讓美在語文教學(xué)中徜徉

摘? 要：語文教學(xué)是美育的廣闊天地。語文的課文中藏著無窮的美，不管是記敘文、說明文，還是詩(shī)歌、散文、小說都蘊(yùn)含著深刻的自然美、人情美、語言美。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分挖掘課文中美的因素，用美的方法組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在其中感受美、鑒賞美、升華美、創(chuàng)造美，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 審美情趣

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“文化基礎(chǔ)”核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)“審美情趣”中指出：要培養(yǎng)學(xué)生“具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力”[1]。而審美情趣的培養(yǎng)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”[2]?？梢?，在具體的語文教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到語言文字的美，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美、升華美、創(chuàng)造美，以提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”[2]的總體目標(biāo)，須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，專心致志地投入到語文的學(xué)習(xí)中。首先，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文感興趣，樂于學(xué)習(xí)，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美。

在教學(xué)《圓圓的沙粒》時(shí)，教師精心地設(shè)計(jì)了圖畫，蔚藍(lán)的天空，幾朵白云悠哉地飄浮著，海鷗在空中自由飛翔著。海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的，金色的沙灘上有美麗的貝殼、小蝦，還有一顆毫不起眼的小沙粒。學(xué)生被這一幅廣闊的海景圖完全吸引了。教師趁勢(shì)引導(dǎo)小朋友走進(jìn)沙粒，學(xué)生個(gè)個(gè)趣味正濃。在教到沙粒與同伴們進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師抽了一名小朋友來體驗(yàn)用沙粒的話來表達(dá)堅(jiān)持不懈，其他學(xué)生也躍躍欲試，情感上引起了共鳴。由于師生情感的投入，課堂氛圍十分活躍，朗讀上也有了很大的突破，那抑揚(yáng)頓挫的稚嫩聲回蕩在教室里，教學(xué)效率也提高了。學(xué)生們?cè)谟鋹偟那榫持校斫饬苏n文內(nèi)容，感受了美，受到了美的熏陶。

二、品讀語言，鑒賞美

“語文是最重要的交際工具”[2]，在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對(duì)話。學(xué)生與文本對(duì)話就是要咬文嚼字，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，不僅是理解其義，更要體會(huì)言外之意。因此在教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，品讀語言，從而鑒賞語言文字中的美。

如在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，課文第九自然段作者通過“拖、看、抄起、倒轉(zhuǎn)來拿、掄”等幾個(gè)動(dòng)作詞十分傳神地描寫父親打“我”時(shí)的嚴(yán)厲。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)作詞，感悟父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲，從而體會(huì)父親對(duì)“我”的疼愛。首先，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，理解這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文整體中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的交流中，我讓學(xué)生將“拖、看、抄起、倒轉(zhuǎn)來拿、掄”幾個(gè)動(dòng)詞在課文中用著重號(hào)畫出來，引導(dǎo)學(xué)生品詞。讓學(xué)生輕聲讀讀句子，再想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到什么？經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的嚴(yán)厲和疼愛。領(lǐng)悟之后，再讓學(xué)生“通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情，聲情并茂”[3]，不斷地品讀語言，加強(qiáng)領(lǐng)悟的效果，從而提高學(xué)生鑒賞美的能力。

三、發(fā)揮想象，升華美

“美往往憑借形象，激發(fā)情感，潛移默化地使人的心靈得到凈化，達(dá)到培育全面發(fā)展、人格完善的人。”而語文教材圖文并茂，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生想象力的肥沃土地。麥考萊說過：“在所有的人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！焙⒆觽?cè)谙胂蟮氖澜缰?，想象力是很豐富的。如果學(xué)生的想象力發(fā)揮起來，很可能寫出或說出令我們吃驚的東西來。所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象力“飛”起來，想問題的思路更開闊，進(jìn)而發(fā)展“能在生活中升華美”[1]的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生通過題目清楚了這是一首送別詩(shī)，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”一句簡(jiǎn)潔凝練，就把詩(shī)人目送友人時(shí)的依依惜別之情表現(xiàn)得淋漓盡致，成為千古傳唱的佳句?？墒?，從字面上學(xué)生對(duì)于這種惜別之情的感悟并不深刻，我就邊提醒學(xué)生結(jié)合課文的插圖，邊引導(dǎo)：在繁花似錦的暮春時(shí)節(jié)，詩(shī)人獨(dú)自一人站在江邊，向遠(yuǎn)處眺望，他看到了什么？于是，在我的引導(dǎo)下閉上眼睛想象李白送別友人時(shí)的情景。學(xué)生想象后，我便指名提問，個(gè)別學(xué)生的回答令人耳目一新?？梢?，讓學(xué)生想象畫面，不僅可以理解詩(shī)意，還可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，從而升華美。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)造美

朱光潛說過：“世界上沒有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要經(jīng)過心靈的創(chuàng)造?！笨梢?，美是一種再創(chuàng)造。在語文活動(dòng)中，對(duì)于美的創(chuàng)造需要立足于生活。只有立足于生活了，創(chuàng)造出來的美才能打動(dòng)人。寫作剛好為學(xué)生提供了“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”[2]的大舞臺(tái)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫小詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生自讀書上提供的六首小詩(shī)，并結(jié)合本單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，初步掌握寫小詩(shī)的一些結(jié)構(gòu)要求。同時(shí)，感悟到小詩(shī)的內(nèi)容都是來源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這基礎(chǔ)，讓學(xué)生開始找尋生活中自己覺得有趣的人、物、事，在小組內(nèi)討論，初步確定自己所要描寫的對(duì)象后，再進(jìn)行創(chuàng)作。有了對(duì)生活的敏感度后，學(xué)生的創(chuàng)造就會(huì)變得有血有肉，所表達(dá)的也將是真情實(shí)感。在引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的同時(shí)，要珍惜學(xué)生偶爾露出來的智慧火花，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，給學(xué)生以創(chuàng)造美的喜悅。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并非一蹴而成，尤其是對(duì)審美情趣的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，需要教師“將‘以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和‘全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為”[3]，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美、升華美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得意、得言、得法，又獲得審美情趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2016（10）：1-3.

[2]雷玲.好課是這樣磨成的.2，語文卷[M].華東師范大學(xué)出版社， 2013.

作者簡(jiǎn)介

張謀宏（1976.1.30），男，漢族，福建晉江人，中央電大教育管理專業(yè)，福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師.