小班化課程與非標(biāo)準(zhǔn)答案考試探索

張亮 田青 安婷 劉彥彤

摘? 要：《風(fēng)景園林工程》是風(fēng)景園林專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，為提高理論課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)未來工作的幫助?！讹L(fēng)景園林工程》課程教學(xué)結(jié)合探究式-小班化課程教學(xué)方法與非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革傳統(tǒng)教學(xué)?！疤骄渴?小班化”與非標(biāo)準(zhǔn)答案考試探索使得課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是旨在讓每個(gè)學(xué)生都能獲得潛能開發(fā)的教育。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林工程? 小班化課堂? 非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

一、《風(fēng)景園林工程》課程性質(zhì)

風(fēng)景園林隨著城市建設(shè)的發(fā)展，成為了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)，城市面貌的發(fā)展需要這個(gè)行業(yè)的支持。風(fēng)景園林隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在運(yùn)用科學(xué)工程技術(shù)和手法為人類營(yíng)造自然優(yōu)美和休閑游覽境域進(jìn)程中，不斷擴(kuò)張研究領(lǐng)域，從傳統(tǒng)園林空間到城市綠地系統(tǒng)，進(jìn)而到大地景觀[1]。

風(fēng)景園林工程是風(fēng)景園林專業(yè)不可或缺的一門學(xué)科，對(duì)于畢業(yè)后走向園林工程設(shè)計(jì)與施工工作的同學(xué)來說，這是一門必須學(xué)習(xí)的學(xué)科。且這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要理論教學(xué)與實(shí)地考察相結(jié)合[2]。目前，各高校嘗試不同的課程改革方案進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)科高水平人才，而我校的風(fēng)景園林專業(yè)起步較晚，該學(xué)科的教育模式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教育，因此學(xué)生的學(xué)科水平與其他高校差距不斷增大。傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，而且教科書上的多是幾年前的舊知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，步入社會(huì)后的實(shí)際作用微乎甚微。要改變目前這一現(xiàn)狀，首先得做到增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神;同時(shí)改變課堂形式與考核方法，以此嘗試各種各樣的考試類型來培養(yǎng)更具專業(yè)性和創(chuàng)新性的人才[3]。

二、《風(fēng)景園林工程》傳統(tǒng)課程形式與考核成績(jī)

我校對(duì)于風(fēng)景園林工程的教育模式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教育。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式：學(xué)生基數(shù)很大，一百多人同時(shí)在一個(gè)大教室上課，聽課效率不高;老師講課效果不好，無法了解到學(xué)生的知識(shí)接收情況。課堂上一般只有老師布置作業(yè)給學(xué)生，學(xué)習(xí)委員接收作業(yè)等，比較拘泥。傳統(tǒng)考核成績(jī)?yōu)椋河行С煽?jī)=期末考試成績(jī)×60%+平時(shí)出勤×20%+作業(yè)×20%。在傳統(tǒng)的課程形式與考核成績(jī)下，容易滋生出一種學(xué)生完全被動(dòng)的狀態(tài)：只保證出勤，但上課不認(rèn)真聽講，應(yīng)付作業(yè)，考試時(shí)只復(fù)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)答案的重要知識(shí)點(diǎn)，缺少思考與動(dòng)手的能力;老師準(zhǔn)備好PPT，負(fù)責(zé)完成課程進(jìn)度，與同學(xué)們之間的交流甚少，導(dǎo)致課堂效率低下。一學(xué)期后，學(xué)生得到了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，老師也如期完成了課堂目標(biāo)，但是實(shí)際作用幾乎為零，并不能使同學(xué)們擁有風(fēng)景園林這個(gè)行業(yè)所要求的與時(shí)俱進(jìn)性。

三、課程研究目的及意義

風(fēng)景園林工程學(xué)科的涉及面廣，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式不能滿足該學(xué)科的學(xué)習(xí)，為了避免學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)工程施工時(shí)手足無措，優(yōu)化風(fēng)景園林工程學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。為了更好地滿足崗位的需求，園林工程課程應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神[4]。

讓這門課程告別灌輸式教育，改革為探究式—小班化的教學(xué)方式，考核形式為非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，由老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，老師為輔導(dǎo)，由理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與對(duì)專業(yè)的興趣，通過實(shí)際的操作與學(xué)習(xí)，深入了解專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能。對(duì)于風(fēng)景園林工程這門學(xué)科來說，走向?qū)嵉毓こ淌且环矫?，學(xué)習(xí)軟件的熟練使用也是至關(guān)重要的，工程圖的繪制在工作中占很大比重，因此，實(shí)踐的內(nèi)容遠(yuǎn)比理論知識(shí)學(xué)習(xí)需要的時(shí)間更多[5]。

四、探究式—小班化課程

1.“探究式-小班化”課程

“探究式-小班化”課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是旨在讓每個(gè)學(xué)生都能獲得潛能開發(fā)的教育，其課堂教學(xué)包含兩重內(nèi)涵，一是在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和問題意識(shí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用，二是在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)組織小班討論，是教師大班授課的有機(jī)組成部分[6]?！疤骄渴健边@一教學(xué)理念，是在“小班化”這一教學(xué)形式中得到落實(shí)的，而“小班化”教學(xué)形式在實(shí)踐設(shè)計(jì)當(dāng)中，又是以“探究式”教學(xué)理念的內(nèi)在邏輯為線索展開的，小班教學(xué)是大學(xué)本科教育走向精英教育所必須邁進(jìn)的重要一步。

2.“探究式-小班化”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）打破課堂沉默，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

為了在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂上教師單一講授、學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，形成師生互動(dòng)和學(xué)生討論良好氛圍，打破僅依賴于期中和期末考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，風(fēng)景園林工程的課程做了改革，將一個(gè)專業(yè)一百多人的大班分為三個(gè)小班，一個(gè)班約45人，提升學(xué)生的課堂參與感;重視學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)。課程最終成績(jī)由10%的出勤成績(jī)，40%的平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和課堂講解表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，50%的期末卷面成績(jī)。平時(shí)上課不再由老師單一講授，老師會(huì)講授一部分理論知識(shí)，如：園林工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、園林工程合同管理等章節(jié)，老師結(jié)合一自己平時(shí)做過的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)融合到實(shí)踐項(xiàng)目中去，一改理論知識(shí)的單一枯燥，讓同學(xué)們從項(xiàng)目的角度認(rèn)識(shí)和理解這些理論知識(shí);其他的章節(jié)如流水施工組織方法和網(wǎng)絡(luò)圖法、園林工程軟件描述，就讓學(xué)生自學(xué)，并以個(gè)人為單位制作PPT給全班同學(xué)講解，由于要講解，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)地搞明白內(nèi)容;小班課堂不再是沉默的課堂。

（2）夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重課程實(shí)踐

學(xué)生自己講解之后大家開始討論并向講解者提出問題，有不清楚問題的時(shí)候，老師出面解答，例如網(wǎng)絡(luò)圖法的工程計(jì)算題，每年老師單一給大家講授，學(xué)生聽課效果總是不好，但由學(xué)生自己來講授，學(xué)生自己弄不明白，就大家一起討論，討論一番下來，什么問題就都清楚了;園林工程軟件的章節(jié)時(shí);由學(xué)生遠(yuǎn)程操控屏幕來給大家講解軟件的界面，工具等等內(nèi)容。土方工程量計(jì)算，水景工程、駁岸與湖泊、噴泉工程等章節(jié)，任課老師設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題和課堂提問幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這些習(xí)題和提問稍加變換就能使學(xué)生將

知識(shí)點(diǎn)互相串聯(lián)，舉一反三，夯實(shí)基礎(chǔ)。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的課程，調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比重，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓風(fēng)景園林工程這門學(xué)科真正對(duì)學(xué)生的工作有所幫助。采用多樣化教學(xué)方式，融合工程案例導(dǎo)入、課堂討論、習(xí)題講解、實(shí)際工程案例分析等多種方式，獲得良好的教學(xué)效果[7]。將風(fēng)景園林工程的64個(gè)課時(shí)從新分配，其中理論教學(xué)30個(gè)學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)34+（+為學(xué)生需要單獨(dú)完成圖紙的時(shí)間）學(xué)時(shí)。

理論教學(xué)主要講授基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是補(bǔ)充相關(guān)施工圖的內(nèi)容以及具體做法。在理論課程中穿插對(duì)于施工圖的學(xué)習(xí)，講解在看圖以及作圖時(shí)的注意事項(xiàng)，確保大多數(shù)學(xué)生一學(xué)期能看懂基本的施工圖。具體理論學(xué)時(shí)分配為：前15個(gè)學(xué)時(shí)由老師對(duì)風(fēng)景園林中的場(chǎng)地工程、排水工程、水景工程、道路工程、假山工程以及種植工程進(jìn)行理論知識(shí)的疏導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)各種風(fēng)景園林工程有了簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知后就開展實(shí)踐教學(xué)。確保學(xué)生掌握基本知識(shí)，避免在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)簡(jiǎn)單知識(shí)也一竅不通的現(xiàn)象，但對(duì)于重點(diǎn)理論知識(shí)需再進(jìn)行講解。

實(shí)踐教學(xué)分配為34+學(xué)時(shí)，首先對(duì)場(chǎng)地工程、排水工程、水景工程、道路工程、假山工程以及種植工程進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)物教學(xué)，各類專項(xiàng)課時(shí)均為4+。專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該試驗(yàn)場(chǎng)地簡(jiǎn)單的施工圖分析，在課堂上統(tǒng)一講解施工圖的制作步驟以及注意事項(xiàng)，課下讓學(xué)生分組完成施工圖的學(xué)習(xí)。每完成一類專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)后進(jìn)行一次理論教學(xué)，課堂上根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的分組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，交流學(xué)習(xí)心得，總結(jié)出事件中的疑難問題，由老師進(jìn)行解答。老師根據(jù)實(shí)踐中常見問題提問，再由學(xué)生分組討論，最后老師再作總結(jié)。專項(xiàng)實(shí)踐完成以后，再進(jìn)行兩次綜合實(shí)習(xí)。一次實(shí)地參觀4+，一次動(dòng)手測(cè)量、模型制作10+，最后再做4個(gè)學(xué)時(shí)的分享和總結(jié)。

（3）挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)生科研能力，觸摸學(xué)科前沿

與傳統(tǒng)大班教學(xué)相比，小班教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于任課教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，從而因材施教，增加授課內(nèi)容的深度和靈活度，并發(fā)現(xiàn)具有科研潛力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生[8]。班里同學(xué)藏龍臥虎，有同學(xué)自學(xué)軟件，已經(jīng)做過項(xiàng)目;有同學(xué)有很強(qiáng)的科研能力，已經(jīng)發(fā)表過論文，通過小班模式，老師有機(jī)會(huì)了解每一位同學(xué)的長(zhǎng)處，引導(dǎo)各位同學(xué)找到自己的興趣科研，引導(dǎo)他們主動(dòng)觸碰一些前沿的理論知識(shí)，如風(fēng)景園林行業(yè)俞孔堅(jiān)教授提出中的“大腳革命”、“海綿城市”、“彈性景觀”等前沿理論，然后做匯報(bào)給各位同學(xué)，這樣就可以讓大家一起學(xué)習(xí)。

除此以外，依托學(xué)院教工科研團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，讓優(yōu)秀學(xué)生參與科研團(tuán)隊(duì)的相關(guān)課題，如國家重大科技專項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金等，以高水平科研促進(jìn)人才培養(yǎng)，挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)生的科研潛力。學(xué)生開展的科研工作和取得的階段性成果將在會(huì)在科研技術(shù)之后呈現(xiàn)給其他同學(xué)。這些做匯報(bào)的同學(xué)將會(huì)直接獲得40%的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。

3.“探究式-小班化”教學(xué)的實(shí)施方略

（1）班級(jí)規(guī)模設(shè)置

要保證“探究”功能的有效性，班級(jí)規(guī)模的設(shè)置必須有科學(xué)的講究。盡管組建真正意義的小班困難大，但可以采用變通的做法—將大班組建成規(guī)模較小的班級(jí)（也稱為“小班”）[9]?；诟拭C農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的實(shí)際教工與學(xué)生的數(shù)量，將專業(yè)同學(xué)分為了三個(gè)小班，一個(gè)班約45人，每班再分學(xué)習(xí)小組，每組5-10人，自愿組隊(duì)，以保證互動(dòng)探討的遍及性，而且可以集中注意力并有效利用時(shí)間來關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高“探究”的效率。

（2）“探究”活動(dòng)的形式

“探究式”小班化教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該內(nèi)容豐富，形式多樣。風(fēng)景園林工程這門學(xué)科重在動(dòng)手與實(shí)踐，可以以小組為單位，開展施工一個(gè)項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)到施工，全由學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”一步一步完成項(xiàng)目，并評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生們自己探究和摸索。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在真正走上工作崗位時(shí)，會(huì)有項(xiàng)目基礎(chǔ)，也會(huì)形成勇于探究，解決問題的習(xí)慣。

五、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

1.非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的內(nèi)容與形式

首先，強(qiáng)化課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)。從《風(fēng)景園林工程》開課到最后期末考核，學(xué)期學(xué)習(xí)的過程中每一次學(xué)生的課堂發(fā)言、課堂討論、課堂反轉(zhuǎn)講PPT、課后作業(yè)等都進(jìn)行分?jǐn)?shù)記錄在點(diǎn)名冊(cè)上，最終折算到最后總成績(jī)里去。第二，將平時(shí)成績(jī)的比例從之前的20%提高到40%，促使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，在過程中逐漸掌握風(fēng)景園林工程的知識(shí)，提高實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力與探究能力;另外，改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過去主要考查的是學(xué)生的背誦和考試能力，看重的是學(xué)生成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)、綜合能力不重視，這對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展不科學(xué);第三，改變《風(fēng)景園林工程》課程期末標(biāo)準(zhǔn)答案試卷考試的方式，傳統(tǒng)試卷都是名詞解釋，選擇題，填空題，判斷題，簡(jiǎn)答題，論述題，這些題型中只有論述題可以自己根據(jù)所學(xué)之水發(fā)揮作答，其他題型都是標(biāo)準(zhǔn)答案，只有死記硬背了，才可以得分，而《風(fēng)景園林工程》重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)園林施工知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，測(cè)試學(xué)生是否具有創(chuàng)編、創(chuàng)新意識(shí)等。因此，《風(fēng)景園林工程》課程期末的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，不再像傳統(tǒng)試卷統(tǒng)一命題、統(tǒng)一筆試、統(tǒng)一閱卷，而是可以采用學(xué)生自己研究的論文和設(shè)計(jì)施工的圖紙方式來考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握能力，占最后總成績(jī)的50%。

2.具體實(shí)施步驟

（1）課前準(zhǔn)備。教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)研讀《風(fēng)景園林工程》的教材和參考書目，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，不懂的知識(shí)要查詢資料，以備課堂討論。

（2）課堂教學(xué)。教師組織并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、分析，最后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納。整個(gè)過程從解決和聲問題的角度出發(fā)，

強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并記錄。

（3）課后拓展。老師分享自己的施工項(xiàng)目的系列工程圖紙，要求學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)，明白真正的施工圖紙要求，然后讓學(xué)生自己試著用CAD或者手繪做施工項(xiàng)目圖紙。

（4）期末測(cè)評(píng)?！讹L(fēng)景園林工程》課程期末考核試卷減少標(biāo)準(zhǔn)答案的題目類型，多出一些類似論述的自我發(fā)揮題型，采用非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式，學(xué)生可根據(jù)自身的水平和能力進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生期末考核的表現(xiàn)用優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格五個(gè)等級(jí)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。不及格的同學(xué)需要進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考達(dá)到及格及以上等級(jí)之后獲得本課程的學(xué)分。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試是為了更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的理解掌握情況，不再讓學(xué)生們考前背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，考試完大腦里沒有什么實(shí)質(zhì)性理解，是為了真正讓他們形成自己的理解。因此，期末考核成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格五個(gè)等級(jí)，對(duì)優(yōu)秀的、突出的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)不認(rèn)真、積極的學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，期末考核成績(jī)過于低的學(xué)生要令其重修。

參考文獻(xiàn)

[1]孟兆禎.風(fēng)景園林工程[M]北京：中國林業(yè)出版社，2012.

[2]江慶毅.讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].生活教育，2016（22）：60-61.

[3]周文芳.析專業(yè)本真之解密篇 弎 職業(yè)興趣與專業(yè)選擇擦出的完美火花[J].高校招生，2014（09）：14-64.

[4]陳云文.中國風(fēng)景園林傳統(tǒng)水景理法研究[D].北京林業(yè)大學(xué)，2014.

[5]張?jiān)?建筑學(xué)建造教學(xué)研究[D].天津大學(xué)，2013.

[6]張瓊.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為取向的知識(shí)教學(xué)變革研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[7]朱瑋，秦蓁，廖學(xué)東，等.教育案例篇[J].上海教育，2009（Z1）：60-99.

[8]文摘薈萃[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2007（Z1）：68-94.

[9]谷力.沖突與和諧：課堂教學(xué)改革實(shí)踐論[D].南京師范大學(xué)，2002.

作者簡(jiǎn)介

第一作者：張亮（1981—），男，漢族，山東濰坊市人，碩士研究生，主要從事園林工程與園林植物的研究.

通信作者：田青（1974—），女，漢族，甘肅臨洮人，博士研究生，主要從事園林植物方面的研究.