如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

史彩霞

摘 要 根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準的要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要方向，本文就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法：轉(zhuǎn)變教育思維模式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、重視個人對歷史情感的體驗三方面進行探討。

關(guān)鍵詞 高中歷史 教學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.41 文獻標(biāo)識碼：A

根據(jù)高中新課程標(biāo)準的要求，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維能力和關(guān)鍵品質(zhì)，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面的內(nèi)容，關(guān)于如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這五個方面的能力，本人做一簡單的闡述。

1轉(zhuǎn)變思維模式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為課堂教學(xué)的出發(fā)點，為適應(yīng)新時代對人才的要求以及高中新課程標(biāo)準的要求，歷史教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思維，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展的重要性，并落實在每一堂課的歷史教學(xué)中。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養(yǎng)，在設(shè)計“統(tǒng)一多民族國家的初步建立”這課的教學(xué)目標(biāo)時，就不能簡單設(shè)計為“通過了解秦朝統(tǒng)一的歷史史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，而應(yīng)該是充分運用秦朝疆域圖變化，明確秦疆域的四至以及梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的各項措施等重要史事的基礎(chǔ)上，認識秦統(tǒng)一國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義?！边@樣轉(zhuǎn)變教學(xué)思維設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，明確了歷史時空觀念和歷史價值觀的具體指向性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)便可以輕松掌握。

2培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此在教師在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。例如，教師在教學(xué)中確定“探討中國古代傳統(tǒng)主流思想的演變”的活動主題，開展合作探究學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生圍繞探究的問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代個時間段儒家思想的發(fā)展演變；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學(xué)習(xí)活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。

3重視個人情感體驗

從學(xué)科特點來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的獲得，更需要學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和感悟，并內(nèi)化為個人優(yōu)秀的品格，外化為崇高的精神行為。所以，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。例如，有些歷史史事比較枯燥無味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，教師可以利用影視資料再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節(jié)；憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進的人生態(tài)度；厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在老師的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。此外教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，例如講到新航路的開辟，可以播放與之相關(guān)的歷史紀錄片《大國崛起》中的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一項長期性的工作，除了教育政策改革，還必須要靠每一位歷史教師在思想觀念上的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，只有這樣“畢數(shù)功于一役”，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，成為真正的新時代合格公民。

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