論農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的“財商+”教育方略

□ 張存江

早在2005年底，農(nóng)業(yè)部出臺《關于實施農(nóng)村實用人才培養(yǎng)“百萬中專生計劃”的意見》中，首次提出由農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民；2012年，中央一號文件再次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”；黨的十九大提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)問題越來越受到社會各界關注，很多學者對此開展了深入的研究，形成了豐富的研究成果，社會對培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要性已經(jīng)形成了普遍共識，相關部門也作出了很多努力，形成了一定的共識，在農(nóng)業(yè)技術培訓、農(nóng)機使用與管理培訓等方面取得了一定進展，但仍存在“盲區(qū)”，如新型職業(yè)農(nóng)民財商素養(yǎng)缺失的問題沒有得到足夠的重視，導致新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)成功率不高，難以承擔鄉(xiāng)村振興的重任。利用農(nóng)村職業(yè)院校的教育資源，面向新型職業(yè)農(nóng)民或潛在的新型職業(yè)農(nóng)民，開展財商與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提升他們的財經(jīng)素養(yǎng)，提振他們投身鄉(xiāng)村振興的信心，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

一、新型職業(yè)農(nóng)民財經(jīng)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其現(xiàn)狀

（一）新型職業(yè)農(nóng)民財經(jīng)素養(yǎng)的內(nèi)涵

新型職業(yè)農(nóng)民之 “新”，主要表現(xiàn)在以下幾方面，一是新型職業(yè)農(nóng)民是一種“新”的職業(yè)。區(qū)別于傳統(tǒng)“身份”意義上的農(nóng)民，新型職業(yè)農(nóng)民“指以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有較高素質(zhì)和一定專業(yè)技能且收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者”[1]。二是新型職業(yè)農(nóng)民有“新”目標。李丹認為，新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的重要區(qū)別在于，新型職業(yè)農(nóng)民以獲取經(jīng)濟利益為主要目的，而不是為了滿足自身需要[2]。三是新型職業(yè)農(nóng)民必須有“新”的素質(zhì)。蘇敬肖等通過實證研究認為，新型職業(yè)農(nóng)民的經(jīng)營管理素質(zhì)是新型職業(yè)農(nóng)民的重要特征[3]。2006年的中央一號文件將新型職業(yè)農(nóng)民分成生產(chǎn)型職業(yè)農(nóng)民、服務型職業(yè)農(nóng)民、經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民，三類職業(yè)農(nóng)民無一例外需要具備財經(jīng)素養(yǎng)。

按中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準研制組的定義，財經(jīng)素養(yǎng)是個體社會生活中必備的經(jīng)濟知識、理財技能、財富管理、人生信念等基礎修養(yǎng)的綜合[4]。新型職業(yè)農(nóng)民的財經(jīng)素養(yǎng)就是新型職業(yè)農(nóng)民在創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)時，應當具備的財經(jīng)知識、技能及財富觀。其中，正確看待貧窮與富有，正義、道德的財富觀念尤其重要，新型職業(yè)農(nóng)民的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既彰顯其自我價值，又從中享受由此而來的社會責任與人生意義。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民財經(jīng)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.財經(jīng)素養(yǎng)缺失問題成為橫亙在傳統(tǒng)農(nóng)民與新型職業(yè)農(nóng)民之間的障礙。一是捕捉商機的能力欠缺。長期以來，低下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、凋敝的鄉(xiāng)村交通和衛(wèi)生等公共設施，迫使大多數(shù)青壯年農(nóng)民不得不背井離鄉(xiāng)，進入城市成為“農(nóng)民工”，很多人對于國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略認識不足，意識不到實現(xiàn)階層提升的機遇已經(jīng)到來，熱衷于就地轉化為市民，農(nóng)村“空心化”、“老齡化”嚴重；二是財富管理知識和能力欠缺。部分傳統(tǒng)農(nóng)民雖然對商機有所認識，但他們苦于沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和資源，所掌握的謀生技能只適合在企業(yè)的流水線和社會服務崗位上擔任操作人員，面對商機心有余而力不足，難以轉化為新型職業(yè)農(nóng)民。

2.財經(jīng)素養(yǎng)缺失的代際傳承導致新型職業(yè)農(nóng)民后繼乏人。一是離鄉(xiāng)農(nóng)民對子女的言傳身教。農(nóng)民工“跳農(nóng)門”之后，大多并不希望自己的子女再回到農(nóng)村。調(diào)查顯示，目前有農(nóng)戶小孩學農(nóng)或從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的只有4.4%，愿意讓自己孩子從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當職業(yè)農(nóng)民的僅占15.6%，84.4%的農(nóng)戶都希望自己的孩子從事二、三產(chǎn)業(yè)[5]。二是身為職校學生的農(nóng)民工子女對鄉(xiāng)村振興所帶來的機遇認識不足。不管是家長還是老師，都很少引導他們正視國家對“三農(nóng)”問題的高度重視，認識新農(nóng)村建設將帶來巨大的商機。因此，大多數(shù)學生對國家推行的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不了解、不感興趣，他們寧愿選擇跟父輩一樣當農(nóng)民工，也不考慮留在農(nóng)村發(fā)展。

3.財經(jīng)素養(yǎng)缺失導致新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)失敗的案例屢見不鮮。有的農(nóng)民、返鄉(xiāng)大學生看到新農(nóng)村建設的商機，嘗試創(chuàng)業(yè)，但在沒有接受過任何專業(yè)訓練，完全不具備管理現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必備財經(jīng)素養(yǎng)的情況下，僅憑專業(yè)技能就貿(mào)然創(chuàng)業(yè)的結果，很多是血本無歸，甚至傾家蕩產(chǎn)。據(jù)麥可思研究院《2018年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》披露，2014屆大學生畢業(yè)半年后有2.9%的人自主創(chuàng)業(yè) （本科為2.0%，高職高專為3.8%），其中46.9%的人三年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)，有49.4%的人選擇了受雇工作[6]。大學生成功創(chuàng)業(yè)的比率尚且如此之低，素質(zhì)、資源遠不及大學生的傳統(tǒng)農(nóng)民成功創(chuàng)業(yè)的比率會更低。新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)成功不高，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略快速推進的障礙。

4.財經(jīng)素養(yǎng)培育是現(xiàn)行新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)機制的“短板”。由于受歷史、體制、機制、政策等因素制約，各級政府花費了大量財力、人力，用于培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，但在財經(jīng)素養(yǎng)培育方面卻鮮有建樹。一是農(nóng)民素質(zhì)與新型職業(yè)農(nóng)民的要求不相稱。郭智奇等認為，留地農(nóng)民老齡化問題突出；務農(nóng)農(nóng)民素質(zhì)形成明顯的“洼地”；農(nóng)民專業(yè)技能和經(jīng)營管理能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應[7]。二是培訓內(nèi)容單一，質(zhì)量不高。程偉等認為，現(xiàn)有的所謂職業(yè)農(nóng)民培育大多和以前的農(nóng)民職業(yè)教育和農(nóng)民培訓沒有太大的區(qū)別…雖冠名為“職業(yè)農(nóng)民培訓”，但可謂是“舊瓶裝新酒、換湯不換藥”[8]。培養(yǎng)內(nèi)容大多是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術、種植技術，并未涉及財經(jīng)素養(yǎng)的培育。三是培訓資金使用效率不高。王華華認為，從培訓組織來看，各地主要是由地方農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)委員會、農(nóng)業(yè)廣播電視學校和畜牧局等部門具體牽頭，涉及農(nóng)業(yè)、科技、教育、人力資源和社會保障等行政主管部門，業(yè)務交叉、條塊分割，加之利益沖突，培訓資金使用效率不高[9]。四是沒有充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)學校的作用。農(nóng)村職業(yè)學校擁有大量職業(yè)教育資源，有的學校開展面向?qū)W生的“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已經(jīng)初具成效，但現(xiàn)行體制并未賦予其培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的主動權，職業(yè)院校的缺位是新型職業(yè)農(nóng)民財經(jīng)素養(yǎng)難以提升的重要因素。

二、“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是提升新型職業(yè)農(nóng)民財經(jīng)素養(yǎng)的可選路徑

（一）“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與提升學習者財經(jīng)素養(yǎng)的關系辨析

“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是將財商教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合起來，有組織、有目的地培養(yǎng)學習者財經(jīng)素養(yǎng)的教育活動。財商側重于評價個體的經(jīng)濟知識與財務處理能力，亦即財經(jīng)關鍵能力。財商教育幫助學生樹立成為“財務自由人”的信心，積累財經(jīng)知識，培養(yǎng)財經(jīng)事務處理能力，為高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了動力源和必備的財經(jīng)知識與技能準備；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為應用財商知識與技能提供了實戰(zhàn)機會，具有“事中練”的實踐價值；對于個體的財經(jīng)素養(yǎng)培育而言，財商教育側重于關鍵能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側重于必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關鍵能力和財經(jīng)品格的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可，共同培養(yǎng)個體的財經(jīng)素養(yǎng)。通過財商教育所培養(yǎng)的財經(jīng)知識與能力是內(nèi)隱的心理系統(tǒng)，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育所培育的財經(jīng)品格是外顯的行為系統(tǒng)，兩者有機整合而形成的個性化復雜系統(tǒng)即為財經(jīng)素養(yǎng)（三者關系見圖1）。

圖1 ”財商+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”培育財經(jīng)素養(yǎng)示意圖

（二）職業(yè)院校實施“G：S-P”“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式提升財經(jīng)素養(yǎng)的嘗試

根據(jù)職校學生的身心發(fā)展特點，職業(yè)學?？梢詷嫿ā癎：S-P”“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，培養(yǎng)學生財經(jīng)素養(yǎng)?！癎：S-P”意為“在游戲（Game）中體驗，從模擬（Simulation）走向?qū)崙?zhàn)（practice）”，職業(yè)學校通過課程實施、活動組織，培養(yǎng)學生從事或?qū)⒁獜氖屡c財富相關的活動時所必需的知識、情感、意志和行為能力，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)業(yè)精神，進而提升財經(jīng)素養(yǎng)[10]。該模式不僅適用于作為潛在新型職業(yè)農(nóng)民的職校學生，同樣適用于新型職業(yè)農(nóng)民。

“G：S-P”“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的核心內(nèi)涵包括三個關鍵詞：一是“游戲”，針對受教育者擅長實踐操作的個體特征，設計出以游戲教學為起點，在組織學習者玩游戲的過程中培養(yǎng)其財務管理能力的教學方式，將原本枯燥、繁瑣的財經(jīng)原理學習過程轉化為學習者喜聞樂見的游戲形式，最大限度地降低財經(jīng)原理學習的門檻，提高了教學效率。二是“模擬”。該模式設計了不同層次、服務于不同對象的游戲課程，學習者模擬生活中的不同角色，處理不同層次的財務事項，首先掌握財富運動的一般規(guī)律，樹立“人人可能實現(xiàn)財務自主、財務自由”的信心，其次掌握創(chuàng)業(yè)企業(yè)資金管理的規(guī)則和要領，在模擬中經(jīng)歷各種挫折與失敗，總結經(jīng)驗教訓，為日后的經(jīng)營管理實踐積累經(jīng)驗；三是“實踐”，學習者通過參與真實的創(chuàng)業(yè)項目，應用從課堂上所學到的專業(yè)知識與技能，知行合一，積累實踐智慧。通過“游戲-模擬-實踐”三個階段的遞進性學習，提升財經(jīng)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

三、農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民財經(jīng)素養(yǎng)的對策與建議

農(nóng)村職業(yè)學校利用自身教育資源，面向新型職業(yè)農(nóng)民或潛在的新型職業(yè)農(nóng)民，開展系統(tǒng)的“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，是補齊新型職業(yè)農(nóng)民培訓的 “短板”，促進鄉(xiāng)村振興“供給側”改革的重要舉措，也是職業(yè)教育服務新農(nóng)村建設的題中之義。

（一）將培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民作為主要辦學目標

農(nóng)村職業(yè)學校開展新型職業(yè)農(nóng)民培育，首先必須“到位”，才可能“有為”，要從理清辦學目標開始。

1.從學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的角度分析，農(nóng)村職業(yè)學校將新型職業(yè)農(nóng)民作為培養(yǎng)目標是可行的。新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)職業(yè)農(nóng)民相比，已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別。張燕等認為，新型職業(yè)農(nóng)民是新時代發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的引領者，是鄉(xiāng)村現(xiàn)代生活方式與鄉(xiāng)風文明的倡導者，是農(nóng)村現(xiàn)代科技文化與農(nóng)耕文化的傳承者，是新時代可持續(xù)發(fā)展觀與鄉(xiāng)村民主自治的踐行者[11]。麻士琦等認為，職校學生在機械記憶和邏輯思維方面并不擅長，但思維活躍，在多元智能理論中，他們的非智力因素有著明顯的后發(fā)性優(yōu)勢，許多高職學生在校期間就參與了創(chuàng)業(yè)活動[12]。農(nóng)村職業(yè)學校的學生大多從小生活在農(nóng)村，祖祖輩輩都是農(nóng)民，他們與農(nóng)村存在天然的聯(lián)系，有深厚的情感依賴，他們理應是新型職業(yè)農(nóng)民的最佳人選。一旦他們發(fā)揮自己親近“三農(nóng)”的天然優(yōu)勢，認清鄉(xiāng)村振興中所出現(xiàn)的商機，找準人生定位，立志成長為新型職業(yè)農(nóng)民，是完全可能實現(xiàn)階層提升的。與進城從事二三產(chǎn)業(yè)相比，成為新型職業(yè)農(nóng)民是他們實現(xiàn)人生“逆襲”，擺脫應試教育失敗者標簽的最后一個“風口”。

2.從鄉(xiāng)村振興對人才需求的現(xiàn)狀分析，農(nóng)村職業(yè)學校大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民是必要的。新型職業(yè)農(nóng)民主要有三個來源，即傳統(tǒng)農(nóng)民轉化、職業(yè)院校畢業(yè)生、具有務農(nóng)熱情的其他行業(yè)者，三者之中，最有可能成為新型職業(yè)農(nóng)民并不是傳統(tǒng)農(nóng)民，因為他們的年齡結構、綜合素質(zhì)、認知水平存在欠缺，難當此任；新型職業(yè)農(nóng)民的大多數(shù)也不可能來自其他行業(yè)，畢竟農(nóng)民情結需要代際傳承，城市居民投身農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需要克服的現(xiàn)實困難很多。而身為農(nóng)家后代的職校學生能有效彌合兩者的劣勢，必將是新型職業(yè)農(nóng)民的主力軍，因此，農(nóng)村職業(yè)學校服務于本地經(jīng)濟社會發(fā)展，必須將培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民作為主要辦學目標。

3.職業(yè)學校將培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民作為辦學目標，與現(xiàn)行辦學目標相輔相成。目前農(nóng)村職業(yè)學校主要服務于農(nóng)村勞動力轉移，通過校企合作，訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制試點，將學生培養(yǎng)成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)員工；而鄉(xiāng)村振興是一個系統(tǒng)工程，需要各方面的專業(yè)人才，幾乎涉及職業(yè)學校的所有專業(yè)，所服務的對象將是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務業(yè)企業(yè)，同樣可以采取訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制試點等人才培養(yǎng)模式，兩者本質(zhì)相近，而且新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)還可以彌補現(xiàn)有校企合作的不足，實現(xiàn)職業(yè)教育與更多行業(yè)、更大范圍、更多產(chǎn)業(yè)鏈的對接，兩者并行不悖。

（二）將培養(yǎng)有堅定財務信心的新型職業(yè)農(nóng)民作為人才培養(yǎng)目標

信心堅定是成就任何事業(yè)的前提和保障，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民也不例外，農(nóng)村職業(yè)院校要培養(yǎng)有堅定財務信心的新型職業(yè)農(nóng)民。

1.指導學生樹立實現(xiàn)財務自主、財務自由的信心。通常人們對于農(nóng)民的刻板印象是社會地位低下、貧窮落后，但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略支撐下，新型職業(yè)農(nóng)民有望成為令人羨慕的職業(yè)。這樣的愿景人人都會說，但要真正入心、入腦，還需要借助于適合的教學方法。如“現(xiàn)金流游戲”課程就是通過游戲的方式幫助學生樹立信心。教師組織學生通過角色扮演，演繹現(xiàn)實生活中各種職業(yè)的人，收入不同，支出也不同，可以動用的現(xiàn)金流就不同，只要具備了正確的財富觀，正確處理好投資與消費的關鍵，人人都可能實現(xiàn)財務自由，實現(xiàn)人生夢想。通過反復的游戲演練，結合新農(nóng)村建設的愿景，幫助學生掌握財富運動的規(guī)律，懂得在鄉(xiāng)村振興的大背景下，只要具備了財經(jīng)素養(yǎng)，從小樹立實現(xiàn)財務自由的信心，新型職業(yè)農(nóng)民能過上比城里人更加美滿的生活。

2.引導學生把握鄉(xiāng)村振興所帶來的商機。職業(yè)院校開展“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，首先必須培養(yǎng)學生把握商機的能力。具體教學過程中，可以將這些商機制作成現(xiàn)金流游戲中的 “小買賣、大生意”卡片，讓學習者隨機抽取，抽中者分析并解讀這些商機，并將自己代入到這些商機中，規(guī)劃自己的職業(yè)人生。2019年中央一號文件指出：“在中國特色社會主義新時代，鄉(xiāng)村是一個可以大有作為的廣闊天地，迎來了難得的發(fā)展機遇。”這些新商機主要有：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力基礎建設方面的商機，如應用物聯(lián)網(wǎng)、遙感技術的數(shù)字農(nóng)業(yè)建設、農(nóng)田水利建設，農(nóng)機裝備產(chǎn)業(yè)轉型升級等。二是質(zhì)量興農(nóng)方面的商機，如推進產(chǎn)業(yè)興村、產(chǎn)業(yè)強縣行動，農(nóng)副產(chǎn)品的標準化生產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的農(nóng)業(yè)科技園建設，地理標志農(nóng)產(chǎn)品的培育與保護，“一村一品，一縣一業(yè)”格局的打造；綠色、生態(tài)、健康養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的建設，產(chǎn)學研融合的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新聯(lián)盟建設；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和食品安全監(jiān)管體制建設等。三是農(nóng)村三次產(chǎn)業(yè)整合發(fā)展方面的商機，如延長產(chǎn)業(yè)鏈、提升價值鏈、完善利益鏈，實現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈增值收益，農(nóng)產(chǎn)品就地加工轉化增值項目的建設，農(nóng)產(chǎn)品冷鏈倉儲物流體系建設，農(nóng)產(chǎn)品銷售公共服務平臺建設，電子商務進農(nóng)村綜合示范區(qū)建設，休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游精品工程建設，鄉(xiāng)村共享經(jīng)濟、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、特色文化產(chǎn)業(yè)項目建設等。四是小農(nóng)戶和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的銜接方面的商機，如提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全程社會化服務的各類專業(yè)化、市場化服務組織的建設；新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的培育；“農(nóng)超對接、農(nóng)社對接”的區(qū)域公用品牌打造；小農(nóng)戶風險管理體系建設等。此外，還有特色優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品出口提升行動的實施，具有國際競爭力的大糧商和農(nóng)業(yè)企業(yè)集團的建設等等。所有這些商機，都應當有機融入“財商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程中去。

（三）通過實踐課程實施引導學生把握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律

財經(jīng)素養(yǎng)的培育需要通過實踐磨練，而實踐教學的組織可能先模擬再實戰(zhàn)，分步實施，提高效率，降低損耗。

1.模擬企業(yè)經(jīng)營課程中掌握規(guī)律。成為新型職業(yè)農(nóng)民，就意味著必須組建團隊，運用有限資金，制定經(jīng)營規(guī)劃，分步實施，精打細算，才有可能成功創(chuàng)業(yè)。如果用“真金白銀”去試，既不經(jīng)濟，風險又高。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營是風靡國內(nèi)外的模擬企業(yè)經(jīng)營游戲課程，通過組織學習者模擬運作一家企業(yè)的經(jīng)營，學習者可以有很多次嘗試和反思的機會，再多的失敗都不可能帶來嚴重的經(jīng)濟后果，實現(xiàn)了失敗成本的最小化。而學習者在經(jīng)歷了一次次磨練之后，掌握了企業(yè)經(jīng)營的一般規(guī)律，具備了防范常規(guī)經(jīng)營風險的意識和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“軟實力”。

2.在創(chuàng)業(yè)實踐中提升實戰(zhàn)能力。新型職業(yè)農(nóng)民至少是一個創(chuàng)業(yè)項目的技術負責人，他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力提升必須通過實踐才能得到提升。農(nóng)村職業(yè)院?？梢愿嚓P政府設立的農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技示范園基地、科技示范村開展合作，借鑒現(xiàn)代學徒制試點的模式，制定人才培養(yǎng)方案，安排階段性學習內(nèi)容，組織農(nóng)業(yè)技術人員對學習者開展培訓和示范，將課堂中所學到的理論知識與生產(chǎn)經(jīng)營實踐結合起來，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“硬實力”。