合理搭建教學(xué)支架 促進學(xué)生認知發(fā)展

胡思剛

摘? 要：依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，利用“支架式”教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力;注重學(xué)科思想的教育，夯實學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ);合理設(shè)置支架，有效促進學(xué)生的認知發(fā)展，實現(xiàn)“可能發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)? 支架式教學(xué)? 認知發(fā)展

維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為：學(xué)生的認知是在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上，通過“最近發(fā)展區(qū)”有效實現(xiàn) “可能發(fā)展區(qū)”的認知發(fā)展過程?；瘜W(xué)教學(xué)中如何通過“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)，在知識傳授和能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？ 利用“支架式”教學(xué)，設(shè)置合理的思維支架，降低思維跨度，不斷構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生拾級而上，才能順利達到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“可能發(fā)展區(qū)”。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。

1.“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)強烈的求知欲，才能實現(xiàn)認知快速有效發(fā)展。教師精心創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如在教學(xué)鐵的重要化合物時，展示已切開一段時間的蘋果和剛切開的蘋果的實物對比。

2.化學(xué)史話，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識。如在教學(xué)空氣的成分時，講述雷利研究氮氣密度時未放過0.0001g/L的微小偏差，經(jīng)反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)了氬氣。

3.關(guān)注生活與化學(xué)、化工生產(chǎn)、環(huán)境污染與保護、能源的開發(fā)與利用問題、新材料的應(yīng)用等培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。積極開展第二課堂，拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生學(xué)會從化學(xué)的視角觀察世界。

二、注重學(xué)科思想的教育，夯實學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

化學(xué)學(xué)科思想是指導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實踐，促進化學(xué)知識體系構(gòu)建，提升化學(xué)基本技能，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的前提?；瘜W(xué)學(xué)科思想包括結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、變化與守恒、一般性與特殊性、分類比較、定性與定量、量變與質(zhì)變、宏觀與微觀、化學(xué)反應(yīng)的方向與限度、控制變量等思想方法?；瘜W(xué)教學(xué)中加強化學(xué)學(xué)科思想教育和學(xué)科方法指導(dǎo)，能使學(xué)生在化學(xué)認知發(fā)展的進程中收到事半功倍的效果。

三、合理設(shè)置支架，促進學(xué)生順利發(fā)展

1.設(shè)置問題支架，減小思維跨度。

例1：下列反應(yīng)：2HI（g）H2（g）+I2（g）;ΔH=+11KJ/mol. V正～x（HI）和V逆～x（H2）的關(guān)系可用如圖表示， 當(dāng)升高到某一溫度時，反應(yīng)重新達到平衡，相應(yīng)的點分別為___________（填字母）。

支架：（1）2HI（g）H2（g）+I2（g）的正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？（2）觀察V正～x（HI），思考反應(yīng)從正向開始還是逆向開始？（3）升高溫度對V正和V逆的影響：速率是增大還是減小？（4）升高溫度對平衡的影響：正向移動還是逆向移動？（5）x（HI）是增大還是減??？x（H2）是增大還是減??？

2.剖析信息要點，解決信息整合。

例2：向0.2mol/LNa2SO3溶液中逐滴加入0.1mol/L Al2（SO4）3溶液，開始無明顯變化，繼續(xù)滴加產(chǎn)生白色沉淀。經(jīng)檢驗，該白色沉淀中無SO42?，既能溶于強酸，又能溶于強堿，還可使酸性KMnO4溶液褪色。已知：Al2（SO3）3在水溶液中不存在。對于沉淀中亞硫酸根的存在形式提出兩種假設(shè)：i. Al（OH）3所吸附;ii.存在于鋁的堿式鹽中。對假設(shè)ii設(shè)計了對比實驗，證實了假設(shè)ii成立。

a.將對比實驗方案補充完整。

支架：（1）該沉淀中可能的陰離子有哪些？陽離子有哪些？（2）白色沉淀中既能溶于強酸，又能溶于強堿說明沉淀存在什么物質(zhì)？（3）白色沉淀可使酸性KMnO4溶液褪色說明沉淀中存在哪種離子？（4）Al（OH）3吸附亞硫酸根，消耗NaOH的量之比為？（4）鋁的堿式鹽Al（OH）SO3[或Al2（OH）4SO3]與NaOH反應(yīng)，消耗NaOH的量之比為？（5）假設(shè)i和假設(shè)ii消耗的NaOH的量誰多？（6）如何使2mL 0.1mol/L Al2（SO4）3溶液全部轉(zhuǎn)化為Al（OH）3沉淀？（7）如何控制其它變量？（8）如何對比設(shè)計？

3.合理遷移，搭建延展支架。

在教學(xué)水解的理論后，設(shè)計如下延展支架：（1）書寫PCl3的水解反應(yīng)方程式？（2）已知在NCl3中N為-1價，Cl為+1價，寫出NCl3水解的反應(yīng)方程式？（3）寫出NHCl2水解的反應(yīng)方程式？（4）寫出N2H3Cl水解的反應(yīng)方程式？（5）寫出N（CH3）2NHCl水解的反應(yīng)方程式？（6）COCl2在液氨中的氨解方程式？

教學(xué)實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，分析找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“支架式”教學(xué)方法，為學(xué)生搭建合理支架，以降低學(xué)生思維的難度，有效促進學(xué)生的認知發(fā)展，實現(xiàn)“可能發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]侯素麗.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探究與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]蔡萬玲.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2010，23（03）：123-125.