同伴互評(píng)在日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

任丹媚 朱賽晶

【摘要】針對(duì)當(dāng)前同伴互評(píng)在日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可操作性應(yīng)用研究存在的不足，我們?cè)谌照Z(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索，通過(guò)設(shè)計(jì)同伴互評(píng)研究過(guò)程，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的量化分析，得出：同伴互評(píng)應(yīng)用性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作能力和批判思維能力。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng);日語(yǔ)寫(xiě)作;反饋

【作者簡(jiǎn)介】任丹媚，朱賽晶，嘉興學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為嘉興學(xué)院2018年度校級(jí)一般SRT項(xiàng)目《同伴互評(píng)在日語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究》的成果。

一、引言

同伴互評(píng)是學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中依靠同伴的幫助，通過(guò)分析、評(píng)價(jià)同伴的作品，促進(jìn)共同提高的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。國(guó)外對(duì)同伴互評(píng)應(yīng)用研究多集中在寫(xiě)作上。從日本來(lái)看，池田首次將同伴互評(píng)引入日語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，多角度分析如何提高日語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、研究過(guò)程

1.研究方法。本研究選取的研究案例為： 嘉興學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為日語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)日語(yǔ)寫(xiě)作課，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為2017-2018年度第二學(xué)期，歷時(shí)四個(gè)月共十六周，共計(jì)16次的寫(xiě)作課程。研究對(duì)象共計(jì)78名學(xué)生。第一次課主要是介紹活動(dòng)內(nèi)容與互評(píng)機(jī)制，第二次課開(kāi)始每三周為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，一個(gè)學(xué)期共為五個(gè)學(xué)習(xí)周期。前二個(gè)學(xué)習(xí)周期學(xué)生按照指定作文題目，獨(dú)立完成作文稿1的書(shū)寫(xiě)，并上交任課老師評(píng)閱后提出修改意見(jiàn)，參考后完成作文稿2。接下來(lái)的三個(gè)學(xué)習(xí)周期開(kāi)展同伴互評(píng)課堂活動(dòng)，學(xué)生完成作文稿1的書(shū)寫(xiě)后，交由同伴評(píng)閱后提出修改意見(jiàn)，參考后完成作文稿2。

2.互評(píng)簡(jiǎn)易步驟。

如圖所示，這是一個(gè)日語(yǔ)寫(xiě)作課堂同伴互評(píng)簡(jiǎn)易流程操作圖，也是本次研究教學(xué)的操作步驟。為保證研究活動(dòng)的順利開(kāi)展，實(shí)施同伴互評(píng)前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培訓(xùn)，使其掌握同伴互評(píng)的方法。開(kāi)展同伴互評(píng)的過(guò)程中，要求按照互評(píng)機(jī)制規(guī)定評(píng)分另外根據(jù)合作者實(shí)際情況，提出建議、改進(jìn)方案等附加方面。

3.調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)踐課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集總結(jié)建設(shè)性意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查主要由以下三個(gè)部分組成。第一部分是學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)寫(xiě)作模式需求情況以及不同層次學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)模式的渴求度。

第二部分不同層次學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)應(yīng)用于日語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)法、詞匯、內(nèi)容、創(chuàng)新四方面的體驗(yàn)感（滿意度以 0～10 為范圍，逐級(jí)升高）。第三部分是深入訪談，自由回答。

三、結(jié)果分析與討論

歷時(shí)四個(gè)月的同伴互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，要求參與實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性問(wèn)卷調(diào)查與深入訪談。問(wèn)卷共發(fā)放了 78 份，研究收回了 78 份有效問(wèn)卷。深入訪談中了解到近 6 成學(xué)生表現(xiàn)對(duì)自我的不信任，依賴同伴的評(píng)價(jià)，近 7 成學(xué)生表示在活動(dòng)中寫(xiě)作有所受益。在提及學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)方面，大部分學(xué)生給予肯定的反饋。只有 2 成學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)能完全取代教師授課。

1.數(shù)據(jù)收集與分析。關(guān)于同伴互評(píng)和教師批改，參與寫(xiě)作實(shí)踐的學(xué)生從“語(yǔ)法”、“詞匯”、“內(nèi)容”、“創(chuàng)新”四個(gè)方面進(jìn)行滿意度反饋。除“內(nèi)容”外，滿意度均在 7 以上且與教師批改的滿意度相差不遠(yuǎn)，表明學(xué)生對(duì)于同伴互評(píng)在日語(yǔ)寫(xiě)作上的有效性基本贊同。在“語(yǔ)法”、“詞匯”、“內(nèi)容”上，對(duì)教師批改的滿意度高于同伴互評(píng)，這說(shuō)明學(xué)生們更加信任老師在文本構(gòu)建上的糾錯(cuò)性。綜上所述，學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的滿意度并不落后于教師批改。

2.自由回答與深入訪談。通過(guò)問(wèn)卷回訪與單獨(dú)訪談的形式，針對(duì)學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的看法以及如何高效的運(yùn)用于教學(xué)建議反饋，學(xué)生的觀點(diǎn)建議較多，選取以下比較有代表性的意見(jiàn)列述。

（1）希望評(píng)價(jià)過(guò)程可以匿名，這樣減少個(gè)人主觀的喜惡，更加公平。

（2）自己思考的更多，文本的構(gòu)建更加清晰，整理了思路。結(jié)合同伴的素材、想法，視野更加廣闊。當(dāng)然，老師批改的話，糾錯(cuò)性更強(qiáng)，文章的布局更精確。各有各的益處。

（3）同伴互評(píng)讓自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)烈，同伴更能發(fā)現(xiàn)自己注意不到的盲點(diǎn)。

3.結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，超越過(guò)去以教師為中心的反饋機(jī)制的單向性，以日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求為中心，形成輸出與接受的雙向互動(dòng)研究。在同伴的互評(píng)交流過(guò)程中，不僅增進(jìn)了同學(xué)間的人際交往，而且搭建了知識(shí)共享的平臺(tái)。在有限的課堂時(shí)間，最大限度的調(diào)動(dòng)課堂活躍性。

四、結(jié)語(yǔ)

同伴互評(píng)應(yīng)用于日語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，老師是必不可少的引路人。同伴互評(píng)同樣存在自身局限性，教師的角色不可取代。一方面受學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平等因素的影響，學(xué)習(xí)者不會(huì)認(rèn)可同伴的權(quán)威。另一方面學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有評(píng)分經(jīng)驗(yàn)或不了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而影響評(píng)分的效度和信度。這就要求老師發(fā)揮好協(xié)助者的角色，進(jìn)行權(quán)威點(diǎn)撥，合理調(diào)解矛盾，根據(jù)具體情況適時(shí)調(diào)配。當(dāng)然，在應(yīng)用時(shí)，老師必須對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生接受能力、個(gè)性差異和實(shí)際水平等，給予分組上的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)需要制定出科學(xué)、客觀、量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]池田玲子·原田三千代.ピア·レスポンスの現(xiàn)狀と今後の課題[J].言語(yǔ)文化と日本語(yǔ)教育（第二言語(yǔ)習(xí)得·教育の研究最前線），2008.