淺談班主任批評學(xué)生的方法

摘? 要：本文就班主任批評學(xué)生的方法進行闡述。這些方法包括對等式批評、心理平衡式批評、旁敲側(cè)擊式批評、思想教育和情感交流結(jié)合批評法。

關(guān)鍵詞：班主任? 批評? 學(xué)生? 方法

學(xué)生是學(xué)校的基本細(xì)胞，班級工作是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。而班級工作成效的好壞，很大程度上，取決于班主任工作的質(zhì)量與水平。而批評學(xué)生，是班主任搞好班級工作，進行思想教育和抓好常規(guī)管理的重要方式之一。合理利用這一“常規(guī)武器”，必將推動班級工作的順利開展。那么，作為班主任應(yīng)采用什么樣的方式才能較為學(xué)生所接受呢？

一、對等式批評

在通常情況下，批評者自然站在主動攻擊的一面，被批評者在被動、受攻擊下極易產(chǎn)生逆反心理。聰明的批評者在批評對方之前，要先來段“序曲”，——從自我批評開始。即班主任要推心置腹，平等待人，用平等的心態(tài)對待被批評的學(xué)生，這是有效批評的基礎(chǔ)。有一次，在我從外面出差回來的第二早上。值日生搞衛(wèi)生時忽略了課室外面的花圃，受到學(xué)生科的處罰，學(xué)生有點鬧情緒。我知道后，找他們談話。經(jīng)過了解，我首先責(zé)備我自己的失職，由于出差的原因，沒辦法及時把學(xué)生科最新宣布的《衛(wèi)生管理處罰條例》轉(zhuǎn)告給學(xué)生，而他們又是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，對學(xué)校的一些要求、細(xì)節(jié)還不夠明確，我原諒了他們的初犯。這樣一來，學(xué)生心里便有一種內(nèi)疚感，并主動向我道歉，保證以后一定會把衛(wèi)生搞好。從此以后，班上衛(wèi)生再也沒有出現(xiàn)過受學(xué)校處罰的現(xiàn)象。更可喜的是，在期末各宿舍的評比中，有三個宿舍還被評為學(xué)校的“文明宿舍”。

二、心理平衡式批評

每個人都有自尊心，誰都不愿別人公開指責(zé)自己的不足。如果班主任不分場合、當(dāng)面批評，勢必使其心理受到損傷，使他們感到在同學(xué)面前丟了面子，甚至造成一種自卑消沉的心理。所以班主任在批評學(xué)生時，先用假設(shè)判斷反問自己，“假如我是學(xué)生，聽了這些批評會接受、會改嗎？”“如果犯錯誤的是我，希望得到什么處置？”設(shè)身處地從學(xué)生可接受的角度來設(shè)計批評內(nèi)容和方式?；蛘咴谂u對方之前，先肯定對方的優(yōu)點，不要用否定一切的方法?？隙▽Ψ降膬?yōu)點，心理會得到一點慰藉。如果批評時否定一切，只會失去了原有信心和力量，失去了前進的希望和勇氣，反而造成“破罐子破摔”現(xiàn)象。例如，我班有個學(xué)生，他一直表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)刻苦，但中段考后。他的情緒一落千丈，意志消沉，整天悶悶不樂的樣子。我了解后，得知他因為中段考試三科之中，兩科是85分以上，只有語文54分，失去了領(lǐng)獎學(xué)金的機會，而且他認(rèn)為就算自己怎么努力，他的語文科目是不可能考合格的，因而覺得獎學(xué)金永遠(yuǎn)與他無緣。我了解后，找他談話，說：“想當(dāng)年，我和你相似。我高一、高二時數(shù)學(xué)沒有一次能考合格的，但我慢慢意識到，我高中畢業(yè)后要考大學(xué)，我的數(shù)學(xué)不能因此荒廢了，于是我用了一個暑假的時間拼命看書、看例題、做練習(xí)，每道題都不放過。到高三時，我一躍成為班中的數(shù)學(xué)大王，令許多同學(xué)感到驚奇，意想不到。人生之中一次領(lǐng)不到獎學(xué)金并不是重點，重點是盡快地想辦法，刻苦地攻下語文科目。難道你沒有信心做到嗎？”這樣用心理換位方式來引導(dǎo)他，先肯定他的成績，看到自己的長處，再去幫助他克服自己的不足之處。同時培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，克服自卑與消沉，樹立信心。從此，他果真暗下決心，拿出實際行動，期末考時語文科目取得優(yōu)異成績，獲取了獎學(xué)金。

三、旁敲側(cè)擊式批評

“人要臉、樹要皮”是人人皆知的道理，作為生活在集體中的學(xué)生，自有其一定的人格和自尊心，對別人給予自己的評價極為敏感。因此，班主任在批評學(xué)生時，盡量避免當(dāng)眾指責(zé)，換換場合或單獨談話。談話時，引用旁敲側(cè)擊法。

比如，我們可用歷屆個別同學(xué)犯過類似的問題，其結(jié)果怎么樣的例子，給這些同學(xué)敲敲警鐘。我班有這樣幾個學(xué)生，他們成績很差，為了教育他們，我不在班上點出他們的名字，我只列舉了上一屆有這樣兩個學(xué)生：一個是在中職一年級時起就無心向?qū)W，到了中職二年級不得不自動退學(xué);而另一個入學(xué)時的成績不理想，但他經(jīng)過認(rèn)真思考，總結(jié)自己成績不理想的原因是由于太懶惰，故而成績不理想。他決心扎扎實實地學(xué)。后來，經(jīng)過他一步一個腳印地努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)時，以優(yōu)異的成績走上工作崗位。正所謂一分耕耘一分收獲，功夫不負(fù)有心人。事后，班上有一個各科成績均不合格的來自農(nóng)村的男孩找到我，我不會當(dāng)面批評他，重點卻放在激勵改正上;著眼于他未來的塑造。經(jīng)常關(guān)懷他，給他自信心和力量，我也常和各科任老師聯(lián)系，他們反映較好。有一次班干改選，他還被當(dāng)選為班的紀(jì)律委員，這對他更是一個鼓舞、一個鞭策。

四、思想教育和情感交流結(jié)合批評法

批評學(xué)生要思想教育和情感交流并重，班主任對被批評的學(xué)生要有一顆慈愛之心，因為情感與人的需要息息相關(guān)。班主任的情感對學(xué)生有直接的感染力，班主任以自身情感變化來滿足學(xué)生的需要，可以直接或間接地促進青年學(xué)生在各方面發(fā)生積極的變化，從而達(dá)到較好教育目的。因此，我每周都會抽出一定的時間，到學(xué)生中間或?qū)W生宿舍走走、聊聊，從中觀察了解學(xué)生，和學(xué)生互相溝通。在與學(xué)生接觸對話中，傾聽他們的心聲，觀察他們的言行舉止，分析他們不同的性格特征，較好地把握學(xué)生思想動態(tài)和行為傾向，把思想教育和感情交流溶于情理之中，才能有利于有的放矢，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行教育。特別是某些“后進生”，由于種種原因，他們一貫以來在家庭、原畢業(yè)中學(xué)或社會上有“被拋棄”的感覺，動不動就會受到指責(zé)，得到的關(guān)心及有效幫助少，存在著自尊與得不到尊重的矛盾，有好勝心與不能取勝的矛盾等心理特點，有些甚至性格變得粗野、孤僻，他們極需要班主任用誠摯的情感去感化。班主任的真誠信任與期待，開導(dǎo)與啟發(fā)，以及設(shè)身處地與之進行思想情感交流，理解他們的心情、精神世界和內(nèi)心矛盾，能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己被掩蓋與被歪曲的優(yōu)點和長處，成為克服舊習(xí)慣爭取上進的動力。

總之，批評有法但無定法，工作方法的正確與否關(guān)系到整個班級的健康發(fā)展。批評方法不對，非但不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，反而會給學(xué)生心靈帶來巨大創(chuàng)傷，弄巧成拙。因此，我們應(yīng)適當(dāng)、正確地對待那些犯錯誤的學(xué)生，講究批評的方法，才能事半功倍。

作者簡介

陳民（1973—）女，漢族，廣東高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，研究方向為中職實習(xí)課程教學(xué)。