生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

傅招霞

摘? 要：在現(xiàn)在這個注重教育的文明社會，生本教育理念思想顯得尤為突出，特別是生本教育理念下教育革新中的小學(xué)語文教育，它是生本教育理念革新中的重點教育。在生本教育理念下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行研究，這就需要知道生本教育的理念具體內(nèi)容到底是什么，在該理念條件下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會遇到怎樣的問題，該制定怎樣的方案去解決這些問題。下面這篇文章，我們將帶大家來探討一下生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：生本教育理念? 小學(xué)語文? 閱讀? 教學(xué)

引言

小學(xué)期間是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要階段。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不過現(xiàn)在社會上的小學(xué)語文知識教學(xué)存在一些問題，例如忽略在教學(xué)時學(xué)生是主體的狀況，缺少生本教育理念意識。老師在教學(xué)期間采用了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，嚴重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此在對小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，需要應(yīng)用一定的方式解決問題，在教學(xué)中，老師需要采用生本教育理念，這樣就不會忽略學(xué)生是主體的問題，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的積極性，達到更有效的教學(xué)成果[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.閱讀教學(xué)對學(xué)生是主體的忽略

語文閱讀教學(xué)活動是一個雙向的活動過程，并不是老師一個人的舞臺，老師在對學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，必須關(guān)注學(xué)生的閱讀參與興趣，不能夠按照傳統(tǒng)的只記不理解的閱讀教學(xué)模式，即使小學(xué)語文對于每一個人來說都有一定的能力基礎(chǔ)，都有著自身的理解能力，但是僅僅靠死記硬背來進行小學(xué)語文知識的閱讀學(xué)習(xí)，那就會不斷磨滅小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的閱讀興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。老師在對課本知識進行講解時，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生本身的閱讀能動性，讓學(xué)生自己主動對知識進行閱讀思考，通過老師所傳授的閱讀技巧去感受語文閱讀的內(nèi)涵。從情感方面對閱讀教學(xué)的理解，從中達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標。例如，老師可以先讓學(xué)生在課前進行自主閱讀，在閱讀過程中對自己感興趣、印象深刻以及疑惑的地方作相關(guān)的批注，然后在課堂上進行展示和交流。學(xué)生們在交流的過程中形成生生對話、師生對話，這樣的閱讀教學(xué)方式既能達到閱讀教學(xué)目標又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣[2]。

2.自主閱讀學(xué)習(xí)和合作閱讀學(xué)習(xí)淪為形式

在新課標中，針對在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生之間溝通合作的能力提出了新要求，這些新要求主要是在進行教學(xué)活動時，應(yīng)該把老師對語文知識的講解教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己針對某一閱讀知識提出問題并且解決和理解知識的深層含義。在語文知識閱讀教學(xué)的課堂中，通常采取小組成員之間的討論或者自己本身的自主閱讀學(xué)習(xí)的形式，這種語文閱讀教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是老師并沒有對學(xué)習(xí)小組的討論內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)思維進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，這樣就造成了學(xué)生“散養(yǎng)”的情況，這時的學(xué)生最容易分散學(xué)習(xí)語文閱讀的集中力，把主要注意力放在了與學(xué)習(xí)沒關(guān)系的事情上，最終會造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論小組之間的合作學(xué)習(xí)淪為形式，從而形成課堂的“假討論”、“假熱鬧”現(xiàn)象。因此老師需要對學(xué)生的思維進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。

3.對語文閱讀學(xué)習(xí)的重視程度不夠

語文知識的閱讀學(xué)習(xí)主要是考察學(xué)生在聽、說、讀、寫這些方面的能力以及對閱讀知識的理解應(yīng)用的思維，這對學(xué)生自身的閱讀水平要求比較高，特別是對語文閱讀教學(xué)的能力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵。不過在進行語文知識學(xué)習(xí)時，我國的拼音漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它需要花費大量的時間去記憶這些基礎(chǔ)知識，這就造成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的閱讀興趣一直提不上去。而且有些學(xué)生及其家長都存在不正確的思想觀念，在小學(xué)升初中的過程中，一些家長忽略語文的閱讀學(xué)習(xí)，過分注重其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，覺得語文閱讀學(xué)習(xí)可以通過考前輔導(dǎo)來達到學(xué)習(xí)語文的目標，但是這種觀念是不對的。語文知識的閱讀學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程，特別是學(xué)生方面，他們的閱讀面比較窄，有的甚至僅限于語文教材，因此他們獲取語文知識的途徑受到了限制，從而造成學(xué)生對語文閱讀理解的能力水平缺乏，不利于提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、體現(xiàn)生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的自主思考應(yīng)“重引導(dǎo)”

“生本教育”可以使學(xué)生在去除對文章進行枯燥分析的同時能感受到語文閱讀的有趣性，又能夠了解到語言文化知識的多樣性，還能提高學(xué)生的語言交流能力，從而養(yǎng)成良好的思想價值觀念。在生本課堂中語文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主思考能力，老師在恰當?shù)臅r機對學(xué)生進行思考引導(dǎo)可以更好地幫助學(xué)生形成閱讀技巧，領(lǐng)會文章的表達方式。如果僅僅只是改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生依然被動接受老師所教授的內(nèi)容，那么他們也只能夠收獲到閱讀的表面知識并不能夠理解語文閱讀中的深層意義和知識。所以學(xué)生閱讀一篇文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多個角度去思考文章中的內(nèi)涵，然后再從作者的角度去慢慢揣摩作者記述的這篇文章的心理活動，從而準確的學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧和作者所要表達的內(nèi)容以及情感，這能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，對后面學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.生本閱讀課堂教學(xué)應(yīng)“重交流”

在生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須增多學(xué)生和老師之間的溝通途徑，這能夠有效的增進老師和學(xué)生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，老師通常是課堂的中心，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答這種被動教學(xué)模式。這讓學(xué)生感受到和老師存在很大的距離，不利于師生之間的溝通交流，更別談學(xué)生與學(xué)生之間的交流，因此老師不能夠按時的收到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過在生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要求關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，最終形成一種平等的對話關(guān)系[3]。

結(jié)語

對生本教育理念小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要將學(xué)生放在主要地位，全方位的激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考，通過老師來對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生更加注重語文素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷積累語文知識，提高語文閱讀理解思維。在進行自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該先獨立思考，然后再在課堂上和小組成員進行討論研究，最后在全班進行班級展示，達到共同借鑒思考的效果。

參考文獻

[1]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016（25）：176-177.

[2]杜玉華.如何做好生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作[J].學(xué)周刊，2015（11）：195.

[3]王甲河.生本教育及其對小學(xué)語文教學(xué)的啟示研究[J].亞太教育，2015（01）：51.