融入工匠精神的高職院校高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)
——以常州大學(xué)城5所高職院校為例

□ 肖海慧

2016年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”[1]。這是“工匠精神”第一次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，令大家耳目一新。2019年2月19日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從7個(gè)方面提出了20條措施，稱為“職教20條”。方案指出：“職業(yè)教育將由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”[2]，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大國工匠。這些政策的出臺(tái)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出更高的要求。但是，當(dāng)前社會(huì)對“工匠精神”的認(rèn)識(shí)還存在著很大的危機(jī)，對工匠精神的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般認(rèn)為工匠精神就是一種簡單的重復(fù)勞動(dòng)，沒有較高技術(shù)含量，這是一種對“工匠精神”錯(cuò)誤的、膚淺的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榇蠹覍Α肮そ尘瘛比狈碚撋系恼_認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的正確認(rèn)知，才會(huì)存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

隨著全國教育教學(xué)改革的不斷深入，為了滿足社會(huì)市場對學(xué)生專業(yè)技能能力的不斷提高，高校在人才培養(yǎng)過程中加大對學(xué)生技能、技藝和技術(shù)的培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的培育，而這些才是真正體現(xiàn)出“工匠精神”的內(nèi)涵，是大國工匠真正的含義。高職院校在人才培養(yǎng)過程中的使命是培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的大國工匠，如何在高職院校產(chǎn)教融合中將工匠精神融入到人才培養(yǎng)全過程中，就必須要在人才培養(yǎng)全過程中對工匠精神的理解、價(jià)值、培育、提升等方面進(jìn)行探索。

一、高職院校人才培養(yǎng)中工匠精神的內(nèi)涵

高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才過程中融入工匠精神，首先要正確認(rèn)識(shí)什么是“工匠精神”？解決這個(gè)問題，必須從“工匠”、“工匠精神”、“工匠精神內(nèi)涵”三個(gè)層面具體解釋。

第一，工匠。從字面上理解，工匠是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的一種專門人才[3]，指的是具有一定工藝專長的匠人。原始社會(huì)末期，人類出現(xiàn)了第一次社會(huì)大分工，即手工業(yè)從農(nóng)業(yè)分離出來，出現(xiàn)了專門從事手工業(yè)生產(chǎn)的人，這就是最早對工匠的定義。工匠是工業(yè)文明發(fā)展的產(chǎn)物，而所謂的工匠真正的是指長期從事某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)的人才，工匠對某項(xiàng)技能非常嫻熟，對原料的性能、操作的工藝、產(chǎn)品的功能等都具備極強(qiáng)的專業(yè)性。

第二，工匠精神。實(shí)際上，工匠也不僅僅是只具有一定專業(yè)技能的人員就可以稱之為工匠。工匠還應(yīng)具備一種精神，對所從事的工作鍥而不舍，對所掌握的操作一絲不茍，對所生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精的專業(yè)追求精神；同時(shí)，工匠將這種專業(yè)追求貫穿于自己整個(gè)職業(yè)生涯中，并將這種職業(yè)生涯當(dāng)作個(gè)人的事業(yè)來追求。工匠的職業(yè)生涯的最高境界，就是將職業(yè)與事業(yè)相統(tǒng)一，將自己所從事的職業(yè)變成自己的事業(yè)，一生追求。

第三，工匠精神內(nèi)涵。工匠只有具備了嫻熟的專業(yè)技能和忠誠的敬業(yè)精神，同時(shí)在技術(shù)上和精神上相互統(tǒng)一，才是真正理解“工匠精神”的內(nèi)涵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才過程中將 “工匠精神”融入到人才培養(yǎng)的全過程中，使學(xué)生真正具有扎實(shí)的理論功底、優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)該具有精益求精的精神態(tài)度、持之以恒的品德修養(yǎng)和守正創(chuàng)新的思維方式；應(yīng)該具有技術(shù)和精神的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在工匠具備堅(jiān)定的職業(yè)操守，并將這種專業(yè)的堅(jiān)持與企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，不為物欲所驅(qū)、不為利益所動(dòng)，對企業(yè)有著足夠的忠誠，這就是所謂的工匠精神。

二、高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）高職院校在人才培養(yǎng)過程中“工匠精神”培育的調(diào)研

課題組成員針對學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面圍繞“工匠精神”的相關(guān)問題設(shè)計(jì)了一組調(diào)查問卷，隨機(jī)對常州大學(xué)城5所高職院校的教師和學(xué)生發(fā)放了200份調(diào)查問卷，實(shí)收200份，有效答卷200份。調(diào)查問卷從學(xué)生是否了解工匠精神和工匠精神在高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要性、所在高職院校對工匠精神培養(yǎng)的重視程度以及影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵的因素等多方面展開，具體調(diào)研結(jié)果如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

（二）高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題

圖1 學(xué)生對工匠精神的了解情況

圖2 學(xué)生對工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)

圖3 學(xué)校對工匠精神培養(yǎng)的重視度

圖4 影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素

經(jīng)過前期調(diào)研可以看出，常州大學(xué)城5所高職院校中，大部分高職院校在人才培養(yǎng)過程中更多的是注重學(xué)生技術(shù)、技能、技藝的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生“工匠精神”的培育，學(xué)生只注重自身技能、技藝和技術(shù)的提高，而忽視了對與之相稱的專業(yè)獨(dú)特的職業(yè)態(tài)度、企業(yè)忠誠的精神境界和社會(huì)人文的綜合素質(zhì)。雖然目前已經(jīng)有高職院校在人才培養(yǎng)過程中加入了思想政治教育，培養(yǎng)“又紅又專”的高素質(zhì)高技能的能工巧匠，但如何在高職院校專業(yè)人才教學(xué)過程中滲透“工匠精神”的路徑，還缺乏系統(tǒng)和完整的研究。從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等不同利益主體視角下探究，構(gòu)建“工匠精神”在高職院校專業(yè)教學(xué)中滲透的有效途徑，對于充實(shí)和完善高職教育理論體系具有一定意義。高職院校只有將工匠精神融入到人才培養(yǎng)全過程中，才能夠避免高職教育陷入誤區(qū)，培養(yǎng)出的人才即具有嫻熟的專業(yè)技能，又具備良好的品德修養(yǎng)和忠誠的企業(yè)精神。

（三）高職院校要培養(yǎng)具有工匠精神的人才

目前，隨著中國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，中國制造的產(chǎn)品出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量不過關(guān)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理、自主創(chuàng)新不完善等一系列問題，而這正是中國制造業(yè)改造升級所面臨的困難。2016年，政府提出國家要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，提出一系列關(guān)于“工業(yè)4.0”“中國制造2025”的文件政策，如何更好的執(zhí)行這些政策，需要培養(yǎng)掌握高技能、肯鉆研、能堅(jiān)持、有創(chuàng)新的綜合素質(zhì)人才，這也是具有工匠精神的人才培養(yǎng)要求。如何培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)教育人才，如何將工匠精神在高職院校專業(yè)教學(xué)中滲透，成為高職院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式所必須探討的重要問題。

全國人大代表沈琪芳認(rèn)為，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)加入“工匠精神”的教育，從學(xué)生一開始接受職業(yè)教育，就應(yīng)該讓“工匠精神”扎根心中。因此職業(yè)教育有責(zé)任將職業(yè)精神的教育融合到課程中；同時(shí)，政府也應(yīng)該要進(jìn)一步推動(dòng)弘揚(yáng)“工匠精神”、提高高級技工的社會(huì)地位[4]。只有將工匠精神融入到人才培養(yǎng)全過程中，才能給高職教育帶來全新的、本質(zhì)性的改革。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直將工匠精神的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)、專業(yè)教育、技能訓(xùn)練和校園文化中，并積極探索高職院校高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)路徑，從學(xué)生入校進(jìn)行專業(yè)教育開始，在帶領(lǐng)學(xué)生參觀、體驗(yàn)專業(yè)技能的同時(shí)傳達(dá)工匠精神；從學(xué)生開始進(jìn)行基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工匠精神。從學(xué)生達(dá)到專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)走向社會(huì)之初，強(qiáng)調(diào)的依舊是工匠精神在工作崗位中的體現(xiàn)。

三、高職院校人才培養(yǎng)過程中滲透工匠精神的路徑

高職院校高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，最佳的路徑就是在專業(yè)教學(xué)過程中滲透工匠精神。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)從源頭抓起，在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，將工匠精神融入其中。在學(xué)生日常管理、宿舍管理、行為規(guī)范管理等方面都有著明確的要求，要求師生將工匠精神融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中。在高職院校明確標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，政府也通過立法、出臺(tái)相關(guān)政策來完善教育體系，從而保證工匠精神教育體系順利實(shí)施；行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校通過制定規(guī)則，以確保職業(yè)教育健康發(fā)展。通過學(xué)校和家庭的教育，使學(xué)生從一開始就培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，牢固樹立企業(yè)的忠誠度，完善擇業(yè)觀和就業(yè)觀。與此同時(shí)，國家要強(qiáng)化職業(yè)教育理念，政府要完善職業(yè)教育體系，社會(huì)要提升職業(yè)教育地位，學(xué)校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)一步保障高職院校在專業(yè)教學(xué)過程中滲透工匠精神的實(shí)施。

（一）將工匠精神的培養(yǎng)作為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想

高職院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)的過程中，具有嫻熟的專業(yè)技能受到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。企業(yè)在招聘人才注重專業(yè)技能的同時(shí)也會(huì)對學(xué)生孜孜不倦的探索精神、吃苦耐勞的品行意志進(jìn)行考察，認(rèn)為只有具備一定的專業(yè)技能和吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，才是符合企業(yè)需要的人才。這實(shí)際上表明了企業(yè)在追求專業(yè)技能的同時(shí)，對學(xué)生具備的工匠精神也提出了要求。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程設(shè)置中包含了一門《勞育》課程，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要求完成一定勞動(dòng)，讓學(xué)生尊重勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品德，理解工匠精神的內(nèi)涵。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要從高職教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持正確理解工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)作為高職院校職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，將工匠精神作為學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，明確高職院校對具備“工匠精神”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）將工匠精神的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程

高職院校將工匠精神作為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，必然會(huì)給學(xué)校的教育教學(xué)改革帶來變化。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上、在專業(yè)課程體系設(shè)置上、在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)上、在教學(xué)方法技巧創(chuàng)新上也必須有一系列的變革，從而適應(yīng)改革的需求。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，在以往專業(yè)技能模塊基礎(chǔ)上，還需增加素質(zhì)教育模塊，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的人才。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，以職業(yè)崗位技能和行為素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)“雙核心”內(nèi)容進(jìn)行課程體系開發(fā)，形成各自遞進(jìn)且相互融合的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系，突出崗位基本能力與崗位綜合能力的提升，完善職業(yè)素養(yǎng)和行為素養(yǎng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能要求與工匠精神要求的融合性。在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)引導(dǎo)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容，補(bǔ)充完善現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，完善學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知度。在教學(xué)方法技巧創(chuàng)新上，利用現(xiàn)代化信息手段，通過圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)、利用真實(shí)案例，通過實(shí)地考察、親身體驗(yàn)等教學(xué)方式，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識(shí)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過將工匠精神的培養(yǎng)貫穿于高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程中，在寒暑假學(xué)生帶著對本專業(yè)技能要求的作業(yè)回家完成，比如：為父母量身定做一身衣服、為企業(yè)提出一條改進(jìn)方案等等，培養(yǎng)出既有高超的專業(yè)技能水平，又有對事業(yè)孜孜以求的探索精神，還有對企業(yè)高度忠誠的奉獻(xiàn)精神的符合企業(yè)需求的人才。

（三）將工匠精神的培養(yǎng)加載到產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目開發(fā)中

高職院校在校企產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目開發(fā)中，利用平臺(tái)建設(shè)，建立校企產(chǎn)教聯(lián)盟，鼓勵(lì)學(xué)生獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，取得多類專業(yè)技能證書，穩(wěn)妥推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作。學(xué)校與緊密型企業(yè)合作，在真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)下，聘請企業(yè)中的能工巧匠、技能大師加入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐環(huán)境建設(shè)的項(xiàng)目中，在合作的過程中完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)引導(dǎo)和在教學(xué)方法技巧創(chuàng)新等方面；在學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能、行為素養(yǎng)的訓(xùn)練過程中，提升學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知度、認(rèn)同度和敬重度。同時(shí)，努力營造平臺(tái)中心的企業(yè)文化氛圍，打造企業(yè)文化教育的顯性環(huán)境；將企業(yè)文化的精髓融入到實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目中，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的隱性教育，提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知度，強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)的忠誠度。

常州大學(xué)城5所高職院校在德國雙元制教學(xué)改革中，將工匠精神運(yùn)用在學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)里。5所高職院校分別與德國工商大會(huì)上海代表處合作，組建“工業(yè)機(jī)械工”、“機(jī)電一體化”等教改班級，校企共同協(xié)商制訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃表，采用“4+6”（學(xué)校4周，企業(yè) 6周）的“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，分階段培養(yǎng)高技術(shù)高素質(zhì)具有工匠精神的人才。從教學(xué)計(jì)劃來看，人才培養(yǎng)就是一個(gè)計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的過程[5]。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，首先，將工匠精神的培養(yǎng)作為專業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)工匠精神的滲透，具體將工匠精神的培養(yǎng)加載到校企產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目開發(fā)中，達(dá)到共同提升師生的專業(yè)技能的目的。學(xué)生通過企業(yè)和學(xué)校的共同培養(yǎng)，將獲取學(xué)校的畢業(yè)證和德國工商大會(huì)頒發(fā)的國際認(rèn)證 “工業(yè)機(jī)械工”、“機(jī)電一體化工”等崗位證書。畢業(yè)生在企業(yè)的生產(chǎn)崗位上獲得相應(yīng)管理層的一致認(rèn)可，人才培養(yǎng)獲得一定成效，學(xué)校將這種成效向全社會(huì)推送，營造強(qiáng)大的社會(huì)氛圍，以此提高學(xué)校所具有的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（四）將工匠精神的培養(yǎng)融入到師生技能訓(xùn)練中

在全面落實(shí)職教改革任務(wù)過程中，必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校在“工匠精神”培育為抓手和載體的過程中，不僅加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)，對教師的“工匠精神”的培養(yǎng)也不能放松。在培養(yǎng)過程中只有教師具有一定的工匠精神，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，首先要給教師一個(gè)培育的環(huán)境、成長的機(jī)制、激勵(lì)的措施，讓教師在教育教學(xué)的過程中、實(shí)踐技能的提升中、素質(zhì)養(yǎng)成的日常中，以身作則不斷給學(xué)生傳授、展示、熏陶，在潛移默化中提升學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。工匠精神只有在高職院校教師中滲透，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。所以，在高職院校對教師的工匠精神的培育，實(shí)現(xiàn)高職院校師生在技能訓(xùn)練的過程中共同提升自身工匠精神的培養(yǎng)，這將是一種全新的教育教學(xué)思維的挑戰(zhàn)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技能大賽訓(xùn)練的過程中，對教師、學(xué)生的工匠精神提出更高的要求，一些專業(yè)技能比賽完成整個(gè)項(xiàng)目需要6-8小時(shí)，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生模擬真實(shí)的比賽操作和環(huán)境，高強(qiáng)度的訓(xùn)練中間沒有任何休息的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的精神。訓(xùn)練結(jié)束后，教師要對學(xué)生在6-8小時(shí)之內(nèi)完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評和分析，這就要求教師有高強(qiáng)度的關(guān)注度和責(zé)任心，才能對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。訓(xùn)練結(jié)束后師生共同整理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，回到初始狀態(tài)，為第二天的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，也為工匠精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）將工匠精神的培養(yǎng)構(gòu)建到高職院校自身文化發(fā)展的軟實(shí)力中

高職院校在構(gòu)建自身文化發(fā)展軟實(shí)力過程中，要將工匠精神的培育作為提升高職院校自身文化發(fā)展軟實(shí)力的內(nèi)在動(dòng)力，將學(xué)生工匠精神培育作為提升高職院校自身文化軟實(shí)力的抓手，將培養(yǎng)具有工匠精神的高職人才教育作為提升高職院校自身文化軟實(shí)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將開展具有工匠精神的文化外交是提升高職院校自身文化軟實(shí)力的重要渠道，進(jìn)一步打造具有“工匠精神”校園文化，并將這種軟實(shí)力向全社會(huì)推送，營造強(qiáng)大的社會(huì)氛圍，以此提高高職院校所具有的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，邀請大國工匠來到校園交流、分享他們的成長故事，展示他們的事跡和形象，培育和傳承工匠精神。

四、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)具有工匠精神的人才

（一）常州大學(xué)城5所高職院校培養(yǎng)具有工匠精神人才的成效

通過這幾年的實(shí)踐，常州大學(xué)城5所高職院校堅(jiān)持實(shí)施立德樹人，在高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)全過程中貫穿工匠精神，培養(yǎng)出符合企事業(yè)單位的技術(shù)技能型專門人才。專業(yè)與企業(yè)采用“接軌式”人才培養(yǎng)方式，學(xué)校選擇國際、國內(nèi)知名企業(yè)堅(jiān)持合作，學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師反復(fù)溝通、精雕細(xì)琢課程內(nèi)容、企業(yè)課堂、專業(yè)實(shí)踐和工匠精神的培養(yǎng)，開展全流程、實(shí)際操作、實(shí)際崗位的輪訓(xùn)。目前，常州大學(xué)城成為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制教改試點(diǎn)單位，從企業(yè)人力資源部的調(diào)研結(jié)果分析，學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的專業(yè)崗位，對崗位的認(rèn)知度、職業(yè)態(tài)度和對企業(yè)的忠誠度都得到大幅度提高。

（二）高職院校具有工匠精神人才的培養(yǎng)應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提升

目前，高職院校在政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、校企聯(lián)盟的共同努力下，將學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想確定為工匠精神的培養(yǎng)，并將工匠精神的培育貫穿于高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程中，將工匠精神融入到校企產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目開發(fā)中，將工匠精神提升到師生共同具備的技能訓(xùn)練中、將工匠精神培育構(gòu)建到高職院校自身文化發(fā)展的軟實(shí)力中，通過學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生具備的工匠精神，助力高職院校畢業(yè)生全面協(xié)同發(fā)展。

眾所周知，如果想成為一個(gè)好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人，必須具備二種精神。一是必須具備創(chuàng)新精神，一個(gè)固守成規(guī)，沒有思維的跳動(dòng)，沒有創(chuàng)新意識(shí)的人，不可能創(chuàng)辦好一個(gè)企業(yè)；二是必須具備工匠精神，有著扎實(shí)的理論功底、優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有具備了精益求精的精神態(tài)度、持之以恒的品德修養(yǎng)和守正創(chuàng)新的思維方式，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職院校的畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷提升自己具備的工匠精神，才能滿足國家要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的人才需求，成為掌握高技能、肯鉆研、能堅(jiān)持、有創(chuàng)新的綜合素質(zhì)人才。

總之，在高職院校專業(yè)教學(xué)過程中提倡“工匠精神”，就必須國家政府通過立法，完善教育體系；行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校通過制定規(guī)則，確保職業(yè)教育健康發(fā)展。通過學(xué)校和家庭的教育，使學(xué)生從一開始就培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，牢固樹立企業(yè)的忠誠度，完善擇業(yè)觀和就業(yè)，并將工匠精神的培養(yǎng)作為高職院校職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想、將工匠精神的培育貫穿于高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程中、將工匠精神的培育加載到高職院校校企產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目開發(fā)中、將工匠精神的培育提升到高職院校師生共同提升的技能訓(xùn)練中、將工匠精神的培育構(gòu)建到高職院校自身文化發(fā)展的軟實(shí)力中，真正將學(xué)生、教師、學(xué)校的工匠精神向整個(gè)社會(huì)推送、發(fā)揚(yáng)，發(fā)揮出高職院校的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)都滿意的人才。