幼兒教師語(yǔ)言藝術(shù)探微

楊麗彬

【摘 要】語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，良好的語(yǔ)言表達(dá)方式的培養(yǎng)是孩子在以后的生活中與人交流的基礎(chǔ)。幼兒園時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教師在這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童的引導(dǎo)能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)兒童的求知欲，對(duì)兒童今后的發(fā)展有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 邏輯性 示范性 肢體語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.131

人的身心發(fā)展是具有階段性的，同樣，語(yǔ)言的發(fā)展也是需要遵循一定的規(guī)律。幼兒時(shí)期，兒童認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童對(duì)事物的認(rèn)知是一種直接感知，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)更容易通過(guò)直觀的物體和情境進(jìn)行語(yǔ)言描述和交流，但還不能完全駕馭抽象的詞語(yǔ)，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上也并不能擺脫前期的模仿學(xué)習(xí)過(guò)程，所以教師的言傳身教在這個(gè)階段顯得尤為重要。教師的言傳身教應(yīng)該體現(xiàn)在課堂以及課堂之外的所有能與兒童接觸的環(huán)境中，語(yǔ)言的藝術(shù)也不光從與兒童的溝通中體現(xiàn)，還應(yīng)該反映在教師思維的邏輯性上以及豐富的表情和肢體動(dòng)作上。本文根據(jù)幼兒園教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及兒童在這個(gè)時(shí)期的發(fā)展情況，提出如下幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

首先，教師應(yīng)該保證在思維上的邏輯性。良好的溝通是建立在有邏輯的思維之上的，良好的邏輯思維不僅能讓教師在與兒童溝通的時(shí)候明確表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，也能幫助兒童有邏輯的思考。切記在與兒童交流的過(guò)程中出現(xiàn)很多前后矛盾的語(yǔ)言，甚至很多時(shí)候教師都沒有認(rèn)識(shí)到自己的失誤，但是孩子聽的很認(rèn)真，教師所有的語(yǔ)言性描述都會(huì)成為孩子模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，所以教師在與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，需要表述嚴(yán)謹(jǐn)。例如，很多老師在將要放學(xué)的時(shí)候給孩子布置任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)這種情況：“今天沒有作業(yè)，同學(xué)們只把今天學(xué)的英文歌學(xué)會(huì)就行了”，這就出現(xiàn)了一種自相矛盾的情況。

在教師的表述當(dāng)中，其實(shí)學(xué)習(xí)英文歌也是孩子需要做的作業(yè)，教師通過(guò)這樣的表述體現(xiàn)出這個(gè)作業(yè)的簡(jiǎn)單程度，但是教師在前半句已經(jīng)說(shuō)了“今天沒有作業(yè)”，這就很有可能給聽講的幼兒造成一種沒有作業(yè)的錯(cuò)覺。幼兒園的孩子在這個(gè)階段對(duì)語(yǔ)言的理解是有一定局限性的，他們不能理解句子經(jīng)過(guò)變幻以后隱藏在其中的含義，所以教師在交流的時(shí)候就需要更直觀、更具體、更邏輯。

其次，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備示范性。教師是孩子學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，幼兒園教師語(yǔ)言教學(xué)的示范性包括：講普通話、口齒清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)氣生動(dòng)、用詞得當(dāng)?shù)取?/p>

第一，幼兒園教師在講課以及課下與孩子互動(dòng)的過(guò)程中一直都要講普通話。很多教師因?yàn)榈赜虻挠绊?，普通話的發(fā)音還有問題，比如“z”“c”“s”和“zh”“ch”“sh”分不清楚，兒童跟著學(xué)習(xí)和模仿，導(dǎo)致兒童也發(fā)音錯(cuò)誤。孩子在這個(gè)時(shí)期是通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)和老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行語(yǔ)言的自我成長(zhǎng)，并且孩子與教師的接觸是最多的，所以教師在講課過(guò)程中一定要講普通話，時(shí)刻記住自己就是孩子的榜樣。

第二，幼兒園教師在與兒童交流時(shí)應(yīng)該口齒清晰，放慢語(yǔ)速。這個(gè)時(shí)期孩子對(duì)語(yǔ)言是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們不像大人一樣，語(yǔ)言表述已經(jīng)成為一種能力，可以把思維和交流同步起來(lái)，孩子在交流的過(guò)程中首先要將聽到的進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)化，然后再考慮將想法組織成語(yǔ)言。所以幼兒園教師應(yīng)該配合孩子的學(xué)習(xí)，做到交流的時(shí)候口齒清晰，放慢語(yǔ)速，讓自己的表述盡量配合孩子的思維速度，讓孩子能領(lǐng)悟到老師在說(shuō)什么，這有也有助于孩子對(duì)語(yǔ)言的模仿。

第三，生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情能讓教師更具有親和力，拉近與孩子之間的距離，讓孩子在交流的過(guò)程中更愿意表達(dá)自己。比如《狼來(lái)了》的故事，教師在講故事的時(shí)候如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒有變化，孩子便很難從故事中找到樂趣。但是如果教師配合上生動(dòng)的描述語(yǔ)氣，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之間有隨著故事情節(jié)的高低起伏，效果就會(huì)好很多。當(dāng)讀到村子里面有一個(gè)很調(diào)皮的小男孩的時(shí)候，教師可以用眼神暗示小朋友，“咱們班是不是也有調(diào)皮的小男孩？”。當(dāng)讀到村民氣喘吁吁跑到山上的時(shí)候，教師再配合氣喘吁吁的語(yǔ)氣，這就能讓孩子在聽故事的同時(shí)更直觀地感受故事的場(chǎng)景，加深對(duì)故事的理解。

第四，教師要力求語(yǔ)言的文明和。幼兒的模仿性是很強(qiáng)的，而且老師是孩子學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，如果教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言粗俗，孩子也會(huì)變成這樣。教師不能隨便給孩子取外號(hào)，打擊孩子的自尊心，上課過(guò)程中不能出現(xiàn)“你真笨”、“活該”、“豬腦子”等不文明的語(yǔ)言，這不符合教師言傳身教的教學(xué)原則，也容易讓孩子受到壞的影響，打擊孩子的自信心。因此，教師要用嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的言談。

另外，幼兒園教師的語(yǔ)言還包括豐富的肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，豐富的肢體語(yǔ)言讓老師和兒童在互動(dòng)的過(guò)程中不僅能聽，還能看到，所以肢體語(yǔ)言比說(shuō)話有更直觀的優(yōu)勢(shì)。比如在學(xué)生排隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，老師讓學(xué)生分成兩隊(duì)，可以比劃“二”的手勢(shì)，左手一隊(duì)就伸左手，右手一隊(duì)就伸右手，這樣學(xué)生不僅能聽到，還能看到老師的意思。所以交流的過(guò)程中肢體語(yǔ)言能讓師生之間的溝通錦上添花，是非常有必要的。

再者，教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生，即使他們只是3—6歲的幼兒，但是他們?cè)谌穗H交往活動(dòng)中已經(jīng)有了自己的思考方式，他們也有自己的人格，所以教師在與學(xué)生交流的時(shí)候切記，要多站在他們的角度上思考，理解他們。兒童在表達(dá)的時(shí)候教師應(yīng)該耐心傾聽，不能有不耐煩的神情出現(xiàn)，孩子說(shuō)完之后教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)是一種行動(dòng)上的動(dòng)力，諸如“你真棒！”、“好樣的！”配合以微笑和關(guān)切的動(dòng)作，這樣幼兒就能從教師的語(yǔ)言和表情中感受到教師的關(guān)注。

此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該針對(duì)不同的幼兒采取不同的語(yǔ)言教育方式，雖然教師領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)班級(jí)中的孩子數(shù)量有30個(gè)左右，很難讓每一個(gè)學(xué)生都獲得充分的關(guān)注，但是即便在這種情況下，教師也不能冷落任何一個(gè)學(xué)生。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期的孩子，如果受到冷落就會(huì)在今后的成長(zhǎng)中留下不同程度的心里創(chuàng)傷，所以尤其是對(duì)性格比較內(nèi)向，不愛說(shuō)話的孩子，教師更應(yīng)該投入更多的關(guān)注，用和藹的態(tài)度和語(yǔ)氣同這樣的孩子進(jìn)行溝通和交流。另外，孩子在犯錯(cuò)誤的時(shí)候不能一味的批評(píng)，要引導(dǎo)性的教育孩子改正自己的錯(cuò)誤，不打擊他們的自信心和參與活動(dòng)、交流的積極性。

總之，幼兒園教師的語(yǔ)言是非常豐富的，語(yǔ)言是師生之間溝通的橋梁，想要和孩子和諧相處，就要注意在教學(xué)和互動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言藝術(shù)。