互聯(lián)網(wǎng)+教育均衡背景下城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源鄉(xiāng)村創(chuàng)新共享應(yīng)用模式

王寧邦，徐 博

（云南師范大學(xué) 信息管理處，昆明650500）

0 引 言

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求：“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。

中共云南省委高校工委、云南省教育廳2018年工作要點(diǎn)指出：加快發(fā)展民族教育，“推動(dòng)教育資源向邊疆民族邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)傾斜”?！凹哟罅Χ葘?shí)施教育信息化試點(diǎn)示范項(xiàng)目，推進(jìn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。做好教育扶貧平臺(tái)和扶貧數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)應(yīng)用，在貧困地區(qū)組織實(shí)施 “一校帶多校”（1+N）模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”?？梢?jiàn)，以一流大學(xué)建設(shè)、國(guó)家教育精準(zhǔn)扶貧等主流行動(dòng)倡議為契機(jī)，縮短“城市”與“鄉(xiāng)村”之間的差距（縮短本省與發(fā)達(dá)省份之間的差距，進(jìn)一步縮短本省內(nèi)部省市區(qū)之間的差距），均衡發(fā)展教育質(zhì)量，“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”共享創(chuàng)新發(fā)展顯得很有必要。

云南省招生考試院書(shū)記王永全在全省義務(wù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作視頻會(huì)議上的講話表示：“省政府印發(fā)《云南省互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施意見(jiàn)》、《云南省義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展意見(jiàn)》，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展”?！耙越逃W(wǎng)絡(luò)建設(shè)、應(yīng)用為抓手，整合、開(kāi)發(fā)、利用教育資源和教育大數(shù)據(jù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，強(qiáng)化教育精準(zhǔn)管理，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育方式、學(xué)習(xí)方式和管理方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育的均衡發(fā)展”。云南省教育廳副廳長(zhǎng)趙德榮在義務(wù)教育均衡發(fā)展工作推進(jìn)會(huì)上的講話中提到了：義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨“硬件不硬，軟件太軟”的工作難度，創(chuàng)新機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源共享，需要“創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育資源培育機(jī)制，鼓勵(lì)省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源聯(lián)合辦學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)、連鎖辦學(xué)，快速擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面”。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”創(chuàng)新共享應(yīng)用研究現(xiàn)狀

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC），國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”，是基于課程和教學(xué)討論以及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式［1］。2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》提出“在大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，開(kāi)發(fā)面向民族地區(qū)的教育課程”的決定。教育均衡［2］是指同一國(guó)家不同地區(qū)、不同學(xué)校，學(xué)生在受教育機(jī)會(huì)、受教育程度和未來(lái)可能的結(jié)果以及性別、自我能力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和興趣意向等影響因素之間的相對(duì)平衡。對(duì)此可做闡釋論述如下。

1.1 MOOC實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展研究現(xiàn)狀

錢(qián)小龍［2］指出美國(guó)積極推進(jìn)MOOC與中小學(xué)教育整合，達(dá)到降低教學(xué)成本、改善教育公平、應(yīng)對(duì)教師短缺、實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)交流作為整合的主要目標(biāo)。趙曉清［3］分析了造成赤峰市基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象的原因，提出運(yùn)用慕課來(lái)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)差距，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)赤峰市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。尚亞麗［4］認(rèn)為MOOC為解決城鄉(xiāng)之間、地域之間、校際之間資源配置均衡發(fā)展提供了新的契機(jī)，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的分析、整合，提出新資源新模式MOOC以及開(kāi)展MOOC的可行性分析、推進(jìn)策略和推進(jìn)路徑。

1.2 MOOC與云計(jì)算在教育領(lǐng)域應(yīng)用研究現(xiàn)狀

崔貫勛［5］認(rèn)為云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)為MOOC實(shí)施實(shí)踐教學(xué)提供了可能。孫青等人［6］探討了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)在MOOC環(huán)境中面臨的問(wèn)題和改革的方法，提出以云計(jì)算為支撐進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的思路。祁博［7］在分析MOOC課程模式的基礎(chǔ)上，研究MOOC對(duì)云學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建產(chǎn)生的積極影響，提出適用于MOOC模式的云學(xué)習(xí)環(huán)境框架建設(shè)方案。黃巨龍［8］借助 MOOC相關(guān)理論和其它MOOC課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在云計(jì)算的支持下，提出MOOC平臺(tái)建設(shè)的基本思路。

1.3 “城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”共享在師資、MOOC等學(xué)習(xí)形式的研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不少專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為實(shí)施異地同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源高度共享是縮小國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源差距的一條新的解決路徑。教育人才鄉(xiāng)村共享方面主要是立足于如何培養(yǎng)、引入人員到鄉(xiāng)村、基層等實(shí)用研究，如《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》方面的研究較多。城市優(yōu)質(zhì)資源共建共享已有先例，吉林省以榆樹(shù)市武龍中學(xué)為典型［9］，發(fā)起了“吉林省鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化支持行動(dòng)”，開(kāi)展了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擺脫農(nóng)村學(xué)校發(fā)展困境、提高辦學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐。伍丹［10］認(rèn)為采用探究討論式教學(xué)模式的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，整體效果優(yōu)于基于講授型教學(xué)模式的城鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的探究討論式教學(xué)模式效果顯著。講授型和討論型教學(xué)模式各有利弊，在嘗試了混合教學(xué)模式的研究后，還進(jìn)一步結(jié)合了MOOC研究，代表性的有牟占生等人［11］的以Coursera展開(kāi)的線上線下“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”教學(xué)，但是還未見(jiàn)到應(yīng)用于城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享上面的相關(guān)研究。 伍丹［10］、姚小珍［12］認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)共享，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳遞教學(xué)內(nèi)容具有局限性。云計(jì)算為共享而生，城市教育云與鄉(xiāng)村共享方面還沒(méi)有研究。教育云相關(guān)研究方面，蘭孝臣等人［13］認(rèn)為國(guó)內(nèi)研究主題多集中在云教學(xué)理念等淺層次階段，且學(xué)者缺乏明確的教育云研究方向，國(guó)內(nèi)外云計(jì)算及其教育應(yīng)用的教育云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系有待形成。王玉豐［14］分析了國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高教資源共建共享的現(xiàn)實(shí)困境：基于MOOC模式的大規(guī)模開(kāi)放教育理念還不深入，資源“共建—共管—共享—共贏”局面遠(yuǎn)未形成，資源共建仍需深化，資源共享尚需落實(shí)，大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還需在具體實(shí)踐中予以破解。綜上可知，高等教育資源共建共享也依然面臨一些正在尋求解決方案的綜合性問(wèn)題，特別是在以邊疆、少數(shù)民族為特色的地區(qū)，中小學(xué)教育資源共建共享需求更大，而且情況更加復(fù)雜。

分析表明，“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的“鄉(xiāng)村”共享，在教育信息化技術(shù)、教學(xué)硬件、人才培養(yǎng)、異地同步教學(xué)等方面表現(xiàn)出各自的長(zhǎng)處與不足，總體上還未推出一套系統(tǒng)、科學(xué)的平臺(tái)機(jī)制，在理論研究方面的建樹(shù)居多，但實(shí)踐的深層次研究還不多見(jiàn)。

2 “城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“鄉(xiāng)村”創(chuàng)新共享應(yīng)用模式

2.1 模式提出

以云南為例，高校不僅擁有教育云等相對(duì)先進(jìn)的教育信息化軟硬件基礎(chǔ)，還配有完善的教師教育的相關(guān)管理體制，如云南省教師教育聯(lián)盟作為區(qū)域教育力量具有一定的影響力，相應(yīng)高校的附中、附小也匯集有重要的教師等優(yōu)質(zhì)教育資源，這些都是教育精準(zhǔn)扶貧地區(qū)缺少的資源。當(dāng)下的支教、送教下鄉(xiāng)、國(guó)培計(jì)劃、高校附中、附小與地方的黨建扶貧雙推進(jìn)一對(duì)一幫扶等依然是教育精準(zhǔn)扶貧以及促進(jìn)教育均衡發(fā)展不可或缺的重要形式，同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育理念逐漸深入人心，教育信息化力量為教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)揮了強(qiáng)大支撐作用，互聯(lián)網(wǎng)+軟硬件城市與鄉(xiāng)村共享也可以作為教育均衡的支撐內(nèi)容和形式，為鞏固現(xiàn)有教育均衡發(fā)展、教育精準(zhǔn)扶貧成果，針對(duì)民族地區(qū)的現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)提出基于互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)教育資源的時(shí)空同步共享創(chuàng)新模式，簡(jiǎn)稱(chēng)時(shí)空共享模式，如圖1所示。

圖1 時(shí)空共享模式Fig.1 Spatiotemporal sharing model

2.2 學(xué)習(xí)行為分析與平臺(tái)研究

學(xué)習(xí)行為的發(fā)生依托傳統(tǒng)的教學(xué)形式在平臺(tái)中具體實(shí)施，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)行為發(fā)生與平臺(tái)的關(guān)系圖Fig.2 The diagram for relation between learning behavior occurrence and platform

2.3 應(yīng)用平臺(tái)模式思路

模式思路基于 ADDIE模型：主要包含分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、應(yīng)用（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluate）。模式思路如圖3所示。

3 模式具體內(nèi)容

3.1 “城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”創(chuàng)新共享應(yīng)用平臺(tái)

依托大學(xué)與大學(xué)之間、大學(xué)與精準(zhǔn)扶貧地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源充分共享，憑借創(chuàng)新的教育教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)形式，以“‘城市’+云計(jì)算+互聯(lián)網(wǎng)+教育+‘鄉(xiāng)村’”為創(chuàng)新思路，填充、完善城鄉(xiāng)教育發(fā)展分形模型一體化內(nèi)容，在本省把教育發(fā)展切實(shí)做好、做強(qiáng)教育信息化、將教育質(zhì)量提高工作進(jìn)行到底（鄉(xiāng)村）。將現(xiàn)有“分形”模式在本省提高教育質(zhì)量、公平、減少資源分配不均衡等方面進(jìn)行鋪開(kāi)、延伸、擴(kuò)大，依靠政策、制度、技術(shù)等生產(chǎn)力，將大學(xué)里面的MOOC發(fā)展到鄉(xiāng)村去，把城市里面的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源帶到鄉(xiāng)村去，覆蓋到邊少地區(qū)的義務(wù)教育、高等教育、成人職業(yè)繼續(xù)教育、終身教育等中去。平臺(tái)依靠互聯(lián)網(wǎng)把城市優(yōu)質(zhì)資源：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、軟件硬件環(huán)境、云計(jì)算環(huán)境、學(xué)生課堂教學(xué)、優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)等與鄉(xiāng)村之間的距離歸零，鄉(xiāng)村和城市教育對(duì)象共同擁有強(qiáng)大的云計(jì)算環(huán)境、實(shí)時(shí)課堂、優(yōu)質(zhì)資源等。

3.2 以MOOC為核心的“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”創(chuàng)新共享模式

傳統(tǒng)的MOOC平臺(tái)主要包括視頻播放系統(tǒng)和在線測(cè)試系統(tǒng)，為了滿足個(gè)性化、激勵(lì)機(jī)制等的需求，本文引入遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂、學(xué)習(xí)同伴互評(píng)、課程數(shù)字徽章等機(jī)制。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂突破了時(shí)間、空間限制，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上與線下的結(jié)合、教師職前與職后的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了跨地域優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)了云師大中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)模式探索與偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)實(shí)時(shí)共享；而且類(lèi)似的混合式學(xué)習(xí)模式現(xiàn)有的研究出現(xiàn)在利用“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程，與城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享的研究還沒(méi)有全面付諸實(shí)施，以MOOC為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源組織、開(kāi)發(fā)、共享的載體形式。

圖3 模式思路Fig.3 The pattern of mode

3.3 主體框架

構(gòu)建云上云數(shù)據(jù)中心，此中心是以云南師范大學(xué)為代表的云南各兄弟高校云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)一步虛擬化作為存儲(chǔ)的硬件基礎(chǔ)結(jié)合模式，由此研發(fā)得到主體框架如圖4所示。對(duì)此可做出解析分述如下。

3.3.1 云上云“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”共享數(shù)據(jù)中心組建

推進(jìn)“云上云”行動(dòng)計(jì)劃是本省為加快信息化建設(shè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展而制定的系列發(fā)展計(jì)劃，旨在通過(guò)加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，統(tǒng)籌布局和推進(jìn)以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等為基礎(chǔ)的信息化發(fā)展進(jìn)程，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

徐超超等人［15］指出區(qū)域教育大數(shù)據(jù)中心是智慧教育綜合服務(wù)平臺(tái)的核心模塊，是各應(yīng)用系統(tǒng)之間的共享數(shù)據(jù)通道，是區(qū)域教育事業(yè)快速發(fā)展的戰(zhàn)略資源，是各種智能化教育應(yīng)用的基礎(chǔ)，可以有效解決區(qū)域教育信息化發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期存在的信息孤島問(wèn)題。云上云“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”共享數(shù)據(jù)中心，多家云計(jì)算平臺(tái)試圖虛擬、打通、進(jìn)而形成更強(qiáng)大超云計(jì)算平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在云與云之間、云到鄉(xiāng)村終端之間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)云與云之間的共建共享、云+云的更強(qiáng)更大、云和云的彼此災(zāi)備等，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)“硬件夠硬，軟件夠硬”的設(shè)計(jì)需求。

圖4 “城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”共享模式主體架構(gòu)Fig.4 The main framework for the mode of urban high quality teaching resources shared with rural area

3.3.2 以MOOC為代表的共享合力機(jī)制創(chuàng)新平臺(tái)設(shè)計(jì)

云南省招生考試院書(shū)記王永全在2017年全省電化教育調(diào)研工作會(huì)議上的講話指出：“中小學(xué)校要緊密結(jié)合課程和教學(xué)改革，大力推進(jìn)教育信息化的應(yīng)用，加快教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式的流程再造，推廣信息化環(huán)境中的混合、翻轉(zhuǎn)、高效、線上線下結(jié)合等教學(xué)模式的應(yīng)用，支撐大規(guī)模班級(jí)教學(xué)方式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)和實(shí)施智慧教育”?！敖ㄔO(shè)教育大數(shù)據(jù)的整合、共享、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用環(huán)境，為教育管理和教育精準(zhǔn)扶貧提供支撐；主動(dòng)與省“云上云”建設(shè)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通”，“建成國(guó)家、省、州市等各級(jí)教育資源平臺(tái)的互聯(lián)互通的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”。本文提出遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂、MOOC、混合的多維學(xué)習(xí)形式的合力共享平臺(tái)。與此相關(guān)的主題要點(diǎn)詳見(jiàn)如下。

（1）遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂模塊：遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，主要是依靠網(wǎng)絡(luò)讓相距較遠(yuǎn)的兩所學(xué)校，通過(guò)視頻音頻實(shí)時(shí)傳輸，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)。

（2）MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)：集成學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)生互評(píng)、智能評(píng)測(cè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等功能為一體。

（3）在線考試平臺(tái)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄在線考試系統(tǒng)，參加在線考試、在線調(diào)查、在線報(bào)名、在線練習(xí)等。

（4）優(yōu)質(zhì)資源管理模塊：管理平臺(tái)所有資源的更新、編輯、發(fā)布等。

（5）學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)：通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，利用學(xué)習(xí)推薦算法給學(xué)習(xí)者推送資源等。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂、MOOC課堂模式、傳統(tǒng)的師生面對(duì)面課堂、考試測(cè)評(píng)等內(nèi)容之間的關(guān)系可以用文中設(shè)計(jì)打造的MOOC共享模式進(jìn)行解釋?zhuān)淠Ｊ郊軜?gòu)如圖5所示。模式各部分具體內(nèi)容如下。

（1）教學(xué)前端行為分析。對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)行為等進(jìn)行分析，是模式運(yùn)行的前提條件，是展開(kāi)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂、MOOC課堂、面對(duì)面課堂教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)考試等的基礎(chǔ)。就城市、鄉(xiāng)村教師資源而言，兩邊人員需要按照共建共享的機(jī)制以及工作模式制定、提交后續(xù)展開(kāi)MOOC模式的相關(guān)計(jì)劃。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。城鄉(xiāng)教師針對(duì)準(zhǔn)備內(nèi)容：課題、教學(xué)目的、課型、課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)處理、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具、教學(xué)反思等，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的流程完成教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂和MOOC課堂相輔相成，前者是MOOC教學(xué)資源的來(lái)源，后者M(jìn)OOC課堂是對(duì)前者的補(bǔ)充，鄉(xiāng)村教師可以按照教學(xué)進(jìn)度、依據(jù)實(shí)際情況有選擇性地啟用有關(guān)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充追加的相應(yīng)測(cè)試、作業(yè)等，用以加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)部分主要是作為一種輔助性研發(fā)形式，可以通過(guò)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，圍繞學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦算法等理論對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行構(gòu)建。

4 關(guān)鍵技術(shù)及平臺(tái)支撐

4.1 云上云計(jì)算技術(shù)概述

陳康等人［16］認(rèn)為伴隨著高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速前進(jìn)，云計(jì)算已然成為了大數(shù)據(jù)時(shí)代的研究熱點(diǎn)。云計(jì)算擁有超強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力、巨大的存儲(chǔ)空間、可靠的數(shù)據(jù)容錯(cuò)能力、更加方便的群組協(xié)作、操作系統(tǒng)的相互兼容性等優(yōu)勢(shì)，教育領(lǐng)域可以把這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行合理利用，為教育技術(shù)的發(fā)展提供突破口［17］。云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)如圖6所示。

圖5 “城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”MOOC共享創(chuàng)新模式Fig.5 The innovative sharing model between urban high quality teaching resources and rural MOOC

圖6 云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)Fig.6 The cloud computing technology framework

云上云計(jì)算是基于云計(jì)算之上的云計(jì)算，屬于云計(jì)算中的組合云范疇，云的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施有2個(gè)或2個(gè)以上的更多的云，如包括私有、社區(qū)或公共云的機(jī)構(gòu)所有，該結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)可描述為：每個(gè)云在形式上是獨(dú)立的，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)技術(shù)方法將各種云串聯(lián)起來(lái)，云中的應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)信息可復(fù)制、可共享，也可用來(lái)應(yīng)對(duì)突發(fā)負(fù)載情況的處理。

4.2 師資軟硬件平臺(tái)支撐

云南師范大學(xué)云計(jì)算平臺(tái)是西南地區(qū)較大的私有云計(jì)算平臺(tái)，具有一定的影響力，自建立以來(lái)很好地支撐了云南師范大學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研工作。VMware云計(jì)算平臺(tái)現(xiàn)狀如下：虛擬化底層為高性能8路浪潮服務(wù)器18臺(tái)，NetApp和EMC存儲(chǔ)，存儲(chǔ)空間500 T，虛擬機(jī)400余臺(tái)，運(yùn)行著校園門(mén)戶、財(cái)務(wù)、一卡通、門(mén)禁、教務(wù)、科研、資產(chǎn)、協(xié)同辦公、學(xué)生管理等全校各部門(mén)、各學(xué)院的多個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，并建有同城異地的容災(zāi)備份系統(tǒng)，對(duì)關(guān)鍵業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)備份。云南師范大學(xué)投資30余萬(wàn)元，在梁河一中建起了全州最先進(jìn)的錄播室，擁有同步互動(dòng)課堂遠(yuǎn)程教育軟件，為遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)、MOOC教學(xué)課程資源的制作提供了硬件、軟件基礎(chǔ)。為進(jìn)一步拓展教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵，云南師范大學(xué)結(jié)合梁河縣基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的迫切需要，攜手愛(ài)心企業(yè)“中原大地傳媒股份有限公司”推出教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目《梁河縣教育信息化云平臺(tái)建設(shè)》，梁河縣教育信息化云平臺(tái)已經(jīng)于2018年3月上線使用，擁有數(shù)字圖書(shū)館、中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)、仿真試驗(yàn)室等應(yīng)用。教育信息化云平臺(tái)在梁河縣實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮了重要的智力支持作用，助力全縣中高考成績(jī)實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，主要教育扶貧實(shí)踐包括地州教師到師大附中附小教師跟班學(xué)習(xí)、國(guó)培計(jì)劃、遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)、教學(xué)方法論壇等。

5 結(jié)束語(yǔ)

文章綜述了“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“鄉(xiāng)村”共享的研究現(xiàn)狀，提出以高校云上云計(jì)算為支撐，以創(chuàng)新MOOC應(yīng)用為學(xué)習(xí)形式為載體，以遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)同步教學(xué)為手段，以實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村的教育教學(xué)跨時(shí)空共享為目的的互聯(lián)網(wǎng)+教育均衡背景下“城市”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“鄉(xiāng)村”創(chuàng)新共享應(yīng)用模式，給出了模式的具體思路和內(nèi)容，可以給教育均衡發(fā)展相關(guān)研究提供參考和借鑒。