小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

戈雯

摘? 要：在小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠加深小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，有助于小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族文化的弘揚(yáng)和繼承?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀習(xí)慣? 培養(yǎng)

引言

隨著我國(guó)教育觀念的不斷創(chuàng)新和新課改的不斷進(jìn)行，老師不但對(duì)小學(xué)生的知識(shí)講解給予重視，而且還對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來(lái)越重視。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)生并未養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，不能夠深入認(rèn)識(shí)閱讀的作用，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低形成的原因

第一，教學(xué)模式較為落后，教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)乏味。因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文老師還是在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，并未對(duì)學(xué)生的主體地位給予高度重視，仍然采用口授、板書(shū)等形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，教學(xué)語(yǔ)言理解難度高，用詞不夠生動(dòng)，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，大大降低了小學(xué)生生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。第二，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力不夠高，一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文老師從事教育工作，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，繼而常常將經(jīng)驗(yàn)論作為主要依據(jù)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。一些小學(xué)老師認(rèn)為，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，并不需要運(yùn)用到過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而并未堅(jiān)持不斷積累自身的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)隨著這些老師教學(xué)激情的不斷減弱，一些小學(xué)語(yǔ)文老師便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種應(yīng)付心理，大大降低了教學(xué)的效果。第三，因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性大多數(shù)是比較活潑、好動(dòng)的，外界事物極易對(duì)其產(chǎn)生影響，小學(xué)生的自控能力和耐心比較差，再加上小學(xué)生沒(méi)有較高的識(shí)字能力，忽視一些比較簡(jiǎn)單的字詞和拼音，大大限制了其閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

1.對(duì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)

為對(duì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)是最為有效的一種方法。例如，在中秋節(jié)即將到來(lái)之時(shí)，指引小學(xué)生對(duì)和中秋節(jié)有關(guān)的資料進(jìn)行有效閱讀，包括風(fēng)俗習(xí)慣、傳說(shuō)、來(lái)歷等，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)具有一定的目的性。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中通過(guò)觀察類似的活動(dòng)，有助于小學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在今后遇到其他具有意義的日子時(shí)，他們也能夠主動(dòng)閱讀相關(guān)資料。其中，在以上環(huán)節(jié)中國(guó)，引領(lǐng)是非常重要的，除了老師要對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)以外，家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的引領(lǐng)。所以，小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)閱讀的重要性給予高度重視，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)在小學(xué)生閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自身引領(lǐng)的作用，以對(duì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)。

2.教授小學(xué)生有效的語(yǔ)文閱讀方法

作為語(yǔ)文老師，假如只是將語(yǔ)文閱讀知識(shí)傳授給小學(xué)生，并未將相應(yīng)有效的閱讀方法教授給小學(xué)生，便會(huì)大大提高小學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握難度，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)自身傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，選用更多樣的教學(xué)模式，將小學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，為使小學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)具有更為深入的了解，可以選用分組討論方式，通過(guò)有效引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握。此外，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以對(duì)和教材知識(shí)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、逸聞?shì)W事進(jìn)行適當(dāng)引入，以促使小學(xué)生能夠?qū)φn外書(shū)進(jìn)行主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行欣賞和分析。

3.促使獨(dú)立思考能力的提高

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在進(jìn)行閱讀實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)W會(huì)讀書(shū)。由此不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是非常重要的，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)，這是閱讀教學(xué)的主要目的。思考就是閱讀的本質(zhì)，疑問(wèn)是思考的來(lái)源，所以對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，即為指引小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。通過(guò)大量實(shí)踐，本文認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)有效指引小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：

第一，內(nèi)容。文章作者想要告訴讀者什么內(nèi)容？在將這篇文章讀完以后，讀者能夠從中獲得什么？從內(nèi)容方向進(jìn)行質(zhì)疑，有助于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生便會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，即人們?cè)趯?duì)宋慶齡的故居來(lái)瞻仰時(shí)，為何常常喜歡在這兩棵樟樹(shù)前留影？問(wèn)題提出來(lái)以后，小學(xué)生們便會(huì)互相交流和討論，通過(guò)對(duì)相關(guān)補(bǔ)充資料進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而找出宋慶齡的可貴品質(zhì)和樟樹(shù)可貴品質(zhì)存在相同之處，進(jìn)而了解到人們喜歡和樟樹(shù)進(jìn)行留影紀(jì)念的原因，就是為了表示他們對(duì)宋慶齡同志的深入懷念。所以通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，能夠加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于小學(xué)生邏輯思維能力的提高。

第二，關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落，對(duì)其進(jìn)行深入討論，常常會(huì)成為對(duì)課文進(jìn)行深入理解的重要突破口。

第三， 課題。課題好比一篇文章的眼睛。通過(guò)質(zhì)疑課題，能夠?qū)πW(xué)生的閱讀興趣起到激發(fā)作用，能夠使小學(xué)生更為準(zhǔn)確把握文章的中心思想。例如，在對(duì)《黃河的主人》進(jìn)行講解時(shí)，有效指引小學(xué)生質(zhì)疑課題。一些學(xué)生便會(huì)問(wèn)道：黃河的主人是誰(shuí)，為何將他叫做黃河的主人？通過(guò)帶著以上問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行初讀，有助于小學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容的掌握。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀對(duì)人們的生活、工作是非常重要的，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)閱讀。因此，我們一定要采取有效措施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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