關(guān)于小學(xué)生作文自評互評策略的探究

王紅霞

摘 要：小學(xué)教育過程中，作文是比較重要的內(nèi)容，針對小學(xué)生的成長、進步等，都會產(chǎn)生特別大的影響。從目前所掌握的情況來看，小學(xué)生作文自評互評的實施，已經(jīng)成為了必要性的手段和方法，該項教育模式，可以幫助小學(xué)生在作文的理解和實踐過程中，提升自身的綜合素養(yǎng)，減少錯誤的學(xué)習(xí)模式，最大限度的改進教育問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 自評 互評 策略

與既往教育有所不同，小學(xué)生作文自評互評的進行，在于從小學(xué)生的角度來出發(fā)，從而對作文開展正確的引導(dǎo)和干預(yù)。傳統(tǒng)教育手段的應(yīng)用，小學(xué)生表現(xiàn)為被動接受的特點，并沒有在眾多知識的學(xué)習(xí)和掌握上，按照科學(xué)的方式來完成，對于小學(xué)生的作文能力，未開展積極的培養(yǎng)。但是，小學(xué)生作文自評互評的運用，在于更好的突破固有的不足，促使小學(xué)生能夠主動的去學(xué)習(xí)和進步，從而在將來的發(fā)展上，能夠取得更好的成就。^[1]

一、小學(xué)生作文自評互評的優(yōu)勢

小學(xué)作文教育過程中，既往的灌輸式手段應(yīng)用，并不能幫助小學(xué)生在作文知識的學(xué)習(xí)上取得較好的效果，反而是出現(xiàn)了很多的阻礙現(xiàn)象，同時容易造成小學(xué)生的能力和態(tài)度下降，無法在個人的成就上更好的提升。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為小學(xué)生作文自評互評的優(yōu)勢，主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學(xué)生作文自評互評的運用，能夠讓小學(xué)生更好的認(rèn)識自我的缺失和不足，通過持續(xù)性的開展，減少了傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，讓小學(xué)生從被動學(xué)習(xí)，有效的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣在作文能力的培育過程中，基本上可以按照正確的模式來完成。第二，小學(xué)生作文自評互評的開展，還可以促使學(xué)生之間的溝通、交流，表現(xiàn)的更加通暢，大家能夠相互取長補短，從而在作文的學(xué)習(xí)過程中，按照特色模式來完成。^[2]

二、小學(xué)生作文自評互評的對策

1.提高自評能力

現(xiàn)階段的小學(xué)作文教育，不可能繼續(xù)落實老舊的方法和手段，而是要堅持從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，確保小學(xué)生作文自評互評的應(yīng)用，能夠取得合理的效果。例如，在自評能力方面，小學(xué)生應(yīng)保持高度關(guān)注。首先，每一次作文的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)從不同的教育關(guān)注點，讓小學(xué)生開展自我評價，這樣就能夠逐步的養(yǎng)成自評意識，幫助小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和鞏固的過程中，對于作文的內(nèi)容和方法，擁有正確的理解，不再是按照簡單的抄襲模式來完成，能夠提高作文的創(chuàng)新力度。其次，自評能力的養(yǎng)成和改進，必須讓小學(xué)生主動的去探討和追尋。例如，要讓小學(xué)生對自身的薄弱環(huán)節(jié)進行更好的挖掘和分析，從而在優(yōu)勢和劣勢的相互利用上，尋找到正確的方法來完成。

2.提高互評能力

從客觀的角度來分析，小學(xué)生作文自評互評的進行，已經(jīng)在業(yè)界內(nèi)得到了較高的重視?；ピu能力的提升是比較重要的組成內(nèi)容，針對小學(xué)生作文能力的進步，能夠產(chǎn)生很大的積極影響。首先，互評開展的初期階段，需要讓小學(xué)生進行小組模式的互評，這樣能夠幫助小學(xué)生樹立針對性的學(xué)習(xí)和借鑒目標(biāo)，促使自身的作文進步，可以不斷的尋找到多元化路徑來完成，減少單一的工具書應(yīng)用情況。其次，互評能力的提升過程中，在于進行深入的溝通和交流。例如，教師可以在互評的開展上，幫助小學(xué)生進行不同的探討話題分析，這樣開展互評以后，可以減少言語沖突，為小學(xué)生的合作進步，奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.強化師生溝通

從主觀的角度來分析，小學(xué)生作文自評互評的進行，的確能夠更好的改善教育不足，但是如果在師生溝通方面存在漏洞，則日后的教育成績，肯定無法取得較好的鞏固效果。本文認(rèn)為，強化師生溝通，是需要日后重點努力的對象。第一，教師參與到小學(xué)生作文自評互評以后，應(yīng)作為指導(dǎo)者的角色來完成，不能對小學(xué)生的想法進行強硬的干預(yù)，否則很容易造成教育的矛盾、沖突現(xiàn)象，不利于教師正面形象的樹立。第二，師生溝通的進行，要堅持對小學(xué)生作文自評互評的方法和手段正確的落實，而且要對學(xué)生保持正確的鼓勵和引導(dǎo)，雙方進行求同存異的交流，這對于未來的教育進步，提供了更多的保障。

三、小學(xué)生作文自評互評的注意事項及發(fā)展

1.注意事項

就小學(xué)生作文自評互評本身而言，現(xiàn)如今的應(yīng)用的確取得了非常好的成績，但是有些內(nèi)容的開展，必須保持足夠的可靠性、可行性。例如，小學(xué)生作文自評互評的方案和模式，要跟隨小學(xué)生的成長，進行階段性的完善，總是停留在固有的內(nèi)容和方法上，并不能取得良好的成績，還會由此造成較多的漏洞現(xiàn)象。與此同時，小學(xué)生作文自評互評的實施，要適當(dāng)?shù)膶议L反饋，以及小學(xué)生不同小組的反饋，進行高度的關(guān)注，堅持進行有效的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生在正確的軌道上深入學(xué)習(xí)，為自身的作文能力提升，以及寫作素養(yǎng)的鞏固等，都做出更好的保障。^[3]

2.發(fā)展趨勢

小學(xué)生作文自評互評的進行，已經(jīng)得到了業(yè)界內(nèi)的高度肯定，很多教師都認(rèn)為該項方法，能夠為小學(xué)生作文教育，提供更多的幫助和指引。日后，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)生作文自評互評的推廣、應(yīng)用力度上更好的提升。首先，要在小學(xué)生作文自評互評的方案設(shè)計上，保持多元化，針對多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等，做出有效的引用，這樣才能讓小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)，以及實踐鍛煉上，不斷的取得更好的成績。其次，小學(xué)生作文自評互評的發(fā)展，還要開展適當(dāng)?shù)谋荣?，尤其是學(xué)校內(nèi)部的交流，以及學(xué)校之間的比拼，這樣操作的好處在于，能夠?qū)πW(xué)生作文自評互評的覆蓋范圍更好的拓展，整體上取得的綜合效果，是比較值得肯定的。第三，小學(xué)生作文自評互評的優(yōu)化與改進，要堅持落實體系化的模式，針對低年級、中年級、高年級的不同需求，做出有效的引入，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固，做出更加卓越的貢獻(xiàn)。

結(jié)語

我國在小學(xué)生作文自評互評方面，正不斷的按照科學(xué)、合理模式來進行，整體上取得的教育成績非常顯著。日后，應(yīng)繼續(xù)加強小學(xué)生作文自評互評體系的完善，堅持從多個角度來出發(fā)，針對不同的教育理念、教育方法做出良好的實踐，提高小學(xué)生作文的成績和能力。與此同時，小學(xué)生作文自評互評的內(nèi)部探討和優(yōu)化，也要積極的實施，堅持在教育漏洞上更好的彌補。

參考文獻(xiàn)

[1]張欣屏.喚醒學(xué)生將生活入文的意識——淺談對小學(xué)生作文教學(xué)的點滴認(rèn)知[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：59.

[2]陶節(jié)萍.讓學(xué)生成為作文評改舞臺真正的舞者——小學(xué)生作文評價與批改策略的實踐與成效[J].華夏教師，2017（17）：42-44.

[3]李雪霞.小學(xué)中年級作文教學(xué)評價策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：229.