地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計改革初探

朱麗娟

摘 要：畢業(yè)設計是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學的最后一個極其重要的環(huán)節(jié)，是檢測學生4年學習情況的重要手段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有較強的應用性，社會的多元化發(fā)展使得城鄉(xiāng)建設狀況愈加復雜多樣，要在這個高速發(fā)展的新形勢下適應時代發(fā)展的要求，必須盡快改變傳統(tǒng)觀念，改革陳舊的專業(yè)教師單一指導型的教學模式，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強，適應社會能力、解決新問題能力強的復合型人才。

關鍵詞：地方高校 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 聯(lián)合畢業(yè)設計 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0146-02

傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計成果僵化，師生之間、專業(yè)之間、各高校之間缺乏交流溝通，與如今開放辦學、協(xié)同發(fā)展的大背景不相適應，且過于重視設計成果而忽略設計過程，缺乏人文價值和社會實踐性，考核指標也不能真正反映出學生的真實水平，在這一系列的弊端下，高校畢業(yè)設計改革迫在眉睫。近年來，聯(lián)合畢業(yè)設計模式不斷地發(fā)展壯大，在教學實踐活動中取得了良好的教學效果，該文基于地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對聯(lián)合畢業(yè)設計改革進行初步分析。

1 地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

1.1 多因素影響下的畢業(yè)設計地位嚴重弱化

近年來，受師資力量、學生考研、畢業(yè)生就業(yè)率等因素的影響，部分高校對畢業(yè)設計過程和成果缺乏有效的監(jiān)督，往往是“一夫多挑”，一位專業(yè)老師指導多名學生。一位教師精力有限，且教師本身也有比較繁重的教學科研任務，研究內(nèi)容不深入，并且容易使畢業(yè)設計流于形式，教師要求不嚴格，學生不重視，實驗設施不健全，經(jīng)費匱乏等，導致畢業(yè)設計的作用和地位嚴重弱化，教學質量嚴重下滑。

1.2 單一專業(yè)指導模式無法應對城鄉(xiāng)規(guī)劃編制的復雜性

如今社會的多元化發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃問題極其復雜，單一專業(yè)指導模式無法應對城鄉(xiāng)規(guī)劃編制的復雜性，城鄉(xiāng)規(guī)劃需要對城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展、城鄉(xiāng)環(huán)境狀況等知識有一定的了解，單一的專業(yè)教師指導無法滿足日益復雜的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計課題的要求，在指導畢業(yè)設計的過程中，設計思路僵化，題目一成不變，畢業(yè)設計成果千篇一律，很難出現(xiàn)讓人耳目一新的畢業(yè)設計作品。

1.3 閉門教學導致教學理念陳舊，質量與過程難以掌控

大多數(shù)地方性高校的畢業(yè)設計都是由本校指導教師獨立指導，缺乏與其他水平較高的院校以及其他相關專業(yè)的溝通交流，與外界脫節(jié)，導致教學理念不能及時的更新，信息不暢通，設計思想刻板，設計選題空泛且陳舊，長期的“閉門造車”慢慢地耗損了師生的設計積極性，而傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯監(jiān)管模式也存在較大的弊端，畢業(yè)設計的過程缺乏有效的監(jiān)管，最終的質量也難以掌控。

1.4 學生專業(yè)知識結構不全面，師生專業(yè)交流不充分

各專業(yè)教學分離下的畢業(yè)設計過程中，學生對其他互補的相關專業(yè)的了解存在較大的局限，尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與建筑、景觀專業(yè)三位一體，相互協(xié)調(diào)，但是由于指導老師的專業(yè)唯一性，致使學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃相關領域的發(fā)展變革了解甚少，專業(yè)知識結構不全面，而且在陳舊的畢業(yè)設計理念下，學生對畢業(yè)設計的研究興趣較低，師生之間的專業(yè)交流不充分，在實際進行畢業(yè)設計的過程中，各專業(yè)知識技能的協(xié)調(diào)配合達不到要求，與外界又沒有交流，導致學生視野狹窄，綜合素質較低，畢業(yè)后適應社會的能力不強。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計模式分析

2.1 聯(lián)合畢業(yè)設計概況

聯(lián)合畢業(yè)設計是2011年北京建筑大學聯(lián)合西安建筑科技大學、山東建筑大學、蘇州科技大學共同協(xié)作提出的北京廣安產(chǎn)業(yè)園核心區(qū)城市設計的課題項目，至2014年已經(jīng)初步形成比較固定的“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設計模式，經(jīng)過8年的發(fā)展，高校各專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計在全國迅速開展起來。聯(lián)合畢業(yè)設計具有綜合性、多樣性、創(chuàng)新性、實踐性等特點，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，綜合性是指聯(lián)合畢業(yè)設計要求學生掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關學科理論知識，綜合應用；多樣性是在聯(lián)合畢業(yè)設計平臺中，各高校不同專業(yè)、不同設計理念相互融合，有利于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計的多樣化發(fā)展；創(chuàng)新性是指不同高校不同專業(yè)的不同思想理念在聯(lián)合畢業(yè)設計中相互碰撞，啟發(fā)創(chuàng)新設計思路；實踐性則是表明聯(lián)合畢業(yè)設計旨在提高學生的實際應用能力，通過實地調(diào)研考察，獲得符合實際情況的設計成果。

2.2 聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式的意義

2.2.1 通過校際交流，提高了畢業(yè)設計的成果質量和教學水平

據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計選題二三十頃的各類城鄉(xiāng)建筑用地的詳細規(guī)劃方案，畢業(yè)設計成果規(guī)定為不少于7張A1圖紙，畢業(yè)設計的任務要求較簡單，而聯(lián)合畢業(yè)設計的基地面積普遍較大，而且基地情況較為復雜，對專業(yè)聯(lián)合和團隊合作的要求都遠超校內(nèi)畢業(yè)設計?？傊?，聯(lián)合畢業(yè)設計從選題難度、設計任務、成果質量、匯報答辯等方面都較以往的校內(nèi)畢業(yè)設計有了顯著的提高。

2.2.2 通過多專業(yè)多地區(qū)聯(lián)合，拓展了師生的專業(yè)知識面

聯(lián)合畢業(yè)設計打破了傳統(tǒng)專業(yè)“畫地為牢”的專業(yè)局限，多地區(qū)之間的聯(lián)合通過立足不同地域特色的設計選題，讓廣大畢業(yè)生和各專業(yè)老師有機會研究不同城市的地理特征、人文氣候、城市建設、經(jīng)濟發(fā)展等，多專業(yè)學生相互理解、相互學習、通力合作，學習不同地域環(huán)境下的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計應對方案，各專業(yè)學生也對其他專業(yè)有了更加深刻的認識，不同專業(yè)之間相互協(xié)作，積極交換意見，學生們考慮問題的角度也更加全面，師生的知識視野都能夠得到一定的拓展。

2.3 聯(lián)合畢業(yè)設計中存在的主要問題

2.3.1 多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計存在專業(yè)協(xié)作難的問題

不同高校、不同專業(yè)的學生之間學習能力、思維模式等不同，而且各自專業(yè)的畢業(yè)設計要求也不同，學生之間的聯(lián)合畢業(yè)設計協(xié)作磨合往往會有一定困難，根據(jù)已有的聯(lián)合畢設教學實踐，“等、靠、要”的現(xiàn)象在聯(lián)合畢設中普遍存在，個人設計任務不明確，學生之間相互推卸，極易形成畢業(yè)設計進度滯后、推進困難的局面。

2.3.2 聯(lián)合畢業(yè)設計對正常的校內(nèi)畢業(yè)設計教學造成一定沖擊

聯(lián)合畢業(yè)設計的新穎性對學生有很大的吸引力，自推出之后總能吸引一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生踴躍報名參與，因聯(lián)合畢設投入較大，教師往往會在報名的學生中擇優(yōu)選拔以保障聯(lián)合畢業(yè)設計成果的質量，這樣就造成參加校內(nèi)設計的學生能力相對較弱，設計成果相對也較差，學生參與校內(nèi)畢業(yè)設計的積極性更低，造成惡性循環(huán)，學生和教師都對此現(xiàn)象頗有微詞。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式的應用

3.1 選擇合適的畢業(yè)設計題目

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐性、社會性、法律性、綜合性都較強，畢業(yè)設計題目的選擇要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力為出發(fā)點，時刻關注城鄉(xiāng)建設重要區(qū)域的熱點問題與發(fā)展政策，面向熱點城鄉(xiāng)規(guī)劃話題，注重地域特點和設計指向特征，根據(jù)聯(lián)合畢業(yè)設計的內(nèi)容與形式，確定符合教學要求的實行方案，同時要注意設計選題的可操作性，形式方便現(xiàn)場調(diào)研，結合實際，提高實際應用能力。

3.2 嚴格控制各階段設計的進度和深度

聯(lián)合設計的承辦方以及各項目對應的指導教師需要隨時協(xié)調(diào)把控畢業(yè)設計的整個流程，初期調(diào)研、中期檢查、后期答辯，明確每一位學生的任務，對于各個階段的成果匯報也都必須落實，做出明確的要求與規(guī)范，在充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性的同時，制定完善的畢業(yè)設計工作細則，過程控制、成果審核，對各方面嚴格要求，保障畢業(yè)設計順利進行，達到預期的目標與成效。

3.3 組建合理的聯(lián)合指導團隊

對于參與聯(lián)合畢業(yè)設計的指導教師，承辦方一定要慎重選擇，合理搭配，指導教師團隊首先要有多專業(yè)背景，搭配不同高校、不同專業(yè)和工種的專業(yè)人員合作，對學生的畢業(yè)設計進行全方位的指導，制定科學的教學計劃，多階段控制，多形式交流，并對最后的設計成果進行合理的點評，綜合多方意見，集中匯報，為多專業(yè)的有效聯(lián)合創(chuàng)造有利的條件。

3.4 健全設計評選競爭機制

評選競爭往往是調(diào)動學生參與積極性的有效措施，同時，為了保證聯(lián)合畢業(yè)設計的教學效果，建立健全設計評選競爭機制是聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式中的重要環(huán)節(jié)。參與后期答辯的指導教師根據(jù)評審標準對學生設計成果質量給出相應的評審等級，評審過程公開透明，并根據(jù)實際情況評選優(yōu)秀設計作品小組，將優(yōu)秀畢業(yè)設計作品進行巡展，并給予一定的物質或精神獎勵。

3.5 構建聯(lián)合畢業(yè)設計交流平臺

構建聯(lián)合畢業(yè)設計交流平臺，健全聯(lián)合畢設的規(guī)章制度，讓各高校的畢業(yè)生和參與指導的教師有機會進行交流溝通，可以建立聯(lián)合畢業(yè)設計交流網(wǎng)站，制作歷年優(yōu)秀畢業(yè)設計、聯(lián)合畢業(yè)設計相關章程和規(guī)定、各指導教師和學生交流等網(wǎng)站專區(qū)，使聯(lián)合畢業(yè)設計模式常態(tài)化、制度化，將傳統(tǒng)的單一教學交流模式轉變成各高校各學科之間深度交流合作模式，提高學生畢業(yè)設計的質量和效率。

3.6 增加聯(lián)合畢業(yè)設計專項資金

近年來，各高校招生數(shù)量有了很大的增長，但是教育資源以及資金卻沒有相應的增加，各地方高校要大力支持聯(lián)合畢業(yè)設計教學實踐，需要適當增加聯(lián)合畢業(yè)設計教學實踐專項資金，不要讓設計經(jīng)費不足限制了學生設計課題的創(chuàng)新，盡量為學生和教師提供更好的實踐和教學條件。

4 結語

總體來說，聯(lián)合畢業(yè)設計雖有一定的弊端，但是也是各高校城市規(guī)劃專業(yè)提高教學質量，培養(yǎng)復合型人才的有效途徑之一。針對聯(lián)合畢業(yè)設計中出現(xiàn)的弊端，各高校應采取相應的措施保證校內(nèi)校外的畢業(yè)設計教學活動順利進行，積極借鑒相關的聯(lián)合畢業(yè)設計的實踐經(jīng)驗，整合多方面的教學資源，提升學校畢業(yè)設計的整體質量，為社會輸送大批“通才有專長”的高素質復合型人才。

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