǎo)入，這是為了能夠充分的結(jié)合學(xué)生的需求與其個體差異進(jìn)行，同時結(jié)合寓教于樂的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我專研能力；而對于對外漢語學(xué)習(xí)而言教師更多的會通過對漢語語法的介紹、漢語詞匯量的擴(kuò)充來展開教學(xué)，自傲確保漢語教學(xué)能夠得到創(chuàng)新和發(fā)展的同時，來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5結(jié)論

綜上所述，新時期下的對外漢語初級教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行對比的過程中，會存在諸多的差異和共同點(diǎn)。每一名教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與個體差異來進(jìn)行教學(xué)手段的選擇，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。愿每一名對外漢語教育工作者都能夠站在宏觀的角度來將漢語教學(xué)作為一種全新的授課體驗(yàn)，在為每一名外籍學(xué)員提供知識灌溉與滲透的同時，也能夠?qū)⒅袊幕牟┐缶钸M(jìn)行傳承。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉相東.小學(xué)語文教學(xué)與對外漢語初級教學(xué)對比研究[D].成都：四川師范大學(xué)， 2014.

[2] 嚴(yán)旭.初級少兒對外漢語教材與低年級小學(xué)語文教材漢字教學(xué)的對比研究[D]. 2015.

[3] 向銳.海峽兩岸初級對外漢語教材對比研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.