基于技能大賽的物流專業(yè)教學改革探究

李紅

（貴州省黔西南州民族職業(yè)技術學院商務系，貴州 興義 562400）

以教育部帶頭的全國職業(yè)學校技能競賽在國內推廣開來，出現(xiàn)了“國家有比賽、逐層有選拔、高校有比賽”的體制。作為檢測職業(yè)學校辦學成果、引導職業(yè)學校專業(yè)示范功能的技能大賽，對職業(yè)教學體系革新、深化職業(yè)教學內涵建立與專業(yè)人才培育計劃改革方面具備顯著的促進意義。在物流專業(yè)教育方面，有效結合技能競賽和人才培育創(chuàng)新和學生整體素養(yǎng)，引導學生參與全國和省級各種技能競賽。大賽成績的獲得，屬于物流專業(yè)管理隊伍在深化教育變革、完善人才培養(yǎng)計劃、提升物流專業(yè)實訓環(huán)境與教育考核機制等層面的探索與創(chuàng)新。

一、物流專業(yè)教育中技能競賽的意義

（一）加速了物流專業(yè)實訓“雙師教師”團隊組建

以比賽為中心的實訓教育體系的建立，對物流專業(yè)老師提出了非常全面和很高的標準。盡管全國高校物流技能競賽的參與者為學生，但最后還是要看引導老師的專業(yè)實踐能力，從大賽內容、操作標準與評分規(guī)則均是最前沿的內容[1]。就專業(yè)指導老師來說，從參賽者的選拔與對學生的專業(yè)教育，指導老師均需全程參加，有時為得到物流前沿理論，還要深入企業(yè)參與實習，由此提升本身的指導水平，這樣必定會加快專業(yè)“雙師教師”團隊的組建。

（二）推動物流專業(yè)學科實踐教學的變革

基于技能大賽，建立實踐教學體制，能夠了解現(xiàn)有專業(yè)學科實踐教學階段存在的問題，進而加快學科實踐教學變革，妥善處理全國高校物流技能競賽活動內容與學科實踐教學過程的脫節(jié)情況，提高學生專業(yè)水平與素質。

（三）革新專業(yè)關鍵學科的考核形式

主要培育學生的實踐水平與創(chuàng)新思想，屬于高職教學的立足點。高職生經(jīng)參加職業(yè)學校物流技能競賽，既能夠調動他們的學習熱情與自主性，同時能夠嘗試通過技能大賽成績用作對高職生的考評成績，彌補紙質測試不能衡量高職生實踐水平的不足，促進專業(yè)老師建立課程教學和技能大賽相統(tǒng)一、以技能操控為中心的實踐教育考評標準，研究對學生實行“以賽替考”的新考評模式。

二、技能競賽下建立物流專業(yè)教育體系的策略

職業(yè)院校物流專業(yè)課程教育隊伍，就怎樣做好實踐教育，開展了系統(tǒng)化頂層規(guī)劃，以職業(yè)學校物流技能競賽為主導，基于技術技能型人員培育目標與方向定位，采用“三段遞進、工學交叉”實訓教育組織方式，規(guī)劃了“點、線、面、體”遞進式實訓教育體系[2]?；诂F(xiàn)行的現(xiàn)代化運輸和物流核心實驗室以及物流科技研究院，把實訓教育融進專業(yè)認知實踐、學科教育實踐以及專業(yè)整體實踐過程。教育組織階段，把學生參與專業(yè)認知、課程實習、整體技能培訓、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能比賽等活動展開科學分配，與在校學習相交替。而且，把職業(yè)技能比賽標準和崗位能力需求結合，建立依靠比賽的實訓教育體系，見圖1所示。

圖1

（一）加強企業(yè)調研，分析崗位人員技能需求

在新生進校的專業(yè)認知學習過程，通過安排學生校內認知訓練-校外企業(yè)實習-對企業(yè)進行調研，全面了解企業(yè)對各個層次、各崗位員工的需求狀況，和企業(yè)物流職位的職業(yè)水平需求，在安排學科實訓教學內容時，把企業(yè)技能需求與物流技能競賽標準融進實訓教育組織階段，在學科實踐教育內容方面與企業(yè)物流崗位技術需求得到完美對接。

（二）依靠大賽的學科實訓教育內容設置

在專業(yè)學科進程表上明確了物流專業(yè)關鍵課程后，相關老師在教學環(huán)節(jié)，會選擇有關實訓操作性強的學科，根據(jù)國賽與省賽活動內容、學科崗位的專業(yè)能力，在學科教學組織和考核層面，根據(jù)技能競賽的標準來安排學科的實踐教育環(huán)節(jié)。

1、《儲備方案優(yōu)化規(guī)劃和實施》“以賽替考”實訓活動的設計。根據(jù)歷年來全國高職學校技能競賽“現(xiàn)代物流儲備計劃的設計和實行”賽項的考評點，把比賽內容都引進學科教育階段，規(guī)劃了倉儲保管、入庫作業(yè)、物資保管、出庫處理、配送工作、庫存管理、物流信息平臺與儲備計劃完善設計與實行整體等八大模塊，然后把8大模塊劃分成24個小工作，通過4人為一組，根據(jù)國賽的比賽規(guī)則，使小組在預定時間內做好不同的模塊工作，根據(jù)技能比賽的評分標準，對完成的小組展開分數(shù)考評，以實踐操作視為最后的學科成績，改進考評體制。

2、《物流設施和設備》學科整體實訓內容的設置?！段锪髟O施和設備》屬于一項操作性很強的課程，在實際教學中，克服紙質考評模式，根據(jù)國賽與省賽針對設施操作能力的標準，引進以實訓操作為最后成績的測試改革，簡單地說，是對高車、地牛、打包車、手持終端以及物流信息平臺等的應用嫻熟度為考評標準，提升教學質量，實現(xiàn)“以訓帶教”的教育目標。

3、《物流公司經(jīng)營管理和實務》學科，整合管理知識、物流公司管理以及公司運營理財?shù)葘W科內容，根據(jù)省賽物流沙盤模擬運營和管理活動知識點，在教學中分組開展模擬演練，在沙盤上展開實訓，獲取的競賽成績引入總評成績。

（三）開展物流專業(yè)技能比賽，提高學生整體技能素養(yǎng)

目前，全國范圍內充滿影響力的物流專業(yè)比賽包括三種：第一，儲備作業(yè)完善設計方案和操作；第二，物流沙盤運營管理；第三，國際物流單證技能大賽。根據(jù)院校硬件條件，在提高學生專業(yè)技能水平方面，物流專業(yè)均會組織全校性質的物流比賽周，將上述三項比賽內容納入技能大賽周，以競賽評定標準進行考核，需要全部學生參與，選擇優(yōu)良的學生，用作賽項人才儲備，然后參與一年一度的全國職校技能競賽，進而達到“賽教統(tǒng)一，以賽代改”的目的，提升學生專業(yè)能力以及整體技能素養(yǎng)。

（四）有效對接學科競賽內容和企業(yè)真實業(yè)務情境

在建立依靠計算類學科實現(xiàn)教育內容時，將采用物流公司真實的場景展開設計。如《儲配計劃優(yōu)化設計和實施》學科設計主題源自校企協(xié)作方京東FDC倉的倉管與配輸方案，使學生真正處理實際難題，若方案得到完美優(yōu)化，還能夠用于公司，實現(xiàn)與崗位充分對接，促使學生朝員工改變。

三、依靠技能比賽的實訓教育體系實行效果介紹

某職業(yè)院校從2008年開始實行“崗位導向、產(chǎn)學銜接”的高端物流技能型人員培育模式以后，將物流技能競賽中所需的技能水平融進教學工作之中，建立了新的人才培育計劃，檢測學生的動手水平、團隊協(xié)作水平以及協(xié)調水平。在2015年建立物流專業(yè)測試班，采用新的依靠比賽的實訓教育模式與人才培育計劃，獲得顯著成效[3]。經(jīng)對《儲備計劃優(yōu)化設計和實施》以及《物流公司經(jīng)營管理實務》等學科實行“以賽替考”的實訓教育，學生的學習熱情以及參與比賽的熱情大幅度提升，通過推廣“點、線、面、體”實訓教育體系，學生的實踐水平、團隊合作水平以及計劃組織水平都得到明顯突破，職業(yè)素質也將得到明顯提高。正是因為依靠比賽的實踐教育體系的推廣，參與對象在全國職業(yè)學校技能比賽上獲取顯著成績。