構(gòu)建微型學習資源的知識地圖的策略研究

周揚帆 周婕

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，知識爆炸的時代，人們的學習方式發(fā)生了改變，“微學習”成為大眾的學習方式。微型學習資源是實現(xiàn)微學習的根本保障。由于微型學習資源具有微型化、碎片化等特點，且分散無序，容易導致學習者迷失在“信息海洋”里。該文在分析學習對象、明確學習目的的基礎上，重構(gòu)了課程內(nèi)容；通過圍繞知識元，去整合微型學習資源，建立微型學習資源與知識元的相關性，進而構(gòu)建知識地圖。

關鍵詞：知識地圖 微型學習資源 知識元 相關性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0051-03

隨著信息技術迅猛發(fā)展，各種帶有“微”字標簽的事物迅速蔓延，如微信、微視頻、微博等。與此同時，人們在學習方式上也悄然發(fā)生變化，不再是拘泥于傳統(tǒng)的學習，“微學習”已經(jīng)成為當前盛行的學習方式，特別受到90、00后的追捧。微型學習資源是“微學習”的重要載體。微型學習資源在內(nèi)容的容量上較小，在形式上是多樣的，一個小文本、一張圖片、一段音頻、一小段視頻、一個小Flash動畫、一個超級鏈接，都可以是微型學習資源。微型學習資源具有微型化、碎片化、便捷性的特點。但是，往往這些微型學習資源分散無序，缺乏良好的描述結(jié)構(gòu)和組織模式，導致學習者在進行微學習時，容易迷失在“信息海洋”里。

為了提高學習者獲取知識的效率和檢索學習資源的效率，該文對《UI動效》課程的知識內(nèi)容進行重構(gòu)，理清知識與微型學習資源的相關性，構(gòu)建知識地圖，從而形成有序、聚合的知識體系，實現(xiàn)知識增值。

1 分析學習對象，做到有的放矢

構(gòu)建知識地圖的前提是要分析好學習對象，才能做到“有的放矢”?！禪I動效》課程微型學習資源的學習對象是在校的高職計算機應用技術專業(yè)UI設計方向二年級學生，是典型的90、00后的“數(shù)字土著”，他們習慣了“快餐文化”；相對傳統(tǒng)教學，他們更加偏愛“微學習”。在學習《UI動效》課程之前，已經(jīng)學習過《UI基礎》（主要是Adobe Illustrator軟件的操作與應用）、《Photoshop平面設計》，有一定的軟件應用的基礎，存儲了相關的知識與技能。

2 明確學習目標，重構(gòu)知識模塊

《UI動效》課程是針對高職計算機應用技術專業(yè)UI設計方向的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門實踐操作性很強的課程，主要是為了讓學生掌握影視后期特效制作的流程，掌握影視后期特效領域的軟件（主要是After Effects軟件）的相關操作及其應用，熟悉After Effects軟件的相關基礎知識，了解圖形圖像、視頻、音頻等文件的格式，掌握視頻剪輯、音（視）頻制作、視頻特效合成等相關技能等。

教材是課程學習的重要工具，是對學習內(nèi)容的一種展示方式。有關《UI動效》課程的教材有很多，絕大部分教材在編寫上，是把學習內(nèi)容按照從淺到深，由易到難，進行線性編排?！氨M信書則無書”，教育者應該領會和把握《UI動效》課程標準、教學目標，不能只是停留在機械傳遞教材內(nèi)容，而應該需要創(chuàng)造性、合理運用教材，重構(gòu)符合學習對象特性的學習內(nèi)容，從而明確知識范圍。

基于崗位工作過程，筆者對《UI動效》課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，劃分成10個知識模塊，即UI特效理論、圖層的應用、遮罩動畫、時間線與關鍵幀、文字特效、應用特效、跟蹤與表達式、摳像與roto、三維特效、渲染與輸出。

3 分解知識點，引入知識元

《UI動效》的10個知識模塊，從縱向視角上看，是由淺到深遞進；從橫向視角上看，是彼此獨立；但是它們都彼此關聯(lián)。例如“應用特效”學習情境包括了制作精彩閃白、水墨畫效果、放射光芒等，其中制作精彩閃白，需要運用到“模糊與銳化”中的“快速模糊”，“色彩校正”中的“色階”；制作水墨畫效果，需要運用到“模糊與銳化”中的“高斯模糊”，“色彩校正”中的“曲線”和“色相位/飽和度”；兩種特效動畫涉及到的知識點相對獨立又彼此關聯(lián)。

為此，對知識模塊做進一步分解，細分為知識點，并引進“知識元”概念。最早出現(xiàn)“知識元”這個概念的是在知識管理領域，它被認為是控制知識的最小單元。雖然不同的研究者對知識元的內(nèi)涵界定有所不同，但都普遍認可：知識元是知識最小的獨立的知識單位，有一定的結(jié)構(gòu)。知識元可以是一個概念、一個公式等，目前的研究對知識元的最小容量上還沒有明確的規(guī)定。筆者認為，知識元可以相互組合，能構(gòu)成新的知識元，從而形成知識元體系，在容量上是可大可小的。

如1所示，“添加圖層標記”“刪除圖層標記”和“修改圖層標記”知識元組合成“給圖層加標記”的知識元，“給圖層加標記”“復制圖層”“替換圖層”“改變圖層順序”“圖層對齊”又組合成一個新的知識元“圖層的基本操作”。

4 劃分知識類型，約定規(guī)則標識

該文按照知識的類型，將其劃分為3種，即概念陳述型、程序設計型和實驗操作型。

概念陳述型知識包含既成事實的知識與類別性知識兩方面。例如“像素比”“分辨率”“幀速率”概念，視頻格式的分類、圖形圖像格式的分類等就屬于概念陳述性知識。

程序設計型知識是涉及如何做某事的知識，一般是遵循某一系列或序列步驟的形式出現(xiàn)。例如“圖層的基本操作”就屬于程序設計型知識。

實驗操作型知識包含策略性知識和認知任務知識兩種。策略性知識是關于學習、思維和解決問題的一般性策略的知識。例如，對“卡通宇航員”進行摳像效果，其中關于對顏色差異、色彩范圍、差異蒙版、提?。ǔ槌觯┑牟僮骷捌鋵傩栽O置就屬于策略性的知識。認知任務知識是指學習者對新知識一個接觸、認知、接受的過程。例如，利用工具移動攝像機，設置攝像機和燈光的入點與出點的技能技巧就屬于認知任務知識。

歸納起來，概念陳述型知識包含了概念、含義、特點、要素、分類、目標、理論等；程序設計型知識包括了技巧、技能、規(guī)則、規(guī)律、準則等；實驗操作型知識包括了實驗、任務、策略、練習、討論等。

為此做出約定，“云朵”形狀代表學習資源，“三角形”代表概念陳述型知識，“圓形”代表程序設計型知識，“矩形”代表實驗操作型知識。如圖2所示，學習資源“飛舞組合字”涉及到的“圖層的基本操作”“使用‘斜面Alpha命令制作投影效果”和“設置關鍵幀”等知識元，其中“關鍵幀動畫”是概念陳述型知識，“圖層的基本操作”程序設計型知識，“使用‘斜面Alpha命令制作投影效果”是實驗操作型知識。

5 辨識微型學習資源與知識元的相關性

學習資源是知識學習的載體，學習資源與知識元之間也存在關系。該文根據(jù)微型學習資源與知識元之間的關系的相關程度，歸納成3類，即原始性相關、擴展性相關和發(fā)現(xiàn)性相關。

原始性相關是指微型學習資源與某知識元的相關度極高，例如“替換背景”主要是利用摳像功能，其知識元主要是摳像效果的操作方法，那么“替換背景”這個微型學習資源與“摳像”這一知識元之間的關系就是原始性相關。

擴展性相關是指微型學習資源與某知識元的相關度中等，存在一定的關聯(lián)，學習者通過學習該微型資源之后，能加深對某知識元的理解。例如制作“活潑的小蝌蚪”是應用時間線制作的特效，主要涉及的知識元是關鍵幀的動畫，也涉及到了圖層的基本操作這一知識元，故學習資源“活潑的小蝌蚪”與知識元“圖層的基本操作”的關系就是拓展性相關。

發(fā)現(xiàn)性相關是指微型學習資源與某知識元的相關度很低，但是能幫助學習者拓展思維空間，促進學習者對知識的進一步學習和應用。

為此做出約定，知識元附近的“云朵”的顏色越深，表示該學習資源與知識元的相關性越密切。如圖3所示，知識元“模糊與銳化”與學習資源“閃白效果”是原始性相關，與學習資源“動感模糊文字”擴展性相關，與學習資源“水墨畫效果”是發(fā)現(xiàn)性相關。

6 整合學習資源，構(gòu)建知識地圖

考慮到不同類型的知識元進行組合，為此在此前的基礎上，再進一步約定，“虛框圓形”代表新組合的知識元，如圖4所示，“圖層的應用”包括了3種類型的知識元。

知識之間除了包含關系以外，還包括前驅(qū)、拓展等關系。圍繞知識元，收集、整理相關的微型學習資源，同時標識出知識點與微型學習資源的相關性，從而構(gòu)建如圖5所示的知識地圖。

微型學習資源由于容量有限，內(nèi)容片段化較明顯，在建設時既要考慮其獨立性，又要注重發(fā)現(xiàn)隱藏在松散的內(nèi)容背后的與知識元的相關性。將課程內(nèi)容劃分成一個個獨立的知識模塊，再進一步分解成知識元，圍繞知識元去收集、整理微型學習資源；通過構(gòu)建微型學習資源的知識地圖，從而搭建了各個知識元的聯(lián)系。

參考文獻

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