談小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)開展策略

趙王軍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展生活化教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，能夠啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。基于新課程改革的創(chuàng)新理念，讓閱讀教學(xué)回歸到生活之中，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 閱讀 情境 創(chuàng)新

引言

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一些小學(xué)生存在閱讀理解能力較差，閱讀速度較慢的問題。要解決閱讀教學(xué)效率低下的難題，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)的端正與教學(xué)方法的更新。將生活化教育理念落實到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的閱讀面，有利于閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。^[1]

一、引入生活內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

生活化教育理念的融入，對于小學(xué)生和小學(xué)語文教師來講都是一件新鮮有趣的事。在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，將生活化教學(xué)內(nèi)容引入到語文閱讀課堂中。生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解閱讀文章，也能在聯(lián)系實際生活的過程中形成語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解《長城》這一課時，“遠(yuǎn)看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里”這樣的描述，展示著長城的雄偉壯觀。對于當(dāng)代小學(xué)生來講，旅游是一件常事。教師可以在課堂中調(diào)用學(xué)生的旅游經(jīng)歷，讓去過長城的小學(xué)生給大家說一說自己看到的長城以及自己看到長城時的內(nèi)心感受。如若小學(xué)生的個人生活經(jīng)歷有限，教師可以將自己的經(jīng)歷展示給學(xué)生。將旅行的照片帶到課堂中，利用講故事的方法，讓大家圍坐在一起，一起看照片，聽故事。這樣的生活化內(nèi)容與生活化學(xué)習(xí)方式，會讓小學(xué)生一改往日的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生們坐在地上，拿起語文課本，讀一讀作者眼中的長城，并結(jié)合教師引入的照片去驗證作者的觀點，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)真實感的提升。又如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一課時，教師可以從文章的主旨入手，通過課堂互動促進(jìn)小學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷。像“同學(xué)們，在你們的日常生活中，有沒有被其他人誤解過。你明明說的是實話，就是沒有人相信？”互動中，學(xué)生帶來一件又一件與“畫楊桃”主旨相關(guān)的生活事件，能夠讓閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實，也能促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)視野的開拓。^[2]

二、打造生活情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

情境教學(xué)法，是教學(xué)改革過程中有效的教學(xué)方式。每一種教學(xué)方法的引入，都能給小學(xué)生不同一樣的學(xué)習(xí)體驗。在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化改革的今天，教師要積極分析教學(xué)內(nèi)容，將生活與閱讀聯(lián)系在一起，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境。情境之中，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)熱情更高。學(xué)生會用將心比心的態(tài)度去閱讀，閱讀學(xué)習(xí)不再是死板的學(xué)習(xí)，而是一種互動，一種情感體驗。學(xué)生在生活化情境中獲得個性化的閱讀學(xué)習(xí)成果，是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的表現(xiàn)。

像在講解《她是我的朋友》這一課時，文章講述的是兩個小朋友之間珍貴的友誼。友誼，真實存在于小學(xué)生的實際生活中。與朋友的交際，也是小學(xué)生生活的一部分。教師可以在課堂中用“我說你演”的方式，幫助學(xué)生融入到生活化的情境中。教師讓兩位學(xué)生到大家面前，給兩位學(xué)生不同的角色。但并不將劇本內(nèi)容提前告知學(xué)生，教師一邊說，學(xué)生一邊做出反應(yīng)。教師可以給出這樣的劇情“李項和王果是同班同學(xué)，他們走在放學(xué)路上，有說有笑”，學(xué)生要結(jié)合這樣的劇情做出真實的反應(yīng)。接著，老師給出劇情“王果突然肚子巨痛，疼到不能走路”，學(xué)生要根據(jù)生活情境及時處理問題。在這樣的情境中，李項同學(xué)會快速詢問王果的情況，將其快速送到醫(yī)院或者尋求身邊大人幫助等。在他們表演的過程中，其他同學(xué)聚精會神地看著，同時也在思考著。在表演之后，讓同學(xué)們說一說這一段表演的主旨，以及個人看完的感受，促進(jìn)學(xué)生逐漸向友誼主題靠近。學(xué)生們的熱情調(diào)動起來之后，教師給學(xué)生們講一講課本閱讀文章中的情節(jié)，讓學(xué)生們做一做選擇，未讀先體驗，讓學(xué)生在閱讀中獲得新的生活體驗，并與作者心貼心互動，有助于生活化課堂氛圍的形成。

三、開展生活實踐，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

生活實踐，是最能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象的一種方式。利用生活化的理念指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，教師可以借助生活平臺給學(xué)生提供應(yīng)用語言知識的平臺，豐富課堂活動形式。將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外實踐活動結(jié)合在一起，幫助學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的價值，能夠激起學(xué)習(xí)興趣，使其在課內(nèi)認(rèn)真閱讀，在課外全身心體驗。^[3]

比如在講解《竊讀記》這一課時，教師可以利用實踐活動加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗，幫助學(xué)生感受到當(dāng)前生活的幸福，促進(jìn)學(xué)生珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，每一件學(xué)習(xí)的物品。當(dāng)代小學(xué)生的生活富足，斷然沒有課本閱讀故事中的經(jīng)歷。教師可以在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說自己對讀書和學(xué)習(xí)的感覺。一些學(xué)生會說“讀書讓我增長知識，我喜歡讀書”，一些學(xué)生會說“學(xué)習(xí)太累，每天很多作業(yè)，如果可以，我不想學(xué)習(xí)”。接著，帶領(lǐng)學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們給自己的學(xué)習(xí)環(huán)境打個分?jǐn)?shù)。鼓勵學(xué)生先將自己的真實感受表達(dá)出來，再讓學(xué)生用《竊讀記》中的方法去學(xué)習(xí)，去讀書。教師用半節(jié)課的時間組織學(xué)生開展實踐活動，改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生輪流到教室外“偷聽”，加強(qiáng)閱讀印象。布置“借光讀書”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家之后“借光”讀書，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，同時反思個人學(xué)習(xí)觀念和行為，在閱讀后更新學(xué)習(xí)態(tài)度與生活理念。^[4]

結(jié)語

綜上所述，在利用生活化教學(xué)理念更新小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系。將更多的生活資源帶入到課堂中來，學(xué)生在自己熟悉的場景下學(xué)習(xí)與理解課本知識。能夠提升閱讀理解能力和閱讀速度，幫助小學(xué)生建立閱讀信心，以此來提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李國會.小學(xué)語文閱讀生活化的策略研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2018，（10）：198.

[2]唐雪梅.讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng) ——小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式的思考[J].課外語文（上），2018，（10）：161.

[3]王玲.小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式論析[J].新課程研究（上旬），2018，（7）：92-93.

[4]張妙蓉.實施生活化教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018，（7）：18.