初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練的策略

嵇康

摘 ? ?要： 中學(xué)生寫作問題是一個(gè)難題，因?yàn)閷懽魇且患鄬χ饔^的事，所以教師“沒辦法教”，學(xué)生“沒辦法學(xué)”，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)梯式訓(xùn)練對學(xué)生作文能力提高有很大幫助，能夠具體地、有針對性地對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文探索了初中語文教學(xué)閱讀與寫作梯式訓(xùn)練的關(guān)系，解決初中生寫作難的問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?教學(xué)閱讀 ? ?寫作提示訓(xùn)練

當(dāng)今時(shí)代，語文教學(xué)推崇素質(zhì)教育，聽說讀寫四種能力是語文學(xué)科素質(zhì)教育的著重點(diǎn)，這四種能力的培養(yǎng)是語文素質(zhì)教育的核心。教師在進(jìn)行作文課程規(guī)劃的時(shí)候，要深刻理解中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。將這一標(biāo)準(zhǔn)貫徹到作文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)生如何表達(dá)自己的感情，情緒到位才能寫出真摯的作文。當(dāng)然，寫作不能純粹依靠學(xué)生，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力這一方面適當(dāng)發(fā)揮作用。教師的作文教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)作文教學(xué)過程需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程。同時(shí)，教師制定什么樣的教學(xué)措施，如何把控整個(gè)教學(xué)過程，課后教師如何對教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，都直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一過程是極其耗費(fèi)教師心思的。梯式訓(xùn)練模式恰好能根據(jù)學(xué)生已有情況進(jìn)行寫作教學(xué)，提高作文教學(xué)效率。

一、初中作文教學(xué)中存在的問題

1.對學(xué)生思維重要性重視不夠。

一些教師上課的時(shí)候沒有詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，甚至有些學(xué)生上完課之后都不清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作文也是如此，更加鍛煉學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力，更需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定作文教學(xué)目標(biāo)。只有切實(shí)符合學(xué)生的需求才能提高教學(xué)效率，才能讓學(xué)生接受更多的知識。學(xué)生的思維過程需要教師了解，不同階段的學(xué)生有不同的思維，初中生沒有很完善的思維系統(tǒng)，通常是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師在這個(gè)階段更應(yīng)該謹(jǐn)慎地教學(xué)，幫助學(xué)生形成更富有邏輯的思維系統(tǒng)。

2.對學(xué)生思維差異性認(rèn)識欠缺。

不同學(xué)生有不同的思維，思維差異會影響對教師教學(xué)內(nèi)容的吸收，甚至同一個(gè)年級同一個(gè)班的學(xué)生的思維階段都是不同的，需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行階段性教學(xué)，尊重學(xué)生的思維差異。教授初一年級和初三年級的作文肯定是不相同的，相應(yīng)的尺度與分寸需要教師摸索和把握，以此根據(jù)不同情況提高學(xué)生作文能力。階段性教學(xué)更能提高教學(xué)效率，每一個(gè)階段都有教學(xué)模式，教師需要根據(jù)這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生吸收得快，教學(xué)目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)，一舉兩得。

3.對學(xué)生寫作興趣調(diào)動乏力。

現(xiàn)階段學(xué)生寫作只是為了完成作業(yè)，并不是發(fā)自內(nèi)心地愛寫作，降低了學(xué)生寫作興趣。興趣是最好的老師，但是作業(yè)過多會打擊學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生整天在象牙塔中，缺少對社會生活的觀照，缺少鮮活的寫作素材，針對這些現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)調(diào)整作業(yè)強(qiáng)度，改變刻板的作文訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注火熱的現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)他們有感而發(fā)，使寫作成為一種快樂的享受，學(xué)生寫作會更加輕松。但是現(xiàn)實(shí)是教師在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣方面鮮有作為，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作文。

二、作文訓(xùn)練可以遵循的梯狀訓(xùn)練原則

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、確立能力目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中需要深刻貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)桿，才能更好地教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上延伸出來的，要想教好作文必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。

不同的年紀(jì)，認(rèn)知水平也不同，掌握的知識技能也不同。比如初一年級可以掌握一些比較簡單的詞匯，一些描述景色的、描述建筑物的雙音節(jié)詞匯。初二年級可以掌握一些較難的描寫人物的、描寫動物的詞匯，并且給學(xué)生制定寫一篇作文要用多少詞匯的目標(biāo)，這樣更有利于學(xué)生對于描寫技能的掌握。初三年級可以讓學(xué)生掌握一些描寫人物情感的詞匯、描寫人與景情感的詞匯、描寫人與人之間情感的詞匯等，更注重對學(xué)生情感描寫的培養(yǎng)。初一以觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩為主，注重豐富性;初二以表現(xiàn)生活、表達(dá)感受為主，注重條理性;初三以創(chuàng)意表達(dá)、個(gè)性思考為主，注重深刻性。

2.根據(jù)年級特點(diǎn)，構(gòu)建階梯模式。

針對不同年級采用不同的教學(xué)模式。初一年級可以采取比較簡單的教學(xué)模式，比如一些對于校園的描寫、對于教室的描寫、對于家里房屋的描寫等比較簡單的、客觀的事物。初二年級可以選材稍微成熟一些，比如對于人物的描寫，對于身邊人諸如父母、祖父母外祖父母、兄弟姐妹、同學(xué)、老師、朋友、親戚的描寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。初三年級可以加大描寫難度，比如人與景、自身與自然、個(gè)人與社會等關(guān)系的理解和把握，讓學(xué)生的作文水平拔高層次。同一個(gè)年級不同水平的人可以采用不同的語言難度，語言能力稍微強(qiáng)一些的，可以讓他們多使用描述性的詞匯和富有情感的形容詞等，對于語言能力稍微弱一點(diǎn)的，可以讓他們使用簡單一些的詞匯。初一以寫人為主，初二以寫事為主，初三以寫景為主。在表達(dá)方式上，初一以記敘為主，初二以描寫為主，初三則訓(xùn)練夾敘夾議。

3.把握學(xué)生心理，樹立正確三觀。

一篇好的作文是有作者情感的，也是有態(tài)度的，一些人生觀、價(jià)值觀、世界觀都比較正確的作文是我們提倡的，所以要將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀貫穿于作文教學(xué)中，讓學(xué)生形成正能量的三觀，成為有正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的人。比如文學(xué)鬼才魯迅，他的文章就很有態(tài)度，能夠正視現(xiàn)實(shí)，審視社會，抒發(fā)情感，救國救民。更比如李白、蘇軾、杜甫等都是一些對人生、對社會有正確態(tài)度的文人學(xué)者，我們在作文教學(xué)中可以引用大量正能量的文人學(xué)者的例子，給學(xué)生做榜樣。也可以在學(xué)生當(dāng)中挑選出一些比較優(yōu)秀的學(xué)生作文形成標(biāo)桿，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)作文的信心，也幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、階梯狀作文教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于樹立寫作信心。

不同階段對于作文的掌握能力不同，如果教師對每一個(gè)學(xué)生都采用同樣的評價(jià)方式，就會打擊語言能力弱的學(xué)生，當(dāng)教師采用適合每一個(gè)階段學(xué)生的作文教學(xué)方法的時(shí)候，語言能力弱的學(xué)生可以得到鼓勵，語言能力強(qiáng)的學(xué)生可以得到提高。比如當(dāng)一個(gè)詞匯量稍微少一點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用了優(yōu)美詞匯的時(shí)候，教師可以給予一定鼓勵，當(dāng)一個(gè)語言能力稍強(qiáng)的學(xué)生寫了一篇不錯的作文的時(shí)候，教師可以在他的作文的基礎(chǔ)上提出一定建設(shè)性意見，并且提供更好的范文給他參考，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都有所提高，也讓各個(gè)階段的學(xué)生樹立寫作信心。

2.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

符合人的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式更有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，在不同作文教學(xué)方式的作用下教學(xué)目標(biāo)會更容易實(shí)現(xiàn)。不同的人有不同的認(rèn)知水平，教師教學(xué)時(shí)要用心觀察每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情況，在學(xué)生寫作的時(shí)候給出一些不同的意見，讓學(xué)生在本層次的寫作能力有所提高。不管做什么，都要尊重規(guī)律，所以我們要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這對于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)很有幫助。

3.有利于提高核心素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，對身邊事物的思考、對于身邊人物言行舉止的思考、對于身邊人與景的關(guān)系的感悟等，都可以通過習(xí)作表現(xiàn)出來。遣詞造句能提高學(xué)生語言的建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，順序結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生發(fā)展與提升思維素養(yǎng)，美麗風(fēng)景、美好人情則有助于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提高，用中國傳統(tǒng)手法敘寫中國故事、發(fā)出中國聲音，一定會使學(xué)生對文化的傳承與理解有更深切的體驗(yàn)。

四、閱讀與寫作的關(guān)系對于作文梯式教學(xué)的啟示

1.離開了閱讀的寫作只能是無源之水。

讀書破萬卷，下筆如有神。要想寫出好文章就要有深厚的文學(xué)功底，需要大量閱讀積淀。教師可以根據(jù)不同學(xué)生情況給學(xué)生推薦不同層次的書籍，分階段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

2.多寫作能加深學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的理解。

學(xué)生在寫作的時(shí)候會形成自己的思維與觀點(diǎn)，更好地審視文學(xué)，不盲目從眾。教師在審閱作文的時(shí)候應(yīng)該分層次理解學(xué)生的作文，并且給予相對應(yīng)的指導(dǎo)。

3.寫作與閱讀相輔相成。

大量閱讀能夠讓學(xué)生有更多寫作素材，有話可寫;大量寫作可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作的時(shí)候有些東西不懂或者有些觀點(diǎn)不明確會促使學(xué)生自覺主動地閱讀一些文章。教師在進(jìn)行梯式作文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀同等重要，讓學(xué)生在一定程度上給予重視，在批閱學(xué)生作文的時(shí)候給學(xué)生推薦相應(yīng)的文章。

階梯式作文教學(xué)方法關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的特殊性，能夠幫助每一個(gè)階段學(xué)生作文能力提高。教師在閱讀與寫作教學(xué)過程當(dāng)中，分階段教給學(xué)生如何閱讀，指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，讓學(xué)生明白寫作與閱讀是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。梯式作文教學(xué)模式能夠全方位提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，對教師提出很高的要求。教師在這一過程中應(yīng)該充滿耐心愛心地教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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