如何在學(xué)?；顒?dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的生涯規(guī)劃能力

王秋銀

摘 ? ?要： 生涯規(guī)劃教育是伴隨人的發(fā)展進(jìn)行的正軌教育，對不同年齡段孩子來說，自我認(rèn)識能力、生涯規(guī)劃能力存在差別。各省、市教育部門應(yīng)從小學(xué)到高中設(shè)計(jì)出一套完整的生涯規(guī)劃教育課程，通過學(xué)?；顒?dòng)等方式對小學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃啟蒙，使其正確認(rèn)識到自己的興趣、特長與能力，將自我發(fā)展與未來職業(yè)聯(lián)系起來，使生涯規(guī)劃滲透到基礎(chǔ)教育全過程中?；诖耍疚膶πW(xué)生生涯規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行分析，并對生涯教育有效措施加以闡述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校活動(dòng) ? ?小學(xué)生 ? ?生涯規(guī)劃能力

對于教育者來說，培養(yǎng)和教育學(xué)生，并引導(dǎo)其朝著正確方向發(fā)展是義不容辭的責(zé)任。因此，對小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得十分必要，使其在不同人生階段樹立不同的目標(biāo)，促進(jìn)其更好地發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)采用多樣化的培養(yǎng)方式，通過設(shè)置不同的學(xué)?；顒?dòng)，使小學(xué)生的生涯規(guī)劃能力在潛移默化中得到提升。

1.小學(xué)生生涯規(guī)劃教育概念與緊迫性

1.1概念。

小學(xué)生生涯規(guī)劃教育屬于漫長的過程，主要包括職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃兩個(gè)方面，其中以學(xué)業(yè)規(guī)劃教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)規(guī)劃為核心。前者以從事向往的職業(yè)為目標(biāo)，對當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，后者則體現(xiàn)出小學(xué)生未來職業(yè)的意愿與趨向。

1.2緊迫性。

黨的十八屆三中全會(huì)指出，“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，健全優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，在后續(xù)教育中應(yīng)將學(xué)生的核心素質(zhì)、理想信念培養(yǎng)納入重點(diǎn)工作中，并對各大高校招生制度進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)地選拔人才，實(shí)現(xiàn)公平競爭的目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的成長途徑，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位由此凸顯。從表面看，招生政策的實(shí)施直接影響高中教育，但職業(yè)生涯教育貫穿整個(gè)教育階段，涉及人的學(xué)業(yè)、理想、心理等多個(gè)方面，從小學(xué)到大學(xué)，乃至一生都伴隨著生涯規(guī)劃教育。因此，小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不容忽視，使每個(gè)孩子都能從小接受專業(yè)、權(quán)威的職業(yè)教育。

十八屆五中全會(huì)要求將職業(yè)生涯教育普及整個(gè)基礎(chǔ)教育，要求中小學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯教育，促使其從小樹立正確的就業(yè)觀，明確日后從業(yè)目標(biāo)，并逐漸增強(qiáng)職業(yè)意識，在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，朝著目標(biāo)不懈努力。各小學(xué)還應(yīng)打破以往千校一面的現(xiàn)象，尋找具有自身特色的辦學(xué)思路，遵循因材施教的原則，將生涯規(guī)劃教育與日常教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣朝著正確方向努力前行。每位學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，即便是一些老師、家長眼中的“差生”，也有一些過人的本領(lǐng)，例如，有些孩子觀察力強(qiáng)，有些孩子交流能力強(qiáng)，有的孩子天生愛畫畫等，學(xué)校教育在學(xué)生不同成長階段幫助其發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，每位學(xué)生都能發(fā)光發(fā)亮，人盡其才，最終取得成就。隨著年齡不斷增長，自我認(rèn)知能力隨之提升，人生規(guī)劃有所不同，學(xué)校教育則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)未來生存的基本技能，使每位學(xué)生都成為社會(huì)所需的人才，這一點(diǎn)需要從娃娃抓起，是小學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育的緊迫之處。

2.小學(xué)生生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

一個(gè)人的職業(yè)從選擇到發(fā)展是一個(gè)較為漫長的過程，從小學(xué)開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其從小樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸增強(qiáng)職業(yè)意識，對提高學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1職業(yè)意識培養(yǎng)（小學(xué)1—2年級）。

在小學(xué)低年級階段，可以通過多樣化活動(dòng)方式使學(xué)生認(rèn)識自我、了解繽紛的世界，通過認(rèn)知家長、親戚、鄰里及周圍人的工作性質(zhì)與特點(diǎn)的方式，使學(xué)生內(nèi)心深處對職業(yè)有一定的認(rèn)識與了解，從而培養(yǎng)其職業(yè)意識與敏感度，使其不但知道社會(huì)上有各種各樣的職業(yè)，還懂得各行各業(yè)都是平等的、光榮的，勞動(dòng)者都在憑借自己的力量為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，從而激發(fā)對職業(yè)的向往與熱情。

2.2職業(yè)方向初步探索（小學(xué)3—4年級）。

到了小學(xué)中年級階段，可以通過寫人物作文、參與志愿者活動(dòng)等方式接觸社會(huì)中更多職業(yè)，并在實(shí)踐中發(fā)揮自己的特長，初步判斷自己的職業(yè)興趣點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)，尋找自己與理想職業(yè)之間在能力、性格、思想等方面的差距，并為了獲取更多知識儲(chǔ)備與能力不懈奮斗。在此階段，學(xué)校與家長應(yīng)發(fā)揮作用，學(xué)校為學(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，家長則可以帶領(lǐng)孩子到自己工作單位參觀，并嘗試完成一些力所能及的任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受，增強(qiáng)其參與熱情與主觀能動(dòng)性。

2.3職業(yè)價(jià)值觀的樹立（小學(xué)5—6年級）。

小學(xué)高年級是小學(xué)的最后一個(gè)階段，該階段學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)注重提高自身綜合能力，如動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際交往能力、進(jìn)取精神與樂觀的生活態(tài)度等。同時(shí)，根據(jù)自己的職業(yè)興趣點(diǎn)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，自身潛力與理想職業(yè)間有多大距離，想象若干年后自己將定位何處等，樹立與國家發(fā)展、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)相符合的職業(yè)規(guī)劃觀，并為之奮斗[1]。

3.通過學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)小學(xué)生生涯規(guī)劃能力的措施

常言道“教學(xué)有法，卻無定法”，隨著人才競爭不斷加劇，就業(yè)難問題始終沒有得到有效緩解，在素質(zhì)教育背景下，從小學(xué)開始開展生涯教育顯得十分必要，教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教育理念，通過學(xué)校活動(dòng)方式提高小學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

3.1開展校內(nèi)活動(dòng)，正確認(rèn)識職業(yè)。

在小學(xué)生的生涯教育課堂中，教師主要采用講授、討論、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式開展。在課堂上，教師可以通過游戲、活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并與其他學(xué)生分享，使其正確認(rèn)識自我與客觀世界。例如，學(xué)?？梢栽谛c、開學(xué)典禮、節(jié)日等具有特殊意義的日子，邀請不同職位的家長代表為學(xué)生講解該職位的工作內(nèi)容與意義，并現(xiàn)場模擬演示，使學(xué)生更深刻地理解工作內(nèi)涵。另外，還可以以班級為單位進(jìn)行角色扮演，排練職業(yè)情景劇，由學(xué)生扮演社會(huì)中某個(gè)職位勞動(dòng)者，通過小品、情景劇等方式展示給大家，使學(xué)生更好地體驗(yàn)角色，對其產(chǎn)生興趣與熱情，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)妥善引導(dǎo)進(jìn)行生涯教育，取得事半功倍的教育效果。

3.2通過故事啟迪，傳播職業(yè)精神。

小學(xué)生普遍具有愛聽故事的特點(diǎn)，在生涯規(guī)劃教育中，以往單純的理論講解很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，影響教學(xué)效果增強(qiáng)。對此，教師可以抓住學(xué)生特點(diǎn)，通過故事啟迪的方式傳播職業(yè)精神，幫助學(xué)生明白職業(yè)責(zé)任與內(nèi)涵。例如，在汶川地震來臨之前婦產(chǎn)科醫(yī)生王麗正與同事們一起給孕婦楊美容做剖宮產(chǎn)，地震來臨，手術(shù)室中的藥瓶、氧氣瓶都“啪啪”地往下掉，人們都慌亂地跑向室外，但是楊美容出現(xiàn)了劇烈陣痛，若不馬上進(jìn)行手術(shù)，孕婦與胎兒都有危險(xiǎn)。于是，王麗與同事們舉著應(yīng)急燈，在余震中為患者開始手術(shù)，40分鐘后，楊美容的兒子平安降生。通過職業(yè)精神的傳遞，學(xué)生們明白了在什么崗位便要承擔(dān)什么使命，通過對學(xué)生講述典型的職業(yè)精神故事，學(xué)生更慎重地做出未來的職業(yè)選擇[2]。

3.3校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

在小學(xué)生生涯規(guī)劃教育中，可以采用校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的方式，將校內(nèi)學(xué)到的理論知識靈活應(yīng)用到校外實(shí)踐中，此類方法的使用應(yīng)注重操作性、直觀性、平等性，將重心放置在學(xué)生自我教育上，與實(shí)際需求聯(lián)系起來，提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如，北京六年級學(xué)生趙某在校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)被一臺空調(diào)室外機(jī)狠狠地烘了一下，他便想到要將這熱量利用起來，不但節(jié)能，而且環(huán)保，在教師與科學(xué)家的幫助下，他用了大半年時(shí)間制作出了節(jié)能效果遠(yuǎn)超國家標(biāo)準(zhǔn)的空調(diào)熱排放回收裝置，在2014年的第42界日內(nèi)瓦國際發(fā)明展上榮獲金獎(jiǎng)。除此以外，學(xué)校還可以開展社區(qū)單位實(shí)踐、參觀訪問企業(yè)、冬夏令營等活動(dòng)，使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)工作與生活，接觸更多的新知識，從而擴(kuò)展事業(yè)，使自身對客觀世界、職業(yè)、學(xué)習(xí)有基本認(rèn)知與感受，激發(fā)深入探索的欲望。

3.4通過個(gè)體輔導(dǎo)，解答學(xué)生職業(yè)困惑。

學(xué)校在開展小學(xué)生生涯教育的同時(shí)，還應(yīng)采用導(dǎo)師制，由師德高尚、專業(yè)能力強(qiáng)、人格健全的教師組成生涯指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，針對存在職業(yè)困惑的學(xué)生提供個(gè)體輔導(dǎo)。在教師了解學(xué)生家庭背景、性格特點(diǎn)等多方面信息的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對話或者通信，學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)約，與教師談?wù)撟约涸谏?、職業(yè)生涯等方面的困惑與問題，教師可以站在專業(yè)角度為其提供建設(shè)性意見，針對學(xué)生間存在的共性問題，通過團(tuán)體解答、專題講座等方式解決，與個(gè)體輔導(dǎo)互為補(bǔ)充，使每位學(xué)生都能樹立正確健康的職業(yè)發(fā)展觀。

綜上所述，生涯規(guī)劃教育將隨著人的發(fā)展而變，對于小學(xué)生來說，正處于各項(xiàng)意識與能力初步形成的時(shí)期，對其開展生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，逐漸樹立明確的職業(yè)觀念，并為自己的理想職業(yè)努力奮斗。學(xué)校和教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，生涯教育不應(yīng)單純停留于課本，而要在實(shí)踐中貫徹落實(shí)，通過校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合、課堂故事啟迪、開展多樣校內(nèi)活動(dòng)等方式，學(xué)生親身感知職業(yè)，尋找個(gè)人職業(yè)興趣點(diǎn)，從而積累更多技能與經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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