藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對比研究

摘 要：依據(jù)西藏大學(xué)生混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對490名大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計對比分析，尋找出可以提高適合藏漢不同大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，以幫助其更好地開展混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：藏漢大學(xué)生 混合學(xué)習(xí) 對比

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

一、引言

早在2003年何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和在線的學(xué)習(xí)方式兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用[1]。在國外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究非常多，如牛津大學(xué)研究小組在2013年發(fā)布了一篇報告詳細(xì)地介紹其存在的現(xiàn)狀、問題和實踐指導(dǎo)，并認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種高效、迅速、經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[2]。隨著西藏各高校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得多樣化，混合學(xué)習(xí)逐漸成為重要的學(xué)習(xí)方式。本研究以藏漢大學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)的動機、內(nèi)容、方式和效果四個方面了解大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀情況，并對其進(jìn)行深入的分析對比，尋找藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)之間的差異狀況，尋找出可以提高適合藏漢不同大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

二、研究過程

1.研究對象

從西藏所屬的高校抽取547名大學(xué)生，其中包括280名藏族大學(xué)生和267名漢族大學(xué)生，涉及不同年級和專業(yè)。

2.研究內(nèi)容

本調(diào)查問卷的內(nèi)容包括西藏大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀情況。為了保證問卷的信、效度，利用專家效度和經(jīng)過小范圍的試測后，進(jìn)行多次修改而最終形成正式調(diào)查問卷。

3.研究工具

利用EXCEL和SPSS統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對比分析

1.藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機對比分析

由圖一可知，藏族大學(xué)生在滿足個人興趣愛好與提高自身的價值和獲得他人的認(rèn)可高于漢族大學(xué)生，兩者在提高專業(yè)素質(zhì)與技能大致相等，其他方面低于漢族大學(xué)生。由圖二可知，藏族大學(xué)生在基礎(chǔ)差，需要補充相關(guān)內(nèi)容高于漢族大學(xué)生，在無法滿足自己的需求低于漢族大學(xué)生，兩者在其他方面大致相等。

2.藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比分析

由圖三可知，藏族大學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)教學(xué)計劃外課程均值為4門且通過在線方式學(xué)習(xí)的門數(shù)均值為2門明顯低于漢族大學(xué)生。由圖四可知，學(xué)習(xí)教學(xué)計劃外課程時，藏族大學(xué)生需要補充的內(nèi)容占這門課的比例為48%遠(yuǎn)大于漢族大學(xué)生的28%，在需要拓展內(nèi)容占這門課的比例為25%小于漢族大學(xué)生的62%。

3.藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對比分析

由圖五可知，藏族大學(xué)生最喜歡的是與教師、同伴面對面的學(xué)習(xí)交流，而其他兩項均低于漢族大學(xué)生。由圖六可知，藏漢大學(xué)生處理學(xué)習(xí)資源的方式處于低層次處理，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)向高層次處理方式發(fā)展，更加有效地進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。

4.藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果對比分析

首先利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均值的統(tǒng)計，然后咨詢專家和通過訪談學(xué)生，確定傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式的分配比例來確定混合學(xué)習(xí)的組成，其對比分析如圖七，藏族大學(xué)生在解決問題的時效性和測試、評價和反饋的及時性方面高于漢族大學(xué)生，在學(xué)習(xí)時間、空間的靈活性和學(xué)習(xí)方式的多樣性方面低于漢族大學(xué)生，在其他方面大致相等。

四、提高藏漢大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

1.提高學(xué)習(xí)動機的有效教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力[3]。上述分析對比中可知，藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以附屬內(nèi)驅(qū)力為主，所以，教師要引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動機向認(rèn)知和自我提高內(nèi)驅(qū)力發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機，提高其學(xué)習(xí)動機的水平;對于漢族大學(xué)生而言，教師利用各種教學(xué)策略，鞏固提高其認(rèn)知、自我提高的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)動機。

2.提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效教學(xué)策略

上述分析對比可知，藏族大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃外門數(shù)和通過在線學(xué)習(xí)的門數(shù)較少，需要補充教學(xué)計劃內(nèi)課程的比例較大。所以，教師利用個別化教學(xué)策略，引導(dǎo)利用在線課程補充由于自身原因造成的聽不懂、學(xué)不好等問題;對于漢族大學(xué)生利用個別化教學(xué)策略引導(dǎo)其通過在線課程拓展其課程內(nèi)容，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握其知識和技能，適應(yīng)信息化社會的要求。

3.提高學(xué)習(xí)方式的有效策略

上述分析對比可知，藏族大學(xué)生喜歡與老師、同伴面對面的交流，自己獲取的學(xué)習(xí)資源只是簡單地保存起來沒有做深層次的加工。通過開設(shè)信息素養(yǎng)課程和信息檢索課等方式，拓展學(xué)習(xí)交流的方式，提高對信息資源的深層次的加工能力。對于漢族對學(xué)生，充分利用多種學(xué)習(xí)交流方式的優(yōu)勢，提高成為共建共享的一員的意識和動機，實現(xiàn)個人下載式學(xué)習(xí)變?yōu)楣蚕韯?chuàng)造式學(xué)習(xí)。

4.提高學(xué)習(xí)效果的有效策略

上述分析對比可知，針對藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求，通過在線學(xué)習(xí)方式來彌補傳統(tǒng)方式的不足，發(fā)揮混合學(xué)習(xí)最佳的學(xué)習(xí)效果;對于漢族大學(xué)，要解決在線學(xué)習(xí)方式帶來的不足，需要教師利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，及時解決在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和需求。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（09）：37-48+79.

[2]Blended Learning—Current Use，Challenges and Best Practices

Report 2013[OL].http：//www.kineo.com/m/0/blended-learning-report-202013.pdf

[3]何克抗等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

作者簡介：吳衛(wèi)峰（1982-），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：信息技術(shù)。