高職院校專業(yè)課程國際化的研究綜述

□ 張海寧

高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型技能人才的搖籃，在經(jīng)濟全球化、教育國際化的時代背景下，必須主動順應(yīng)潮流，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的國際型人才。職業(yè)教育國際化發(fā)展囊括了管理機制、師資隊伍、專業(yè)與課程以及教學(xué)環(huán)境等多方面的國際化[1]。其中，國際化專業(yè)課程作為為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，為在校學(xué)生提供國際化教育機會，與此同時提高對外國留學(xué)生的吸引力，旨在培養(yǎng)學(xué)生在多元文化的國際工作環(huán)境下生存與發(fā)展的能力。因此[2]，高職院校專業(yè)課程國際化作為高等職業(yè)教育國際化的核心載體，可以從多方面來對相關(guān)研究的熱點與前沿問題進行綜述與分析，以期能夠為高職院校專業(yè)課程國際化改革、實踐及研究開啟更廣闊、更理性的視野。

一、研究綜述

在一定程度上，我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平可以通過國際化程度得以體現(xiàn)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，關(guān)于其國際化的研究歷史較短，仍然存在諸多問題需進一步探討。

（一）文獻概況分析

本研究從有關(guān)“高職院校課程國際化”研究的文獻入手?！罢n程國際化”這一概念從1995年開始出現(xiàn)相關(guān)研究，至今共有183篇相關(guān)論文，研究趨勢如圖1所示。圖中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這一主題的研究至今只有20余年的時間，這意味著 “課程國際化”作為教育學(xué)研究領(lǐng)域的研究方向的時間雖然較短，但關(guān)于該問題的研究從總體上來說越來越受關(guān)注，其中2014年（29篇）為該領(lǐng)域研究的高峰。

從知識論的角度看，研究熱點是指一段時期內(nèi)研究人員高度關(guān)注的研究主題。

隨著研究的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多與“課程國際化”相關(guān)的研究熱點，形成了龐大的研究網(wǎng)絡(luò)（見圖2），圖2直觀地說明了與“課程國際化”高度相關(guān)的研究關(guān)鍵點及其研究走勢。其中，“高等教育國際化”“課程設(shè)置”“課程體系”“課程內(nèi)容”等研究主題被研究者關(guān)注較多。

在“課程國際化”研究進程中，大量優(yōu)秀文獻推動并引領(lǐng)著這一研究領(lǐng)域及方向的發(fā)展與進步。為找出本研究方向的核心學(xué)者，本研究統(tǒng)計了在“課程國際化”方面發(fā)表論文數(shù)量排名較前的學(xué)者，如圖3所示。

圖1 以“課程國際化”為關(guān)鍵詞的研究趨勢圖

圖2 與“課程國際化”高度相關(guān)的研究點及研究走勢圖

圖3 “課程國際化”研究方向的核心研究者

為找出本研究領(lǐng)域的核心研究機構(gòu)在空間上的分布，本研究統(tǒng)計了各個研究單位在“課程國際化”方面發(fā)表的論文數(shù)量，排名靠前的研究單位如圖4所示。

圖4 “課程國際化”研究方向的核心研究單位

國內(nèi)研究機構(gòu)中，發(fā)文量前三名的單位發(fā)文量大體相當(dāng)，分別為：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院、南京大學(xué)教育研究院以及大連民族學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院。

（二）高職院校國際化的核心要素

關(guān)于教育國際化的發(fā)展千頭萬緒，其中，高職教育的國際化核心要素為其內(nèi)涵提供了實踐的支撐基礎(chǔ)，因此非常有必要理清高職院校國際化發(fā)展中的核心因素。部分學(xué)者[3]對于高職院校國際化的內(nèi)涵要素進行了全面解讀（見表1），如李瑤、董衍美提出職業(yè)教育國際化發(fā)展囊括了管理機制、師資隊伍、課程教材以及教學(xué)環(huán)境等多方面的國際化[4]。

表1 研究者關(guān)于高職院校國際化核心要素解讀

基于此，發(fā)現(xiàn)對于高職院校的國際化要素的認知呈現(xiàn)出“自下而上”特征，已經(jīng)涉及管理、學(xué)生、教師、課程、教學(xué)等各個方面[5]。對要素進行分析發(fā)現(xiàn)，“課程建設(shè)”在推進高職院校國際化的進程中具有極為重要的作用，更是高職教育國際化中的核心部分。

然而，“課程國際化”的內(nèi)涵并非僅指課程單一的國際化，而是以“課程國際化”為核心，圍繞課程開展的系列活動的國際化，主要包含人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容以及高職教師等[6]。基于此，本研究聚焦“實踐層面”的國際化，以“高職院校課程國際化”為聚焦點，并將“人才培養(yǎng)、專業(yè)課程內(nèi)容、高職院校師資國際化”三個層面作為文獻梳理的分析框架。

（三）關(guān)于“高職院校人才培養(yǎng)國際化”的研究

人才培養(yǎng)規(guī)格的具體標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了知識、技能以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等維度的標(biāo)準(zhǔn)，可作為高職院校課程建設(shè)的主要依據(jù)[7]。對高職院校國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與模式的探討，是從高職院校自身的性質(zhì)特點出發(fā)，探討國際化人才培養(yǎng)模式，是對已有人力資源管理理論的補充，有利于確定符合全球化人才標(biāo)準(zhǔn)的要求[8]。萬金保、李春紅認為高職院校人才培養(yǎng)的國際化，應(yīng)以國際社會需求變化為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)的發(fā)展方向，設(shè)置國際化課程內(nèi)容?；诖?，以學(xué)生為本建立服務(wù)性管理體系，主動參與國際化市場的多元合作與競爭，促進認證制度和就業(yè)的國際化[9]。付俊薇從“世界最終是扁平的”的視角出發(fā)，認為具備國際視野（International Perspective）的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)在知識、技能及素質(zhì)維度上具備如下要求：首先，在知識結(jié)構(gòu)上，注重從事在世界范圍內(nèi)的國際化事務(wù)應(yīng)具備的外語和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)；在技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，以培養(yǎng)“世界職業(yè)人”應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)為目標(biāo)，注重全球多元價值觀對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等的影響[10]。

在全球化的背景下，高職院校要以國際化要求為基礎(chǔ)，聯(lián)系自身實際，制定出國際化人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，才能更為積極有效地提升高職院校國際化的綜合競爭力[11]。高職院校國際化人才培養(yǎng)具有循序漸進的特點，而其運作方式勢必會隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展而逐漸呈現(xiàn)多樣化的特點。因此，在高職院校人才培養(yǎng)國際化的研究中，更應(yīng)進一步落腳到人才培養(yǎng)的核心載體上，即“課程國際化”。

（四）關(guān)于“高職院校課程與教學(xué)國際化”的研究

國際化課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的能力[12]。課程國際化，可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、教材建設(shè)和外語教學(xué)等多個方面來衡量。關(guān)于課程與教學(xué)國際化的研究，主要包括了以下四個方面：

1.關(guān)于課程內(nèi)容的國際化研究。著名課程國際化研究學(xué)者Vander Wend認為：“課程國際化在于將國際面向（International Perspe-ctive）融入課程內(nèi)容”。針對課程內(nèi)容國際化，諸多學(xué)者都從語言、專業(yè)技能、文化等層面將適應(yīng)全球化工作的職業(yè)知識與技能、職業(yè)素質(zhì)以課程內(nèi)容的形式表征呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生海外發(fā)展的綜合素質(zhì)。比如，陳琪從提高國際化人才培養(yǎng)規(guī)格的角度出發(fā)，創(chuàng)新提出“多技能+”的跨學(xué)科靶向式課程建設(shè)。一是開設(shè)“按國際標(biāo)準(zhǔn)的工程規(guī)范與技術(shù)要求，使學(xué)生熟練掌握同領(lǐng)域兩種及以上相關(guān)聯(lián)的專業(yè)技術(shù)技能”等多類型技能整合項目課程。二是要根據(jù)合作單位海外投資板塊，開設(shè)面向特定專業(yè)技術(shù)的語言課程。三是從國際法律法規(guī)、政治經(jīng)濟、宗教及社會習(xí)俗等專題介入，開設(shè)多模塊形式的跨文化專題課程[13]。王玉香認為在專業(yè)領(lǐng)域中，我們要加強與國際標(biāo)準(zhǔn)與最新科技前沿技術(shù)的對接融合，從而使專業(yè)課程的講授內(nèi)容與時代接軌。加強雙語教學(xué)，開設(shè)國際政治、經(jīng)貿(mào)、法律法規(guī)以及關(guān)乎國際歷史、地理、風(fēng)俗等公共基礎(chǔ)課和選修課，從而適應(yīng)國際市場發(fā)展的需要[14]。從專業(yè)課程的組成成分與內(nèi)容出發(fā)，付俊薇提出在已有課程中增加具有國際導(dǎo)向諸如國際技術(shù)資訊等，融入國際通用技術(shù)準(zhǔn)則、世界范圍內(nèi)與各種技術(shù)相關(guān)的理論與實踐知識等方面的內(nèi)容[15]。

2.關(guān)于課程評價國際化的研究。針對高職院校課程和評價體系的國際化，相關(guān)的研究還較少。玄成貴通過國別研究發(fā)現(xiàn)新加坡的理工學(xué)院（即高等職業(yè)學(xué)院）所開設(shè)的課程，在具體內(nèi)容方面緊密結(jié)合國際市場與外向型經(jīng)濟，并通過了學(xué)術(shù)界、境外工商界的專門鑒定[16]。新加坡在課程體系上采用美國式學(xué)分制和選課制，課程通過國際權(quán)威專家的審定后將獲得新加坡生產(chǎn)力與標(biāo)準(zhǔn)局頒發(fā)的國際標(biāo)準(zhǔn)體系證書。

3.關(guān)于課程國際化的經(jīng)驗研究。在課程國際化的國際經(jīng)驗方面，比較有代表性的是廖華從美國高職教育課程國際化的研究中得到啟示：將國際優(yōu)質(zhì)教育選擇性引進并進行本土性改良。此外，在教學(xué)中引入國際化語言教學(xué)體系和測試評估標(biāo)準(zhǔn)；通過國際合作項目的持續(xù)開展，將課程教學(xué)與國際通用職業(yè)資格證書對接等合作模式促進高職院校課程建設(shè)各個環(huán)節(jié)的國際化，最終使參與項目的學(xué)生獲得國際職業(yè)資格證書[17]。

總體而言[18]，可供借鑒的國際經(jīng)驗有“建設(shè)實用外語課程；激勵課程國際化，為國際化學(xué)科專門設(shè)立副學(xué)士學(xué)位和證書；積極利用政府財政投入進行課程國際化改造；注重校內(nèi)課程國際化和海外留學(xué)融合發(fā)展”等，基于此[19]，我國高職院?？梢砸試H合作項目為切入點，提升師資國際化的意識與能力，深入拓展高職學(xué)生留學(xué)形式和機會，以點帶面不斷推進我國高職院校課程的國際化。

4.關(guān)于課程教學(xué)國際化的個案研究。在具體的課程教學(xué)國際化本土經(jīng)驗方面，從高等職業(yè)教育國際化個案分析入手，普女女以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際化辦學(xué)主要做法和經(jīng)驗為例，構(gòu)建與國際接軌的課程體系和科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，提出將國際型企業(yè)或世界500強企業(yè)先進技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程；引進與開發(fā)國際通用并符合學(xué)校實際需要的教材，在內(nèi)容設(shè)計上注意緊扣國際前沿關(guān)注熱點。如對國際一流大學(xué)中《會計英語》《汽車英語》等最新原版職業(yè)英語教材的引進；在課程國際化策略上，注重提高學(xué)生的實際外語應(yīng)用能力。比如，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)（英語）等25門課程采用雙語教學(xué)，與澳洲TAFE北悉尼學(xué)院合作開辦的國際商務(wù)專業(yè)實現(xiàn)全英文授課[20]。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國際合作專業(yè)教學(xué)中引進了國際行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（美國供應(yīng)鏈管理、美國汽車ASE等）、國際企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中國華為、德國西門子、法國施耐德電氣、英國捷豹路虎等）[21]。引進國際職業(yè)資格認證體系，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，引進外方課程設(shè)置及教學(xué)方式，打造本土化優(yōu)質(zhì)課程特色；共同制定課程教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。引進外方最新的專業(yè)課程、優(yōu)質(zhì)原版教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在引進的過程中對這些教學(xué)資源進行本土化處理，形成南工院特色的本土化教學(xué)資源，并應(yīng)用于日常教學(xué)和境外辦學(xué)中。

基于工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場營銷專業(yè)在國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，朱海群提出應(yīng)多借鑒英國BTEC人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，比如通過引導(dǎo)學(xué)生多參與涉外交流活動，引入BTEC課業(yè)考核方法等。

目前，在課程內(nèi)容的國際化、課程評價國際化、國際經(jīng)驗的汲取以及課程教學(xué)國際化的個案分析等方面得到了較多研究者的關(guān)注，保障了高職院校國際化過程的順利進行。

（五）關(guān)于“高職院校師資國際化”的研究

高職院?！罢n程國際化”離不開一流的國際化師資，為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技術(shù)、態(tài)度等內(nèi)容提供國際化視野，并將這些理解融于人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)等教育教學(xué)實踐中，從而為培養(yǎng)適應(yīng)國際化生態(tài)環(huán)境的優(yōu)秀人才提供保障[22]。高職院校師資國際化的發(fā)展已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，文獻數(shù)量呈現(xiàn)了一定的數(shù)量和規(guī)模。然而，學(xué)者們更多的是結(jié)合自身所在院校的師資國際化實踐，多停留在對過往經(jīng)驗的總結(jié)，有關(guān)具體培養(yǎng)的做法的論述過多，缺乏思辨與學(xué)理性的專門而深入的研究，比如師資國際化的成長機制、師資國際化的培養(yǎng)模式等有待進一步關(guān)注與研究。

二、研究述評

隨著全球經(jīng)濟一體化速度的加快和領(lǐng)域的擴大，以及國家“一帶一路”倡議的推進，教育國際化也逐步成為推動我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的強力引擎之一，成為高等院校成長壯大之路上的必然趨勢和重要目標(biāo)。目前，我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發(fā)展，已取得巨大成就。從當(dāng)下的研究現(xiàn)狀來看，對于高等職業(yè)教育國際化的重要意義、基本理念、構(gòu)成因素等宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，特別是關(guān)于國際化因素構(gòu)成的研究，不同學(xué)者從各自角度給出了獨特見解，具有多樣性特點。

（一）目前研究存在的不足

有關(guān)高職院校課程國際化發(fā)展的研究盡管已經(jīng)得到部分學(xué)者的關(guān)注，但還不夠豐富?？傮w存在兩點不足：

一是在縱向上研究深度不足?？v觀已有研究成果，雖然對高職院校國際化已有諸多關(guān)注，但仍缺乏系統(tǒng)、深入地研究，尤其是對高職院校的跨國教育的整體性研究比較缺乏。學(xué)者對于高職院?？鐕逃械摹皣H化組織管理、學(xué)生國際化、國際化程度評價”等較為微觀而深入的國際化因素及研究主題的關(guān)注度還遠遠不夠，依然還是不成熟的研究領(lǐng)域。目前的研究更多地集中在跨國教育實施過程中的某個環(huán)節(jié)，如對中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式、運行機制、質(zhì)量監(jiān)管等問題，但是將其作為整體獨立研究領(lǐng)域進行的研究目前極少，尤其是針對某一特定專業(yè)的人才培養(yǎng)普適性模式與一般流程更是缺乏關(guān)注與研究。

二是在方向上目標(biāo)不夠清晰。由于研究高職教育國際化問題的歷史相對較短，從研究方法來看，首先，大多數(shù)學(xué)者關(guān)于高等職業(yè)教育國際化的理論研究基本都是采用歸納法，有關(guān)發(fā)展現(xiàn)狀、政策建議的內(nèi)容還較為籠統(tǒng)，對問題的分析呈現(xiàn)“大而全”的局面，針對性不強，研究深度也有待加強。其次，基于具體高職院校研究設(shè)計和應(yīng)用經(jīng)驗的實證研究在現(xiàn)有文獻中較為少見，從而缺乏具體數(shù)據(jù)的支撐。

（二）高職院校國際化研究方向

基于此，高職院校國際化研究的未來方向在于：

1.進一步明確國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。已有的相關(guān)文獻表明，有關(guān)高職院校國際化人才培養(yǎng)模式的研究已有所涉及，但是對國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)及國際觀念的研究卻鮮有涉及，且僅僅停留在對其概念的抽象解析。需要明確的是，國際化教育的第一對象是學(xué)生的國際化。符合國際標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才才能成為世界各國競相爭奪的目標(biāo)。在復(fù)雜多變的新形勢、新環(huán)境面前，國際化學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)能力，應(yīng)該如何培養(yǎng)?學(xué)生應(yīng)該具有國際化的視野和觀念，其具有可操作性的培養(yǎng)策略應(yīng)該如何建構(gòu)？如果采用跨國分段進行培養(yǎng)，又應(yīng)該如何更好的實現(xiàn)？顯然，如何將這一以生為本的培養(yǎng)觀念深入到培養(yǎng)模式的建立、教學(xué)管理體系以及具體的操作領(lǐng)域依然非常缺乏較為深入系統(tǒng)的研究。

2.進一步深入了解國際化職業(yè)資格認證。高職教育國際化的重要內(nèi)容之一便是高職課程的國際化。盡管就目前而言，關(guān)于高職院校課程國際化的研究已經(jīng)呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢，但是圍繞國際化職業(yè)資格認證制度的研究并不是很多，該領(lǐng)域的研究者應(yīng)注重以國際通用職業(yè)資格證書為核心，進行高職院校課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理以及評價，從而實現(xiàn)高職院校各專業(yè)的職業(yè)資格認證的國際化。尤其對于各專業(yè)而言，需要引進什么標(biāo)準(zhǔn)的資格認證、如何引進以及如何與國際認證機構(gòu)開展深入合作等依然需要得到研究者們的進一步關(guān)注，并做能夠?qū)嵺`發(fā)展具有重要實際參考價值的研究。

3．進一步細化高職院校國際化研究方法。在研究方法上，高職院校國際化已經(jīng)實現(xiàn)了從先前的純理論探索到目前案例分析和實證研究的轉(zhuǎn)變，但依舊存在諸如專業(yè)課程國際化等具體實踐層面的問題未得到充分的關(guān)注和落實的狀況。針對高職院校國際化問題，更多的研究者選擇了以某學(xué)校的典型案例以及某專業(yè)的具體實踐經(jīng)驗作為研究切入點，相對缺乏國際視野、全局意識，更沒有對適用于中國整體環(huán)境的國際化研究進行全面調(diào)查與繼續(xù)跟進。在未來的研究中，有必要提高扎根研究方法的應(yīng)用深度與分析方法，而非僅僅局限于學(xué)校經(jīng)驗的總結(jié)。同時，增加定量研究方法，為高職教育國際化研究提供更為翔實、更有依據(jù)的研究資料。