基于多模態(tài)和多元智能理論的英語專業(yè)綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)

劉毅 趙光慧

摘 ? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，綜合英語課堂急需引進(jìn)多模態(tài)資源作為“腳手架”，翻轉(zhuǎn)舊有教學(xué)模式，建構(gòu)面向多元智能發(fā)展的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+多模態(tài)”是實(shí)現(xiàn)多元智能“翻轉(zhuǎn)”的主要手段或“腳手架”，建構(gòu)主義互動支架式教學(xué)理念是主要實(shí)施方法和指導(dǎo)思想，多元模態(tài)資源的協(xié)同創(chuàng)新為實(shí)施過程中的關(guān)鍵，多元智能的發(fā)展為最終旨?xì)w。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) ? ?多元智能 ? ?綜合英語 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂

“多元智能理論”由哈佛大學(xué)教授加德納[1]提出，認(rèn)為人類智能是多元化的，每個人都擁有語言文字智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能;“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是重新規(guī)劃課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，將知識內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，二者在理念上存在很多契合點(diǎn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代科技信息不斷發(fā)展，教學(xué)資源開放活動得到了快速發(fā)展，目前在教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了大量多模態(tài)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED教育頻道等，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了模態(tài)資源和手段。

對綜合英語課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的意義何在？“翻轉(zhuǎn)”的終極目的是革新學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)方式，重構(gòu)師生角色，利用多層次、多步驟、多模態(tài)的互動支架教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”以語言文化教學(xué)為主的綜合英語課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言技能、人文素養(yǎng)和多元智能發(fā)展。傳統(tǒng)綜合英語課堂依賴于教師講授、學(xué)生識記、語法翻譯、課堂有限互動等模式，在教育高度信息化、共享化和在線化的今天，這種模式顯得有些落伍。在綜合英語課堂采用多元智能翻轉(zhuǎn)模式，不僅能夠提高學(xué)生課內(nèi)外語言文化知識建構(gòu)能力，還能夠?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生解決問題、培養(yǎng)興趣、發(fā)展智能的平臺，充分對學(xué)生的IQ、EQ、JQ、AQ、CQ、HQ、FQ、SQ、DQ等個體商數(shù)的全面發(fā)展進(jìn)行考量，有助于學(xué)生批判思維能力的提高。利用線上和線下資源設(shè)計(jì)啟發(fā)式任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造開放交流、參加互動、組際探討、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)探究式學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分享、批判和分析，并在活動交流中積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、知識建構(gòu)和智能發(fā)展。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)”互動支架與多元智能翻轉(zhuǎn)課堂的融合

“多模態(tài)是人類生活的一種普遍內(nèi)在特征，已成為當(dāng)今世界語言學(xué)者和社會學(xué)者們的重要研究話題”[2]。胡壯麟曾指出：“在人類進(jìn)入社會符號學(xué)的多模態(tài)化的21世紀(jì)，對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。”[3]多模態(tài)話語應(yīng)在外語教學(xué)課堂上充分重視，系統(tǒng)“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號源”[4]。多種模態(tài)之間“相互協(xié)同、共同實(shí)現(xiàn)講話者要表達(dá)的意義”[5]，協(xié)同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言能力提升和多元智能發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+多模態(tài)”互動支架式教學(xué)理論以大數(shù)據(jù)時(shí)代多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源為“腳手架”的重要來源和情景建構(gòu)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量語料（如BNC、COCA、BROWN、LEXTUTOR等大規(guī)模在線語料庫）、文本、音/視頻、圖像等模態(tài)，提供復(fù)合型教學(xué)資源，搭建教學(xué)支架，模擬真實(shí)語境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者交際興趣和熱情等。根據(jù)課題組多年課堂實(shí)踐，綜合英語課堂支架式教學(xué)擬設(shè)五個教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)都融入“互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)”教學(xué)支架：（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，可使用微視頻的方式進(jìn)行微課教學(xué)，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架;（2）創(chuàng)設(shè)情景：使用網(wǎng)絡(luò)手勢、圖片和視頻等調(diào)動學(xué)生的圖覺、視覺、聽覺等，將學(xué)生引入一定的語言學(xué)習(xí)情境;（3）獨(dú)立探索：介紹學(xué)生使用在線語料庫（如Brigham Young University系列英語語料庫）、維基百科等自主探索詞匯搭配、詞簇、語義韻、學(xué)術(shù)詞匯、語法特征、文化背景等，讓學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí);（4）合作學(xué)習(xí)：采用student-led discussion 的形式開展group work，通過分享知識資源對自身知識進(jìn)行認(rèn)知和重構(gòu);⑤效果評價(jià)：使用圖貼、PPT、視頻錄制、采訪、辯論、話劇/戲劇表演等方式讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup report，教師進(jìn)行效果評估并提出建議。為確保這種翻轉(zhuǎn)模式，“教師要學(xué)會提高話語質(zhì)量，學(xué)會利用不同模態(tài)協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)會利用環(huán)境、人際意義、工具、轉(zhuǎn)換角色”[5]等增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.基于多模態(tài)和多元智能理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義

第一，在提高學(xué)生語言文字智能的同時(shí)，多模態(tài)間優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。綜合英語課堂不僅是語言文化等知識的學(xué)習(xí)場所，而且培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、多元智能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”的線上互動性、模態(tài)多元化帶來的在線作文、虛擬現(xiàn)實(shí)、作業(yè)的同伴互評促進(jìn)了學(xué)生多元互動能力;多模態(tài)互動支架創(chuàng)設(shè)的情境語境帶來的學(xué)習(xí)互動性、啟發(fā)性、探究性、小組合作性等課堂新模式從多個維度促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)知智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能等的發(fā)展。

第二，重構(gòu)傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)課堂模式，增強(qiáng)學(xué)生在綜合英語課堂的自主探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。新的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自主和互助學(xué)習(xí)能力將被激發(fā)，充分利用線上線下多模態(tài)資源，讓學(xué)生自主探索、小組探討和組際辯論，學(xué)習(xí)者在跨越最近發(fā)展區(qū)、高效構(gòu)建新的語言知識和形成新的語言能力的同時(shí)，批判性思維能力得到培養(yǎng)。

第三，師生、生生角色翻轉(zhuǎn)。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂建立了和諧平等的人際關(guān)系，師生關(guān)系更加平等、民主，學(xué)生之間不再是單獨(dú)的個體，而是有機(jī)聯(lián)合體。在線多模態(tài)同伴互評、小組合作學(xué)習(xí)等翻轉(zhuǎn)模式的采用，使得學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、思維方式等為集體所分享。學(xué)生個體在這種學(xué)習(xí)共同體中完成知識建構(gòu)過程。

3.基于多模態(tài)和多元智能理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施要點(diǎn)

第一，多模態(tài)支架優(yōu)勢互補(bǔ)，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)線上線下互動。“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)綜合英語課堂模式在支架式教學(xué)的各個階段都融入基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)、多模態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)情景（腳手架）與學(xué)習(xí)者之間的多層次互動，模態(tài)之間的調(diào)用遵循“有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則”[6]。多模態(tài)教學(xué)可以為學(xué)生提供多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)交流平臺（如校本e-Class和超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺）和多模態(tài)學(xué)習(xí)工具，可以調(diào)動各種資源、系統(tǒng)為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力，而且通過師生互動、生生互動、小組互動等多模態(tài)交互方式，實(shí)施角色扮演、小組報(bào)告、社會協(xié)商等多模態(tài)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)和內(nèi)化，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的目的。例如，在課堂實(shí)踐搭建“腳手架”時(shí)，可以在e-Class平臺和超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺上傳微課視頻，讓學(xué)生提前熱身;在獨(dú)立探索階段，可以讓學(xué)生登陸EAPFOUNDATION.com自我學(xué)習(xí)所涉語篇學(xué)術(shù)詞匯;在效果評價(jià)階段，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺（如批改網(wǎng)、iWrite等）上傳寫作或讀后續(xù)寫任務(wù)，開展線上同伴互評和線下課堂匯報(bào)，教師在課堂上進(jìn)行線下點(diǎn)評和師生互動。在課堂設(shè)計(jì)中，不僅要借助線上多模態(tài)信息化資源，還要利用好面對面交流、集體面對面協(xié)商的契機(jī)，發(fā)掘、開發(fā)、利用各種信息通道，發(fā)揮各種模態(tài)的優(yōu)勢，助推學(xué)習(xí)者對知識的理解和內(nèi)化。

第二，多模態(tài)對接多元智能發(fā)展。多模態(tài)的支架搭建貫徹于翻轉(zhuǎn)課堂的始終，多模態(tài)互動是通往知識建構(gòu)的中軸，也是“翻轉(zhuǎn)”的杠桿，多元智能的發(fā)展是“翻轉(zhuǎn)”的最終旨?xì)w?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+多模態(tài)”與多元智能之間通過“翻轉(zhuǎn)”這個紐帶，在課堂上實(shí)現(xiàn)多模態(tài)與多元智能的對接，二者是相互對應(yīng)、相輔相成的關(guān)系。多模態(tài)課程資源將音、文、像、視頻融為一體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者多感官刺激及多種能力的發(fā)展。通過各種多模態(tài)互動的方式調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與，有助于學(xué)生從分布式認(rèn)知環(huán)境中獲得對知識的更深刻理解，促進(jìn)知識內(nèi)化，同時(shí)有效提高實(shí)踐能力、社交能力、合作能力和解決問題能力。多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建不僅能夠幫助學(xué)生提高自身多元互動能力和各種器官協(xié)同工作的能力，使學(xué)習(xí)者輕松快樂地學(xué)習(xí)，而且能使師生、生生相互協(xié)作、相互促進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體，開發(fā)出更大潛能。多模態(tài)評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化，而且強(qiáng)調(diào)不同的信息反饋通道，多模態(tài)評價(jià)意即多方法、多渠道、全方位的評價(jià)。

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