轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語(yǔ)模式 探究應(yīng)用能力的培養(yǎng)

魏然

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，單一理論性人才已不再適應(yīng)人才需求目標(biāo)，社會(huì)講究理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有綜合應(yīng)用能力的人才。英語(yǔ)作為溝通交流的工具，更應(yīng)該注重應(yīng)用與實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為開展英語(yǔ)教學(xué)的不二選擇。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0164-02

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力?！盵1]尤其是在面對(duì)社會(huì)人才需求目標(biāo)逐漸趨向于應(yīng)用型復(fù)合型發(fā)展的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該基于應(yīng)用能力來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能提高人才競(jìng)爭(zhēng)力，向社會(huì)輸出滿足社會(huì)需求的人才。以下將基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)進(jìn)一步對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力作出路徑規(guī)劃。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題分析

大學(xué)英語(yǔ)作為中學(xué)英語(yǔ)的后一階段性教學(xué)，教學(xué)模式與中學(xué)英語(yǔ)有著明顯的區(qū)別，學(xué)習(xí)的效果很大取決于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，就目前的情況可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還存在諸多問題，以下簡(jiǎn)單地從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：

1.重理論而輕應(yīng)用的教學(xué)理念

“重理論而輕應(yīng)用”這一現(xiàn)象普遍存在于中國(guó)應(yīng)試化教育中，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很大程度上取決于傳統(tǒng)的教育體制和教學(xué)理念，如今隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求增加，這一教學(xué)模式已不再適用。尤其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師片面地重視詞匯短語(yǔ)等理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及知識(shí)掌握后的應(yīng)用實(shí)踐，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取流于表面，讓學(xué)生為了學(xué)而死記硬背，無(wú)法真正做到內(nèi)化與吸收，長(zhǎng)此以往，削減了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，調(diào)查研究顯示，許多高校學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式，盡管學(xué)習(xí)英語(yǔ)已多年，但仍然無(wú)法流暢地與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，更無(wú)法獨(dú)立完成一封簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書信。

2.學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)模糊

學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響了學(xué)習(xí)的過(guò)程和態(tài)度，而教學(xué)目標(biāo)則直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中，尤為突出就是教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都存在模糊的問題，即存在一個(gè)灰色地帶。就目前情況來(lái)看，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)很大程度上取決于教學(xué)大綱和學(xué)校的教務(wù)安排，然而這些既定的教學(xué)目標(biāo)卻未根據(jù)學(xué)生的具體情況而制定，教學(xué)面對(duì)多個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的需求和條件不一樣，用單一的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)無(wú)法起到實(shí)際教學(xué)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是模糊不清，這嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的理解和興趣。對(duì)于上大學(xué)的學(xué)生而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)相較于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)略顯自由，沒有升學(xué)壓力，也沒有直接明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中迷失方向。由于學(xué)習(xí)方向的模糊，許多學(xué)生便把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)單一地理解成通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，這樣一來(lái)，應(yīng)試再一次混亂了學(xué)習(xí)的終極目的，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始終功利化。我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，讓英語(yǔ)成為生活中的應(yīng)用型工具。

3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了服務(wù)應(yīng)用，優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程，而實(shí)踐又可以強(qiáng)化知識(shí)的理解和吸收，鑒于此可知，知識(shí)和應(yīng)用兩者不可分離，更無(wú)法獨(dú)立，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該這樣，前期進(jìn)行知識(shí)積累和沉淀，后期進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，便于更好地將英語(yǔ)作為工具，幫助知識(shí)的消化理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與吸收。但是就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，知識(shí)和應(yīng)用兩者嚴(yán)重脫節(jié)，由此出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”這一現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)，很大程度都是教學(xué)模式的原因?qū)е?。學(xué)生課堂上被動(dòng)地接受教師的教學(xué)信息，對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用局限在教材和習(xí)題，前期學(xué)生沒有機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，后期形成學(xué)生怯于應(yīng)用英語(yǔ)，無(wú)法應(yīng)用英語(yǔ)。同時(shí)，教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的應(yīng)用范圍嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生即使掌握教材所學(xué)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)之所用。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑規(guī)劃

1.強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用意識(shí)是推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原動(dòng)力，要求學(xué)校要重視應(yīng)用型復(fù)合型人才的社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從根本上明確應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)。讓英語(yǔ)能夠成為實(shí)有效解決問題的工具，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，做到有效地解決問題和流暢地溝通交流。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是表面的應(yīng)試學(xué)習(xí)，而是真正內(nèi)化，成為生活的一部分，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

2.選用應(yīng)用型教材

教學(xué)內(nèi)容直接影響教學(xué)的成果，面對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校在選擇教材時(shí)，需要更加結(jié)合實(shí)際情況和專業(yè)所需來(lái)進(jìn)行教材選擇，切勿選擇空而不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)而無(wú)所用。同時(shí)，教材的選擇還需要結(jié)合教學(xué)主體本身來(lái)進(jìn)行選擇，英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)分類都可作為考量的因素，更近一步保證了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合。教材內(nèi)容必須突出其“應(yīng)用性”，應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有很強(qiáng)的相關(guān)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)獲得的不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且還能了解掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)交際能力。另外，教材的選用還要考慮到和后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問題，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。[2]

3.利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造多模態(tài)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供了技術(shù)支持和新思路。英語(yǔ)在趨向于應(yīng)用工具發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越重視多環(huán)境的應(yīng)用，因此可利用信息技術(shù)創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)模式，便捷英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。多模態(tài)教學(xué)改變了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的單一的文本模式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者聽覺、視覺、觸覺等同時(shí)刺激，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，可以加深印象，強(qiáng)化記憶，提高交際的有效性。[3]除此之外，多模態(tài)的教學(xué)模式讓大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)課堂的延伸，提高學(xué)生主動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式多屬于填鴨式的教學(xué)，這極大限制了教學(xué)的范圍，也嚴(yán)重削減了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)性，不僅讓學(xué)生的興趣降低，更限制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的拓展和延伸。面對(duì)課堂模式轉(zhuǎn)型，我們需要將學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自己去理解學(xué)習(xí)，就具體實(shí)施而言，可以引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，借用信息技術(shù)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課堂時(shí)間留給學(xué)生英語(yǔ)展示和交流，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和自主探索中去了解這門語(yǔ)言。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展需要應(yīng)用型復(fù)合型人才，英語(yǔ)的教學(xué)開展需要以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，只有面對(duì)社會(huì)需求和實(shí)際情況，才能尋實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的最優(yōu)化。立足于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，層層分析現(xiàn)狀的問題和矛盾，發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，其具體表現(xiàn)為理念的不創(chuàng)新、目標(biāo)的不明確以及實(shí)際的不合理，要深入分析這些問題的矛盾所在，才能借此來(lái)幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，學(xué)生有效提高應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2]郭萬(wàn)紅.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考——以安徽科技學(xué)院為例[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（5）：84-87.

[3]趙露.多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)理論與應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（6）：120-123.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟