準(zhǔn)確定位，提高高三歷史復(fù)習(xí)課的效率

陳瓊

摘 要 教師對(duì)歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教材的處理不夠到位，存在教學(xué)誤區(qū)，如對(duì)復(fù)習(xí)課的定位錯(cuò)誤，未能引導(dǎo)學(xué)生挖掘理解深層知識(shí)形成自我知識(shí)體系，忽視學(xué)法指導(dǎo)等，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不大理想。因此，教師要明確復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和課堂講解的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

關(guān)鍵詞 歷史復(fù)習(xí) 誤區(qū) 復(fù)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

進(jìn)入高三的教學(xué)后，復(fù)習(xí)課是教學(xué)的主要方式。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教材的處理不夠到位，往往存在幾個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不大理想。

一是對(duì)復(fù)習(xí)課的定位錯(cuò)誤。歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的形式多樣，但最基本的是在學(xué)生對(duì)教材知識(shí)基本熟悉了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，理清歷史的基本線索，進(jìn)而形成自我知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加深理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘理解教材的深層知識(shí)，通過(guò)積極的啟發(fā)、激勵(lì)，打破學(xué)生思維定勢(shì)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)，并掌握解決疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力。但有些教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，基本是按課本中知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)細(xì)致講解，把復(fù)習(xí)課變成了上新課或“重復(fù)課”、“炒冷飯”，把之前講過(guò)的教材內(nèi)容重新講述了一遍，而且對(duì)于課標(biāo)要求的重要知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，面面俱到，就怕學(xué)生不能全面掌握。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教師講得滿(mǎn)頭大汗精疲力竭，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹收獲甚微。

二是未能引導(dǎo)學(xué)生挖掘理解深層知識(shí)，形成自我知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課要結(jié)合課本知識(shí)，通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘理解教材的深層知識(shí)，讓學(xué)生能站在更高的層次上去重新領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。由教師明確主題或設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回憶概括或解答，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行梳理綜合，結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)框架，形成自我知識(shí)體系。

如復(fù)習(xí)《新民主主義與中國(guó)共產(chǎn)黨》一課晨，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生挖掘理解教材知識(shí)，進(jìn)行梳理綜合。問(wèn)題一：新民主主義革命時(shí)期，國(guó)共兩黨的關(guān)系如何？問(wèn)題二：在新民主主義革命時(shí)期，中共是怎樣探索出正確的革命道路的？本單元的史實(shí)都圍繞兩黨關(guān)系展開(kāi)講述，即“合作（國(guó)民革命時(shí)期）——對(duì)抗（土地革命時(shí)期）——合作（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期）——對(duì)抗（解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期）”，學(xué)生如能理清國(guó)共兩黨在整個(gè)新民主主義革命時(shí)期的關(guān)系，那么本單元的線索基本就能掌握；在問(wèn)題二中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)革命道路的探索，先是“走俄國(guó)的道路”，以城市為中心進(jìn)行武裝暴動(dòng)，先后進(jìn)行了南昌起義、秋收起義和廣州起義，結(jié)果均以失敗告終； 然后“走自己的道路”，創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù)地，以農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)，最終取得新民主主義革命的基本勝利。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系，又可培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納的能力。

三是忽視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是復(fù)習(xí)課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與考試密切相關(guān)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最好方法是典型例題解析。在復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生做幾道具有代表性的典型試題（如高考題），然后進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、提高運(yùn)用知識(shí)的能力和規(guī)范作答的要求，通過(guò)一個(gè)題教給學(xué)生一種方法，使學(xué)生能學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類(lèi)、通一片的目的。

因此，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要避免上述誤區(qū)，需要把握好幾個(gè)要點(diǎn)。

（1）要明確復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。上復(fù)習(xí)課前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確目標(biāo)，切忌隨意性，想到什么講什么，這是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的行為。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么？本課重點(diǎn)是什么？學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)？未掌握的又是哪些？本課要讓學(xué)生掌握什么？學(xué)到什么？只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能提高復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)想的效果。

（2）要明確復(fù)習(xí)課講解的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課不是講新課，不是所有內(nèi)容都要重新講。首先，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不用講，要避免簡(jiǎn)單重復(fù)，否則不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。其次，書(shū)本上或復(fù)習(xí)資料上已有的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能掌握的不用講。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生大都會(huì)選購(gòu)一些復(fù)習(xí)用書(shū)，書(shū)上已經(jīng)有導(dǎo)學(xué)線索，并已進(jìn)行知識(shí)的歸納梳理、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只需要看書(shū)就能掌握。再次，一些太偏太難的或不在課標(biāo)要求的知識(shí)，講了沒(méi)用，干脆就刪除不講，免得對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（3）復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生從整體上把握某一歷史專(zhuān)題的知識(shí)，因此務(wù)必要讓學(xué)生熟悉這一專(zhuān)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要把這一專(zhuān)題的核心知識(shí)要點(diǎn)點(diǎn)出并作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。每一專(zhuān)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)要設(shè)計(jì)合理，要涉及本專(zhuān)題的所有知識(shí)點(diǎn)，并使這些知識(shí)點(diǎn)有所聯(lián)系，不能孤立呈現(xiàn)，真正起到思想清晰、幫助記憶的作用。

另外，教師在復(fù)習(xí)課中要對(duì)每一歷史專(zhuān)題的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生重現(xiàn)新課學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可用圖例或表格的形式顯示歷史專(zhuān)題的重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生形成自我知識(shí)體系。要注重引導(dǎo)學(xué)生思考與歷史相關(guān)系的知識(shí)，舉一反三，讓學(xué)生思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

歷史復(fù)習(xí)課隨復(fù)習(xí)的內(nèi)容和側(cè)重不同，有著多種多樣的復(fù)習(xí)形式，教無(wú)定法，貴在得法。教師要多動(dòng)腦筋，多想辦法，結(jié)合自身實(shí)際，就能找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，上好每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，真正起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭明光.高三歷史復(fù)習(xí)課“五步法”[J].學(xué)園，2014（14）.