如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的有效性

【摘要】教師話語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上起著雙重作用：它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源。通過(guò)分析課堂話語(yǔ)的有效性，有利于教師更好了解自己的教學(xué)方法和過(guò)程，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】課堂話語(yǔ)服務(wù)教學(xué);課堂話語(yǔ)的真實(shí)性;互動(dòng)性;邏輯性

【作者簡(jiǎn)介】曾小玲，廣東省河源市第三小學(xué)。

英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)既是教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，同時(shí)也反映課堂教學(xué)的過(guò)程和方法;它不僅僅反映了教師的基本素養(yǎng)、教育教學(xué)理念也反映了教師教學(xué)理論水平及教學(xué)實(shí)踐能力。為了更好地提高課堂實(shí)效，下面我將對(duì)課堂話語(yǔ)的真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性談?wù)勛约涸谟^課后的一些體會(huì)。

一、課堂話語(yǔ)的真實(shí)性

課堂話語(yǔ)的真實(shí)性使我認(rèn)識(shí)到自己的課堂話語(yǔ)的組織必須使用真實(shí)的語(yǔ)言，因?yàn)橹挥欣蠋熣f(shuō)話時(shí)使用真實(shí)語(yǔ)言，才能為學(xué)生提供接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。具有真實(shí)交際目的的語(yǔ)言才有利于學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生才更清楚知道在什么場(chǎng)合使用什么語(yǔ)言而不是信口開河，亂說(shuō)一遍。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情景，成立語(yǔ)言交際的信息溝，我們的語(yǔ)言使用才是真實(shí)的交際，我們才能根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容提供個(gè)反饋意見，而不是針對(duì)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性提供反饋意見，這樣才有利于師生之間互動(dòng)話語(yǔ)繼續(xù)按照真實(shí)得交際軌跡進(jìn)行，而不是轉(zhuǎn)向語(yǔ)言形式的糾正與機(jī)械操練。請(qǐng)看下面這個(gè)片斷：學(xué)習(xí)PEP五上第一單元的內(nèi)容時(shí)，一英語(yǔ)老師在課堂上問(wèn)：

T： Whos your new PE teacher？

S： Mr Li.

T： Whos your new English teacher？

S： Miss Yang.

而此老師就是本班的英語(yǔ)老師，而且已經(jīng)教過(guò)孩子們一年英語(yǔ)了，為了使用本課的核心句型，教師明知故問(wèn)，使用缺乏真實(shí)情境的語(yǔ)言。如果教師在課堂上經(jīng)常隨口說(shuō)一些不真實(shí)的話語(yǔ)，久而久之學(xué)生就不會(huì)在意教師說(shuō)什么了，而且學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成信口開河的習(xí)慣，那么這樣很難形成實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。所以在我們的課堂上應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中老師和學(xué)生之間才能使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性

課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性，讓我們更清楚的知道課堂話語(yǔ)的互動(dòng)是以提高課堂參與度為目的的互動(dòng);是以建構(gòu)知識(shí)為目的互動(dòng);是以語(yǔ)言輸入為目的的互動(dòng);是組織課堂活動(dòng)中的互動(dòng)。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中的活動(dòng)，才能讓學(xué)生將知識(shí)發(fā)展成為技能。請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片斷：教師在教學(xué)PEP五上第六單元學(xué)習(xí)單詞forest時(shí)情景：

T： Look at the picture，is there a forest in the nature park？

S： Yes ，there is.

T： Whats in the nature park？

S： There is a forest in the nature park.

后面沒有相關(guān)forest 延伸的對(duì)話了，其實(shí)這個(gè)片斷第二個(gè)句子教師可以改為Whats in the forest ？...Are there any animals in the forest？Are there any monkeys in the forest？...引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)或談?wù)摳嚓P(guān)于森林的一些東西或者動(dòng)物，這樣的課堂互動(dòng)信息更具有連貫性和一致性，更能發(fā)展學(xué)生的思維。因此在備課時(shí)我們應(yīng)考慮周全，預(yù)設(shè)情景及學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)在課堂上使用符合學(xué)生水平和認(rèn)知水平的話語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧，民主的課堂氛圍讓學(xué)生積極參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)并踴躍的發(fā)言表達(dá)自己的想法，讓這種行為慢慢地轉(zhuǎn)為習(xí)慣從而養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

三、課堂話語(yǔ)的邏輯性

從課堂話語(yǔ)的邏輯性，讓我們知道老師使用的課堂話語(yǔ)是為教學(xué)服務(wù)的，我們的話語(yǔ)使用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。我們的話語(yǔ)清楚，具有邏輯性和規(guī)范性而且目的明確，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片段：某老師在教學(xué)自然景觀的單詞lake 后教學(xué)mountain 的過(guò)渡，

T： Is there a lake in HeYuan？

S： Yes， there is.

T： What lake is it？

S： Wanlv Lake.

T： Good！Look at the picture，is there a mountain in the nature park？

S： Yes， there is. 接著老師就進(jìn)行教學(xué)mountain這個(gè)詞匯的內(nèi)容。

上面這個(gè)片斷的老師的最后一句話可以改為：Whats near the lake？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，當(dāng)他們看到湖邊有一座山時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：There is a mountain near the lake.這樣的環(huán)節(jié)過(guò)渡更加自然，流暢。教師的過(guò)渡話語(yǔ)起著很重要的穿針引線的作用，環(huán)環(huán)相扣，使不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間建立緊密地邏輯聯(lián)系。教師的話語(yǔ)的邏輯性不僅關(guān)系到教學(xué)環(huán)節(jié)的層次而且直接關(guān)系到是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，因此，教師在課堂上要經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題，制造一些懸念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。

總之，了解了教師課堂話語(yǔ)的重要性及它的基本特征，我們才能更好地分析課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題，更懂得今后的課堂中應(yīng)如何避免發(fā)生此類錯(cuò)誤。因此，在我們備課的過(guò)程中應(yīng)將話語(yǔ)列為備課內(nèi)容之一，我們教學(xué)過(guò)程中充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，只有我們?cè)趥湔n時(shí)做好了充分預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們才能將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，讓課堂得以按照自己設(shè)想的軌跡運(yùn)行，讓課堂話語(yǔ)更好服務(wù)于教學(xué)，讓我們的教學(xué)更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009.