將厚書讀薄，減負(fù)增效

朱時林

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚有句名言：“把厚書讀薄，再把薄書讀厚”，意思是要把“厚書”中的精華部分汲取出來，變成“薄書”，再把濃縮為精華的“薄書”之中的內(nèi)涵充分挖掘出來，變成“厚書”。作為教師，既要教會學(xué)生如何將“厚書”讀“薄”，掌握書中的精華要義，又要教會他們將“薄書”變“厚”，學(xué)會知識的拓展延伸。那么筆者將以人教版高中地理必修3為例，淺談如何將“厚書”讀“薄”。

高中地理人教版必修3的各個章節(jié)是直接以案例的形式呈現(xiàn)的，以某一案例為主線，將自然地理和人文地理的某些研究方法或原理隱含其中。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)完地理的三本必修之后，對必修3的學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶最模糊，甚至不知道必修3到底講了什么。因此，筆者認(rèn)為必修3這種案例式的內(nèi)容呈現(xiàn)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定程度的困擾。因此在必修3的教學(xué)的過程中，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生將厚書讀薄，將看似雜亂的案例提煉出精華的部分，提高教學(xué)效率，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效。

首先，梳理知識線條，掌握基本框架。

將一本厚書讀薄最基本的表現(xiàn)就是能夠?qū)@本書的內(nèi)容了如指掌，知道它的基本構(gòu)架。由于地理必修3的每一節(jié)基本上都是以案例形式呈現(xiàn)的，所以內(nèi)容看似非常復(fù)雜繁多，如果在教學(xué)中不能幫助學(xué)生理清基本線條，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會很重，學(xué)習(xí)效果也不理想。

如必修3的5.1節(jié)《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》，課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容有五頁，從表面看其內(nèi)容非常繁多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能把握住這一節(jié)的基本線條，學(xué)完之后肯定印象不深刻。長此下去，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但似乎什么也沒學(xué)到。

實際上，認(rèn)真研讀課本之后會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)內(nèi)容就講述了三個問題：一是“是什么”——簡單了解西氣東輸工程的概況;二是“為什么”——實施西氣東輸工程的原因;三是“怎么樣”——西氣東輸工程的影響。一節(jié)原本有五頁的內(nèi)容，用三句話就概括了。因此，如果我們教師在教學(xué)過程中，能將課本內(nèi)容化繁為簡，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能提高教學(xué)效果。

其次，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建整體思維。

簡化是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的第一步，是為了給學(xué)生的記憶減負(fù)，但如何能讓記憶更長久、更高效？當(dāng)然是對所學(xué)知識進行深刻理解，而不是機械式記憶。這種理解主要是指能明白知識之間的邏輯關(guān)系，從而能夠構(gòu)建知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體性地認(rèn)識。也就是當(dāng)提到某一知識點時，頭腦中就能夠聯(lián)想到與它有關(guān)的其它知識，讓記憶形成“牽一發(fā)而動全身”的這種效果。

如對于必修3中2.1節(jié)《荒漠化的防治——以西北地區(qū)為例》的學(xué)習(xí)，我們首先要明確荒漠化的概念，也就是是什么的問題。只有知道了什么是荒漠化，才好著手分析原因。地理事物的形成原因通常與所處的地理環(huán)境密切相關(guān)，可以分為自然原因和人為原因，西北荒漠化也不例外。找到了荒漠化的原因，那么其防治措施就是“對癥下藥”了。

例如課本上明確提到：“調(diào)查表明，在荒漠化的發(fā)生、發(fā)展過程中，人類活動常常起決定性的作用，在西北現(xiàn)代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。因此在防治與治理措施中，主要是防止或扭轉(zhuǎn)一些不合理的人類活動?！币虼嗽诶斫夂陀洃涍@一部分內(nèi)容時，可以將原因和措施一一對應(yīng)，這樣，學(xué)生在記憶荒漠化防治對策和措施時，才不會覺得雜亂無章、毫無頭緒。

最后，提煉基本原理與方法，培養(yǎng)遷移能力。

必修3的每一節(jié)都是通過一個案例來闡述一個問題的研究思路與方法。從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。即使是某一本教材中的某一個專題，其呈現(xiàn)方式是一個主導(dǎo)案例，同時配有有若干個小案例。

如3.2節(jié)《流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例》，課本上是以美國田納西河流域的開發(fā)為主導(dǎo)案例，但也還有灌溉農(nóng)業(yè)對墨累—達令河流域的生態(tài)環(huán)境的影響以及紅水河的梯級開發(fā)這些小案例，案例本身不是重點，這節(jié)的重點是河流的利用方式和流域的開發(fā)方向。因此，在通過這些案例的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生不僅要能掌握流域開發(fā)的相關(guān)知識與原理，還要能將這些知識運用到其它河流上，也就是類似的研究問題，但換一個地區(qū)，換一條河流，也要能解決相應(yīng)的問題。

案例教學(xué)，就不能只是專注于某一案例本身，而是最終要通過這個案例，提煉出基本原理，掌握這種問題的相關(guān)分析方法，能夠做到舉一反三，從而突破課標(biāo)的要求，這也是我們引導(dǎo)學(xué)生“將厚書讀薄”的最終目的。

目前，高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、壓力大。僅以地理這一門學(xué)科為例，高中階段要學(xué)習(xí)3本必修、2—3本選修，甚至還要復(fù)習(xí)初中階段的世界地理與中國地理。但如果在每次教學(xué)中，都能試著幫助學(xué)生梳理知識線條，構(gòu)建知識體系，提煉基本原理，將“厚書”變“薄”，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能提升教學(xué)效果，達到雙贏！