初中新生單詞拼讀探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析

徐映輝

摘 要：初中新生從小學(xué)升入初中后，英語單詞識(shí)記任務(wù)加大，學(xué)習(xí)難度突然變化讓大部分學(xué)生難以適應(yīng)。如果此時(shí)能在日常教學(xué)中通過恰當(dāng)方式讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語單詞拼讀規(guī)則并形成一定的單詞拼讀能力，將能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)生詞的高效識(shí)記，提高英語學(xué)習(xí)自信心和探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：拼讀 探究 策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（b）-0170-02

1 英語單詞拼讀規(guī)則的界定

英語單詞拼讀規(guī)則是單詞的發(fā)音和該單詞的字母組合兩者之間的音素與字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在經(jīng)過英語語音意識(shí)的滲透或在系統(tǒng)的英語語音學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能將英語單詞按音節(jié)進(jìn)行部分和整體拼讀，同時(shí)，也能根據(jù)聽到的單詞讀音來完成單詞的拼寫。研究表明，80%左右的英語單詞對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說是能夠通過字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來識(shí)記的。而中學(xué)生如果掌握了英語語音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，就能順利地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。

全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2011年）中對(duì)語音知識(shí)五級(jí)目標(biāo)描述中要求學(xué)生了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義并能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和對(duì)單詞的拼讀拼寫能力，幫助學(xué)生改進(jìn)認(rèn)知策略、提高讀寫能力。英語拼讀規(guī)則教學(xué)是為了使初中新生認(rèn)知音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，做到正確拼讀生詞，提高拼讀拼寫能力，為提高詞匯能力和閱讀理解能力打好基礎(chǔ)。

2 英語單詞拼讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)英語生詞教學(xué)中，教師主要采用帶讀或?qū)W生跟讀單詞音頻，然后學(xué)生通過反復(fù)拼讀并記住單詞，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更多是被動(dòng)接受，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)過程中教師更多關(guān)注學(xué)生是否能記住單詞的讀音、拼寫、意義及相關(guān)語法應(yīng)用，較少講解英語單詞拼讀規(guī)則并對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行歸納。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)單詞，識(shí)記單詞用去大量時(shí)間，無法真正提高學(xué)生生詞拼讀和識(shí)記能力。以教師講解為主的拼讀規(guī)則教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)接受或機(jī)械記憶所學(xué)到的知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)效率。研究表明，非英語母語的兒童單詞認(rèn)讀能力的發(fā)展和英語為母語的兒童類似；非英語母語兒童的字母拼讀能力也和其英語單詞認(rèn)讀能力高度相關(guān)（花可人：2016）。所以筆者認(rèn)為，科學(xué)運(yùn)用英語單詞拼讀規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)是非常有必要的。

3 學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀探究學(xué)習(xí)重要意義

英語教學(xué)中，語音教學(xué)應(yīng)占據(jù)重要位置，語音教學(xué)質(zhì)量高低直接影響到學(xué)生口語表達(dá)和聽力水平（許映梅：2010）。應(yīng)該對(duì)語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)來幫助學(xué)習(xí)者建立自己有效的詞匯學(xué)習(xí)策略并提高其詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量（Chunmei Yang & Xiaowu Liu： 2014）。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)中去，在探究學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑并高效地解決疑問，再及時(shí)歸納英語單詞的拼讀規(guī)則規(guī)律。發(fā)展初中新生英語拼讀能力就是要根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將英語教學(xué)的重心從教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中來，關(guān)注如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣并積累拼讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)初中新生拼讀探究學(xué)習(xí)有6個(gè)方面的意義：（1）強(qiáng)化初中新生對(duì)拼讀規(guī)則的運(yùn)用體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣；（2）降低單詞識(shí)記過程中的心理焦慮，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心；（3）降低生詞無意識(shí)性識(shí)記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好單詞記憶習(xí)慣和加強(qiáng)記憶效果；（4）有效對(duì)接小升初英語教學(xué)，使初中新生適應(yīng)初中大詞量識(shí)記和拼寫的要求；（5） 培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力；（6） 增強(qiáng)語感，有利于發(fā)展初中生聽、說、讀、寫和綜合語言運(yùn)用能力。

4 初中新生英語單詞拼讀探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

在引導(dǎo)初中新生探究拼讀規(guī)則過程中，教師可借鑒英語母語國家的字母拼讀教學(xué)內(nèi)容和方法，但不可生搬硬套，而應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐建立自己的有效的英語詞匯教學(xué)體系，逐步提高學(xué)生的英語單詞拼讀能力和英語學(xué)習(xí)自信心。其有效策略主要包括以下幾個(gè)方面。

4.1 加強(qiáng)師生英語語音意識(shí)

初中新生在單詞學(xué)習(xí)中，教師不愿在拼讀規(guī)則上多花時(shí)間，學(xué)生往往對(duì)生詞表中注解的單詞讀音不重視，不能對(duì)其進(jìn)行音節(jié)拆分，缺少拼讀基本知識(shí)和技能，僅憑聽到的老師發(fā)音或音頻發(fā)音記憶來讀單詞，存在許多錯(cuò)誤和不足。在教學(xué)中教師要舍得花時(shí)間在學(xué)生的語音意識(shí)的培養(yǎng)上，磨刀不誤砍柴功。只有學(xué)生重視語音知識(shí)并通過探究學(xué)習(xí)具備了一定的拼讀能力，才能增強(qiáng)單詞識(shí)記效果，后繼的學(xué)習(xí)才能事半功倍。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)對(duì)促進(jìn)其拼讀、識(shí)記及聽說能力發(fā)展效果顯著。

4.2 注重英語音標(biāo)教學(xué)

英語語言在發(fā)展歷史上融合了多種民族語言，在發(fā)音和拼寫上有很多不符合拼讀規(guī)則的單詞，字母及其組合的拼讀規(guī)則只適用于大部分單詞。如果沒有進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生對(duì)那些不符合發(fā)音規(guī)則的單詞進(jìn)行拼讀時(shí)，就很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)音。因此，要想掌握不規(guī)則的單詞，還需要借助國際音標(biāo)。

要突破學(xué)生單詞拼讀、拼寫的困境，學(xué)好音標(biāo)是基礎(chǔ)。但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語拼音，因此在音標(biāo)教學(xué)中我們無法避免漢語拼音對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響，要利用漢語拼音方案進(jìn)行聯(lián)想遷移教授音標(biāo)（陳孝成：2011）。在對(duì)48個(gè)英語音標(biāo)的教學(xué)中要少量多次，先易后難，注意學(xué)習(xí)漢語拼音經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移，引導(dǎo)學(xué)生尋找漢語拼音和英語音標(biāo)的差別，循序漸進(jìn)，不宜操之過急，要正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)，多示范。

4.3 漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生歸納英語拼讀規(guī)則并形成拼讀能力

完成音標(biāo)教學(xué)后，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡單單詞進(jìn)行拼讀規(guī)則分析和對(duì)比，初步了解元音字母的發(fā)音規(guī)則，接下來要求學(xué)生對(duì)輔音字母的發(fā)音進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后開始音節(jié)知識(shí)的介紹和對(duì)不同音節(jié)（包括開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)、弱讀音節(jié)、成音節(jié)等）的感知，引導(dǎo)學(xué)生了解基本拼讀規(guī)則，這個(gè)過程中要注重趣味性和知識(shí)性的結(jié)合，不能要求太高，只要有初步的認(rèn)識(shí)即可?？梢栽谝欢螘r(shí)間內(nèi)每節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行幾分鐘的單詞拼讀挑戰(zhàn)比賽或聽音寫詞的小練習(xí)。重要的是在后面的正式單元生詞學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能對(duì)部分單詞的讀音進(jìn)行分析歸納，分階段對(duì)拼讀規(guī)則進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)拼讀規(guī)則的認(rèn)識(shí)，不斷完善他們的英語拼讀規(guī)則的認(rèn)知體系建構(gòu)。

對(duì)拼讀規(guī)則的探究教學(xué)可從這幾個(gè)方面著手：結(jié)合元音字母發(fā)其本音和其他元音進(jìn)行讀和拼的雙向?qū)Ρ?；在CVC型單詞中進(jìn)行輔音替換練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生用類推方式對(duì)發(fā)音和詞形關(guān)系進(jìn)行自主歸類；老師讀出生詞，讓學(xué)生拼寫詞形，討論如何去拼寫；老師寫出單詞或句子，讓學(xué)生讀出這些單詞或句子；對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的拼讀進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練等。成功的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該用平衡的方法即自上而下和自下而上的方法來進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)，這種理論運(yùn)用在單詞學(xué)習(xí)中即根據(jù)單詞發(fā)音實(shí)現(xiàn)其拼寫的過程和根據(jù)單詞拼寫讀出其發(fā)音的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記單詞的過程中平衡這兩個(gè)過程，掌握好英語單詞拼讀規(guī)則的應(yīng)用，提高單詞識(shí)記效率。

5 結(jié)語

引導(dǎo)初中新生英語單詞拼讀探究學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要貫穿在整個(gè)初中階段的英語教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語音意識(shí)，不斷強(qiáng)化拼讀規(guī)則的掌握和運(yùn)用，逐年級(jí)滲透，提高學(xué)生的英語拼讀能力，實(shí)現(xiàn)初中新生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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