讓課堂像音符一樣跳動(dòng)

張娟

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作為新課改下的教師，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)，更多的關(guān)注師生共同的生命歷程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)設(shè)情景 德育教育 學(xué)生善問(wèn)

“平庸的老師傳達(dá)知識(shí);水平一般的老師解釋知識(shí);好的老師演示知識(shí);偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！边@是教育家沃德所說(shuō)的。我想：“如果我們能做到在課堂教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、大膽讓學(xué)生將自己的想法暢所欲言，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，那么我們的課堂就會(huì)是這樣的景象“學(xué)生的眼中閃動(dòng)著求知的欲望，他們?cè)诜e極的表達(dá)著自己，天馬行空發(fā)揮自己的想象，無(wú)拘束的在數(shù)學(xué)的海洋中暢游”，也只有這樣才能使學(xué)生真正的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，繼而激發(fā)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感，才能使我們的課堂充滿(mǎn)活力富有生命力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃動(dòng)的火種

在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先要采用各種方法創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情景，點(diǎn)燃動(dòng)的火種。有了參與活動(dòng)的欲望，才能更好的高效的真正的動(dòng)起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)踐后的理性思考。

讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 例如1：教學(xué)《有關(guān)路程問(wèn)題》，為了讓學(xué)生理解相向而行問(wèn)題，組織了下面活動(dòng)情景：請(qǐng)兩位同學(xué)代表兩列火車(chē)分別在兩旁相向而站，我說(shuō)開(kāi)始，兩人相向行走結(jié)果兩人相遇，讓學(xué)生體驗(yàn)相遇行程問(wèn)題的特點(diǎn)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)情景，學(xué)生體驗(yàn)感受和理解了相向而行的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，為學(xué)生較好的解決行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。例如2：在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，為了讓孩子能有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂變成了小動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)，一開(kāi)始就以運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)儀式為切入，通過(guò)觀察對(duì)行，讓學(xué)生感知幾個(gè)幾，為下面的乘法教學(xué)做鋪墊。并從小熊的入場(chǎng)儀式中引出加法計(jì)算很麻煩，于是讓孩子自己去探索其它的表示方法，創(chuàng)造出了乘法。接著以做后勤的小動(dòng)物準(zhǔn)備的飲料為情境，讓孩子們鞏固幾個(gè)幾如何用乘法算式表示的練習(xí)。最后又以小鴨子排隊(duì)不知道怎么排為由，讓孩子動(dòng)手操作，在活動(dòng)中體驗(yàn)從不同方位看幾個(gè)幾。用孩子喜歡的童話情境，將孩子引入課堂，可以將一些本來(lái)并不切實(shí)際的東西，變的生動(dòng)活潑從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、滲透德育教育、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界是通過(guò)人的形象進(jìn)入人的意識(shí)的。兒童年齡小，他們經(jīng)驗(yàn)有限，那么生活中的形象越鮮明思想影響就越強(qiáng)烈?！币虼耍處熢诮虒W(xué)知識(shí)的同時(shí)，要注意發(fā)掘教材的德育因素，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理。同時(shí)，要注意結(jié)合教學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，還要處理好“雙基”教學(xué)與思想品德的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，做到思想性和科學(xué)性和諧統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)《小數(shù)的四則混合運(yùn)算》時(shí)利用習(xí)題：回收廢紙可生產(chǎn)再生紙時(shí)，問(wèn)學(xué)生，做完這道題之后，你現(xiàn)在最想做的是什么？學(xué)生都不約而同的彎下腰撿拾地上的紙還以邊說(shuō)我們以后就隨時(shí)把它們積攢起來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生很多可以使用的紙，以此很好的像學(xué)生進(jìn)行了德育滲透不亂仍紙屑加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)！

三、讓生善“問(wèn)”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，共同思考，得出結(jié)論。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問(wèn)、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，新授課結(jié)束后，教師又誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題。這樣很快的就有學(xué)生分別提出：“任意三條線段是不是都能?chē)梢粋€(gè)三角形？”;“我想三角形還能夠按邊的特點(diǎn)來(lái)分類(lèi)?！睂?duì)于提出這樣大膽質(zhì)疑和新奇的想法的同學(xué)，全班同學(xué)們由衷地報(bào)以熱烈的掌聲。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用兩組兩根小棒相加小于第三根，兩根相加等于第三根的小棒擺成一個(gè)三角形，結(jié)果可想而知，得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊?！边@一質(zhì)疑不但開(kāi)闊了同學(xué)們的思維，而且為后續(xù)學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，由于是下節(jié)課要研究的內(nèi)容，教師在肯定這位同學(xué)積極動(dòng)腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問(wèn)題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學(xué)生心里設(shè)置了懸念。課終設(shè)置懸念，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。弗賴(lài)登塔爾有這樣一句名言：“數(shù)學(xué)教師不要做演說(shuō)家，而要做煽動(dòng)家，要能夠煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”因此，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)融入到具體的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生感到，生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)行情境交融的教學(xué)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)富于情感，激發(fā)興趣、啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生在情境中自主探索知識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著巨大的活力，只有師生們的活力在課堂教學(xué)中得以有效發(fā)揮，課堂上才有真正的精彩與生動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂變的更加精彩紛呈，煥發(fā)生命活力，才能像音符一樣不停的跳動(dòng)，演奏出最動(dòng)聽(tīng)的新課堂交響樂(lè)。