藝術(shù)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化規(guī)律及影響因素分析

郭帥柯

摘要：本研究的內(nèi)容是以動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，以理工科本科院校藝術(shù)系學(xué)生為研究對象，研究藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)遇到的“瓶頸”。本項(xiàng)研究選取了三所學(xué)校四個(gè)年級藝術(shù)本科生為研究對象，分別進(jìn)行了四次問卷調(diào)查。通過對四次問卷測試進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，七種動(dòng)機(jī)類型按總值在四次測試中的排序，位列前兩位的分別是個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和成績動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)都與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、職業(yè)前途等實(shí)際收益相關(guān)，說明普通理工科院校非英語專業(yè)本科生在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)主要是工具型動(dòng)機(jī)。其次是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，本部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在大一時(shí)是處于最高值，也就是說學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣最高。對影響動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度的因素進(jìn)行分析的結(jié)果顯示，考研打算隨著年級的變化，對應(yīng)數(shù)值在逐年降低，說明考研動(dòng)機(jī)在減弱，考研動(dòng)機(jī)減弱，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在衰退，與之相關(guān)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。除了以上影響因素，大一到大四的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化逐年減弱的原因還與教師、課堂教學(xué)模式、教材、個(gè)人英語成績息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)本科生 動(dòng)機(jī)變化 影響因素

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0153-03

學(xué)習(xí)者調(diào)控動(dòng)機(jī)的能力被看作學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，并將最終影響其學(xué)習(xí)成效（如Boekaerts，1995，1997；Wolters，1998，2003），而且動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用以及學(xué)習(xí)成績之間存在密切關(guān)系（Wolters，1998，1999；程炳林，2002）。尤其是對大學(xué)四年而言，外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期艱難的過程，在這一過程中會(huì)出現(xiàn)許多干擾因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低的情況。在這種情況下，學(xué)習(xí)者必須采取一定的策略對動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控才可能堅(jiān)持下去。但有關(guān)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對學(xué)習(xí)過程和成效的影響的研究中只涉及了有限的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略類型，不能夠很好地揭示動(dòng)機(jī)調(diào)控的作用，而且這些研究也不是針對外語學(xué)習(xí)的。因此，本文探索中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對學(xué)習(xí)策略和英語成績的影響，以了解動(dòng)機(jī)調(diào)控在外語學(xué)習(xí)中的作用，也期望能夠進(jìn)一步揭示動(dòng)機(jī)調(diào)控的本質(zhì)。

一、研究方法

（一）研究對象

本項(xiàng)研究在河南選取了三所學(xué)校：藝術(shù)類、普通理工科院校和普通文科院校各一所，所選取被試的學(xué)生都為藝術(shù)生，包含每個(gè)專業(yè)，以2017級、2016級、2015級和2014級共1553名藝術(shù)本科生為研究對象，分別在大一初、大一末、大二末、大三末進(jìn)行了四次問卷調(diào)查，為了方便記憶，現(xiàn)把大一初簡寫為大一，大一末簡寫為大二，大二末簡寫為大三，大三末簡寫為大四。這些受試者高中畢業(yè)時(shí)的總評成績?nèi)缦拢?/p>

（二）研究工具——問卷

整個(gè)項(xiàng)目采用定量研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法，數(shù)據(jù)收集包括問卷和課堂觀察。本文報(bào)告的是問卷分析結(jié)果。定量部分在采用高一虹等（2004）設(shè)計(jì)的問卷的基礎(chǔ)上，又增加了高中階段的英語授課模式調(diào)查、英語教材和對好老師的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，在分析結(jié)果和學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上對問題做了部分刪除和調(diào)整，最終預(yù)測的整體信度（Cronachα）達(dá)到0.88。問卷采用5級李克特量表，問卷共39個(gè)問題，問卷主題包括三個(gè)部分、動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和自我認(rèn)同類型。

該問卷在基礎(chǔ)階段共施測四次：大一初，大一末，大二末，大三末。數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。在回收問卷中有個(gè)別未填寫項(xiàng)在數(shù)據(jù)錄入時(shí)已設(shè)為缺省值，統(tǒng)計(jì)過程中統(tǒng)一取該項(xiàng)的得分均值替代缺省值。

二、研究結(jié)果及原因

通過對四次問卷測試進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)類型位列前兩位的分別是個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和成績動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)都與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、職業(yè)前途等實(shí)際收益相關(guān)，非英語專業(yè)本科生在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)主要是工具型動(dòng)機(jī)。本次研究結(jié)果缺少的是信息媒介動(dòng)機(jī)，信息媒介動(dòng)機(jī)在其他知名院校作為較高動(dòng)機(jī)的原因是是科技、管理等方面最領(lǐng)先的理論或信息通常都以英文為載體，在三本類院校，許多學(xué)生沒有從專業(yè)領(lǐng)域獲取最新信息的意識，這與學(xué)校大環(huán)境有很大關(guān)系。

（一）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在大一時(shí)是處于最高值，也就是說學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣最高。以下問題是對本次實(shí)測信度的檢測：結(jié)果與預(yù)測結(jié)果一致，說明測量工具具有較好的信度。（見表1）

（二）動(dòng)機(jī)變量

動(dòng)機(jī)屬于一種可控制或改變的變量，因此叫作活性變量，年齡或性別不可改變，這類變量成為屬性變量。學(xué)習(xí)

成績是因變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自變量，研究的目的是確定自變量是否影響因變量，或是在多大程度上影響。因此自變量（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）是本次研究探討和測量的主要變量?？疾槟昙墸ㄗ宰兞浚┡c動(dòng)機(jī)（因變量）之間的關(guān)系，針對問題1：目前有沒有考研的打算？ 其結(jié)果見表2。

三個(gè)學(xué)校受試者不同，但是反映出來的問題是一致的。因變量Y（考研打算）隨著自變量X（年級）的變化，數(shù)值在逐年降低，說明考研動(dòng)機(jī)在減弱?？佳袆?dòng)機(jī)減弱，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在衰退，與之相關(guān)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。大一的考研動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈，原因有多種，一個(gè)是就業(yè)壓力，另外一個(gè)就是對目前的學(xué)習(xí)環(huán)境不太滿意。過了大一的迷茫期，大二可能目標(biāo)更為清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一年之后能夠清晰地認(rèn)識到本專業(yè)的就業(yè)前景及學(xué)術(shù)前景，加上對自己學(xué)習(xí)能力的判斷，這個(gè)時(shí)候能夠確定比較清晰的目標(biāo)，比如過英語四級和考專業(yè)證書，而不是籠統(tǒng)的考研，因此這個(gè)階段會(huì)有所下降。我國的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)英語學(xué)習(xí)由于缺少像高考那樣的目標(biāo)作為工具型的激勵(lì)因素，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺少足夠的動(dòng)力，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了不愿學(xué)英語、不知道如何進(jìn)一步提高自己的英語能力的現(xiàn)象?？佳性谝欢ǔ潭壬掀鸬酵庠诘募?lì)作用，但由于實(shí)際上藝術(shù)系專業(yè)本身的特點(diǎn)，其激勵(lì)作用并非太明顯。

（三）動(dòng)機(jī)變量與英語成績及考研的關(guān)系分析

后果設(shè)想與英語成績的相關(guān)不顯著，但也是呈正相關(guān)。這說明，積極使用各種策略對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中取得高分的可能性要大。一方面，學(xué)習(xí)者通過對動(dòng)機(jī)的積極調(diào)控從而維持或增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素，所以有利于學(xué)習(xí)成績的提高；另一方面，對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控的學(xué)習(xí)者也會(huì)付出更多的努力，更加堅(jiān)持于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且會(huì)更加積極地使用學(xué)習(xí)策略，所以能夠取得更好的成績。

在表3中，因變量Y（考研打算）隨著自變量X（高中畢業(yè)時(shí)成績）的變化發(fā)生了遞減的趨勢，說明成績越好的同學(xué)，考研的幾率越高，優(yōu)秀學(xué)生有考研打算的幾率為80.65%，良好學(xué)生考研幾率為62.88%，合格的為54.147%，較差學(xué)生的考研打算為41.94%，說明成績越好的同學(xué)對自己未來的規(guī)劃越明顯，英語成績對考研決策會(huì)產(chǎn)生一定的影響力，成績好會(huì)有助于學(xué)生開發(fā)對考研的熱情，成績不好的學(xué)生對考研早早地就產(chǎn)生了退縮的心理態(tài)度。在這考研率高的學(xué)生當(dāng)中，他們大部分能夠積極地對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行必要的調(diào)控，以期達(dá)到必要的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在表4中，因變量Y（考研打算）隨著自變量X（對語言學(xué)習(xí)有特別的興趣）的變化發(fā)生了遞減的趨勢。對語言學(xué)習(xí)興趣越濃，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越明顯，考研的打算率就越高，屬于動(dòng)機(jī)類型中的英融合型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者，這種動(dòng)機(jī)類型的特點(diǎn)是發(fā)自內(nèi)心，興趣越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，自然學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者對目的語文化及融入其社團(tuán)似乎興趣不大。

因變量Y（問題38：請問您的成績在班上處于什么樣的排名水平）隨著自變量X（問題18：對語言學(xué)習(xí)有特別的愛好），自變量X越高，也就是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，成績排名越好，成正態(tài)分布。

三、研究結(jié)論

學(xué)生在大學(xué)四年對學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)發(fā)生了明顯的改善，大一時(shí)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)最大，但是隨著年級的提高對英語學(xué)習(xí)勁頭在逐年下降，到大四時(shí)又有一個(gè)新的高峰，原因有以下幾個(gè)方面：

（一）教師因素

大二對英語學(xué)習(xí)勁頭的取決因素從課堂變化到了老師，也就是在一年的接觸時(shí)間內(nèi)，隨著老師學(xué)生的相互認(rèn)識，相互了解，老師發(fā)揮了越來越重要的作用。教師教學(xué)方式的影響因素劃分兩大類，一類為教師自身因素，另一類為教師之外的因素，或稱為外界因素。教師能否愉快而又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生學(xué)到東西，成為學(xué)生能否好好學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性因素。這也就解釋了老師們的普遍疑惑，大一剛上英語課時(shí)學(xué)生都勁頭十足，上課專心致志，課堂回答積極踴躍，可到了大二學(xué)生的上課態(tài)度發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎，追其原因，跟老師有很大關(guān)系。教師提高自身各方面專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是必須努力的方向，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充語音知識，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的語法知識顯得至關(guān)重要。學(xué)生只有在打好語言基礎(chǔ)的前提下才能找到自信，提高英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，克服動(dòng)機(jī)缺失因素。

（二）課堂教學(xué)模式

與高中相比，大學(xué)的課堂授課模式發(fā)生了較大的變化，從高中的應(yīng)試英語和啞巴英語到大學(xué)課堂的開放實(shí)用英語，教學(xué)模式發(fā)生了變化。上大學(xué)之前，高中英語教師教學(xué)方式多樣。在高中英語課程中，圍繞教學(xué)，由于教學(xué)目的目標(biāo)的復(fù)雜性，教學(xué)課程內(nèi)容的豐富性，作為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，增進(jìn)學(xué)生滿意度，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)方式、方法、策略，出現(xiàn)多樣化的趨勢。但是學(xué)生不太認(rèn)同高中的教學(xué)模式，所以對大學(xué)的教學(xué)模式充滿期待，尤其是大一，對課堂興趣最高，一旦他們熟知課堂模式，就會(huì)要求更加豐富和精彩的模式，對課堂的要求也會(huì)越高。

（三）教材

既然學(xué)生喜歡有趣的課堂，而有趣的課堂離不開有趣的教材，那么有趣的教材應(yīng)該包含哪些方面，藝術(shù)系學(xué)生在這個(gè)問題上給出了答案。一本完備的大學(xué)英語教材首先應(yīng)該包括口語學(xué)習(xí)、翻譯學(xué)習(xí)以及語法學(xué)習(xí)內(nèi)容?？谡Z學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生已經(jīng)意識到了。由于目前四級口語考試的普及，越來越多的學(xué)生開始重視口語，口語成績將和其他部分成績一起計(jì)入四級成績單?？谡Z也將成為未來就業(yè)的重要參考依據(jù)，因此，教材的口語改革迫在眉睫。

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責(zé)任編輯：于蕾