基于信息技術(shù)環(huán)境下我校高中地理新授課有效教學(xué)策略與作用研究

趙丹 黃霖

摘? 要：信息技術(shù)環(huán)境下的教育越來越普及，本文主要從新授課教學(xué)探討信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略與作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 新授課? 教學(xué)策略

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育也越來越普及，各地區(qū)都對各自的現(xiàn)代化教育做出要求，其中信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)有效教學(xué)策略也是一個(gè)重要的探索方向，我校也在積極加快信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作，配備了信息化專用教室，同時(shí)也承接了了市級課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下高中地理有效教學(xué)策略與作用研究》的研究，本文也主要針對我校新授課教學(xué)策略與作用展開探討。

嘗試構(gòu)建新授課教學(xué)策略模型：創(chuàng)設(shè)情境—探究發(fā)現(xiàn)—成果展示—總結(jié)轉(zhuǎn)化我校在探索信息技術(shù)環(huán)境下高中地理新授課教學(xué)策略的過程中，經(jīng)過多次實(shí)踐驗(yàn)證和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，現(xiàn)已構(gòu)建我校高中地理新授課教學(xué)策略模型：創(chuàng)設(shè)情境—探究發(fā)現(xiàn)—成果展示—總結(jié)轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)情境要求老師在課前明確本節(jié)具體任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)制作微課視頻，創(chuàng)設(shè)探究問題情境，學(xué)生在課前根據(jù)自身需要觀看微課視頻，明確相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，同時(shí)更重要的是明確老師布置的課前任務(wù)并嘗試思考和研究。探究發(fā)現(xiàn)主要通過學(xué)生自己根據(jù)教師微課視頻布置的任務(wù)進(jìn)行探究，分組進(jìn)行小組合作嘗試去研究發(fā)現(xiàn)和解決問題，比如在研究大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，學(xué)生觀看完微課視頻，獲得的任務(wù)是探究洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生可以嘗試從洋流性質(zhì)和動(dòng)力兩個(gè)方面結(jié)合洋流運(yùn)動(dòng)模式圖去總結(jié)中低緯和中高緯地區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。成果展示主要在課堂上學(xué)生分組展示自己的研究成果，可以通過自繪圖表和文字輔助說明自己的結(jié)論，每組都充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并充分說明自己的觀點(diǎn)，讓全班同學(xué)理解，在展示的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要以學(xué)生為主體，把課堂留給學(xué)生?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化是在每組學(xué)生都表達(dá)完自己的結(jié)論后，教師給與點(diǎn)評和指正，在教師的指導(dǎo)下得到最終的結(jié)論，從而達(dá)到課前設(shè)定的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。采用這種教學(xué)策略模型，相比常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提到了教學(xué)效率，更容易達(dá)到課標(biāo)要求，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、與翻轉(zhuǎn)課堂深度結(jié)合，利用微課引發(fā)學(xué)生思考和探究

通過制作課前微課視頻在課前引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課標(biāo)要求的主要內(nèi)容，通過提出疑問或者生動(dòng)有趣的生活案例引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)手段主要通過我校教師課前精心準(zhǔn)備的微課視頻，讓學(xué)生理解本節(jié)主要內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生課前去思考探索，課前完全自主的完成老師布置的課前任務(wù)，并做為自己的研究成果在課堂向全班同學(xué)展示自己的研究成果。利用微課教學(xué)是目前非常火熱的教學(xué)方式，通過微課可以讓學(xué)生在課前了解本節(jié)的基本內(nèi)容，在課前就獲得任務(wù)，課前進(jìn)行探索和討論，形成自己的想法，在課堂上與其他同學(xué)分享交流，真正把課堂還給學(xué)生。

二、與思維導(dǎo)圖深度結(jié)合，構(gòu)建思維記憶樹，加強(qiáng)學(xué)生對課標(biāo)內(nèi)容的的理解和記憶

思維導(dǎo)圖是當(dāng)下非常火熱有效的思維工具，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。所以在我校的高中地理教學(xué)過程，會(huì)經(jīng)常用到思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課下就可以完成相關(guān)任務(wù)，制作成思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深印象。

三、與本校高中地理教學(xué)微信公眾號深度結(jié)合，重視線上與線下的交流，充分利用信息化手段拉近教師和學(xué)生，學(xué)校與家庭的距離

為配合課題研究，在開展信息化課堂的同時(shí)，我校地理組開通了微信公眾號“尋夢地理”，邀請學(xué)生和家長關(guān)注交流。教師不定期在公眾號上發(fā)表相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，比如微課視頻、問題探究、試卷分析等等，學(xué)生可以在課下加強(qiáng)與老師的聯(lián)系溝通，在公眾號上便可觀看相關(guān)教案、微課、試卷等。21世紀(jì)的教育必然是信息化的教育，信息化教學(xué)手段必然會(huì)普及，我校在嘗試構(gòu)建新型教學(xué)策略模型的同時(shí)也是在推廣信息化教育，讓學(xué)生和家長熟悉和慢慢接受這種教學(xué)策略，做到家校合作，真正拉近學(xué)校和家庭的距離。

構(gòu)建新授課教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生主體性作用作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

為了課題研究更具有對比性，我校地理組對同一教學(xué)內(nèi)容采用兩種不同的教學(xué)方式，一種在信息化教室采用新授課教學(xué)策略，另一種采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行對比，用數(shù)據(jù)說話，體現(xiàn)信息化教學(xué)策略的優(yōu)越性。通過實(shí)驗(yàn)對比研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)策略更容易達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)也使問題研究變得更加具體化，形象化;更重要的是在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略的實(shí)施相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)優(yōu)勢非常明顯，我校地理課題組在研究課題的同時(shí)也會(huì)不斷完善這種教學(xué)策略模型，使之在其他學(xué)科的教學(xué)過程中也能順利進(jìn)行，嘗試將這種教學(xué)策略模式推廣全校，讓全校師生受益。

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