問題教學(xué)法在電類專業(yè)技能教學(xué)中的運(yùn)用

裴靜

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是一種“自主、合作、探究”模式的教學(xué)方法。教師的恰當(dāng)設(shè)疑和引導(dǎo)、學(xué)生的探索和驗(yàn)證等都能極大地激發(fā)學(xué)生興趣和挖掘?qū)W生潛能。在職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，問題的內(nèi)涵和方法的使用，都有了新的延伸。革新式的使用問題教學(xué)法，可以有效快速促使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 方法的運(yùn)用 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 問題教學(xué)法的一般理解和延伸

問題教學(xué)法是以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而實(shí)施教學(xué)的一種方法，旨在解決問題的活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析推導(dǎo)、掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。問題教學(xué)法是指以問題為中心的教學(xué)方法，即通過教師營(yíng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題為主，教師穿插提出問題為輔，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的教學(xué)方法[1]。把握好“適時(shí)、因人、反饋、總結(jié)”等原則的前提下，這種方法是非常適用于職教專業(yè)技能知識(shí)的教學(xué)。

問題教學(xué)法，通常有設(shè)置問題、探究問題、解決問題的幾個(gè)過程。這種方法以問題為載體，以解決問題為目標(biāo)，在自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。問題教學(xué)法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，推動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

在職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)中，問題的內(nèi)涵除了知識(shí)技能本身的內(nèi)涵，還有教學(xué)方法上有關(guān)問題需要注意和優(yōu)化實(shí)施：工藝中要解決的問題、師徒式教學(xué)的問題、操作規(guī)范的問題、教學(xué)做合一的問題、理論支撐技能的問題。構(gòu)建基于問題驅(qū)動(dòng)法的BOPPPS教學(xué)模式，并在電工理論教學(xué)上加以實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)模式能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用思維能力，提高了教學(xué)效率[3]。

2 幾種問題教學(xué)法的課堂實(shí)踐

2.1 “引導(dǎo)式”問題教學(xué)法

這是最常用的一種方法。在課堂教學(xué)中，教師不斷地通過引導(dǎo)，“牽”著學(xué)生不斷自主思索和探究?；A(chǔ)學(xué)科中的證明題是“有結(jié)論、求過程”，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往是“見作品、求實(shí)現(xiàn)”。結(jié)論和作品，都是過程實(shí)現(xiàn)的問題教學(xué)法，是如何實(shí)現(xiàn)的呢？比如，在機(jī)床編程操作或單片機(jī)編程過程中，源程序常用留白、接續(xù)來引導(dǎo)，讓學(xué)生自己補(bǔ)充留白的關(guān)鍵性語句和模塊。

2.2 “點(diǎn)餐式”問題教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)

專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或做出成品的途徑往往很多，老師解決問題的單一模式不能固化學(xué)生的思維。因此，在解決具體問題的時(shí)候，可以讓學(xué)生點(diǎn)餐式自主選擇實(shí)現(xiàn)解決問題的途徑。學(xué)生自主點(diǎn)單后的學(xué)習(xí)關(guān)注度會(huì)大大提高，老師解決問題的能力也會(huì)被多樣化。比如說單片機(jī)學(xué)科中的定時(shí)器的選擇、工作模式、啟動(dòng)條件等都由學(xué)生選擇。這雖然貌似“老師被學(xué)生牽著鼻子”走，但實(shí)則是“師生互推”著解決問題。這樣做，雖然相同的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有著隨機(jī)不定的實(shí)踐途徑，但可以使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。

2.3 “刁難式”問題教學(xué)法具有挑戰(zhàn)性和可娛性

一個(gè)好的職教專業(yè)老師，不僅僅要有精深的專業(yè)知識(shí)技能，還要有嫻熟“拿捏”學(xué)生的功夫。在課堂教學(xué)中，老師們經(jīng)常會(huì)習(xí)慣于學(xué)生的木訥和惰學(xué)，卻不習(xí)慣有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“搗亂”。其實(shí)，如果有學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或“刁難”，這時(shí)，恰恰是抓住全班學(xué)生集中精神專心學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

所謂“刁難”，如果有個(gè)別學(xué)生學(xué)得比較好或者是對(duì)教學(xué)過程有“好事者”提出比較專業(yè)精深的問題或要求，讓老師進(jìn)行技能實(shí)踐和教學(xué)的方法。這種方法往往是因?yàn)閷W(xué)生考驗(yàn)老師而使教學(xué)情景變得比較輕松。比如說機(jī)床排故訓(xùn)練中的圖紙中，讓學(xué)生任意設(shè)置一處故障，讓老師來分析。首先，老師要說出即將會(huì)有什么故障現(xiàn)象；其次，讓機(jī)床運(yùn)行驗(yàn)證是不是產(chǎn)生老師所說的這種現(xiàn)象；最后，這樣的故障該如何來下手去檢測(cè)，請(qǐng)老師示范操作。學(xué)生往往用種“看好戲”的心態(tài)在學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)老師的功底是個(gè)挑戰(zhàn)，但是教學(xué)情景可以變得真實(shí)有趣，師生關(guān)系融洽，有時(shí)具有娛樂性，可以讓學(xué)生欣然接受所教內(nèi)容和敬佩老師，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。使用這種方法的前提是，學(xué)生要善于提出比較專業(yè)的問題和要求，老師要有扎實(shí)的功底和應(yīng)變能力。

2.4 “實(shí)務(wù)式”問題教學(xué)法有利于提高綜合技能

我們常說的“三以一化” （構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊式一體化專業(yè)技能課程體系）、“五對(duì)接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接），都是要求專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)要緊跟技術(shù)發(fā)展。一個(gè)實(shí)務(wù)式模塊種涉及的專業(yè)知識(shí)技能，往往是跨課程、跨學(xué)科的，任課老師不能回避本課程以外的知識(shí)技能，需要一起實(shí)踐甚至是一起學(xué)著做。比如，老師可以帶著學(xué)生一起分析招投標(biāo)的標(biāo)書（技術(shù)標(biāo)）或者技能比賽項(xiàng)目任務(wù)書，把這些要求轉(zhuǎn)換成各個(gè)需要解決的系列問題。知識(shí)技能問題系列化后，可以結(jié)合引導(dǎo)式、點(diǎn)餐式等教學(xué)法實(shí)踐探究。再比如，在自動(dòng)控制化工程中，PLC的選型就會(huì)涉及到品牌特性、經(jīng)濟(jì)性、安全性、配置科學(xué)性、工況適應(yīng)性等各種因素，工程實(shí)務(wù)往往涉及到跨專業(yè)的綜合技能。

3 問題教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

3.1 適時(shí)提出的問題要恰當(dāng)、科學(xué)、有趣

通常，上課開始的時(shí)候會(huì)引入視頻設(shè)疑提問，開始的5～10min是學(xué)生最認(rèn)真的時(shí)候，最大程度地提高他們的積極性，是全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。除此以外，好奇的現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候也是設(shè)疑提問的好時(shí)機(jī)，一般是在各種實(shí)驗(yàn)、調(diào)試、仿真、故障等出現(xiàn)現(xiàn)象時(shí)候恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。因?yàn)檫@類可視化現(xiàn)象可以直接促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，投入學(xué)習(xí)。比如說單片機(jī)的驅(qū)動(dòng)LED的教學(xué)內(nèi)容，可以先展示各種好玩的流水燈或閃光棒，讓學(xué)生帶著興趣和問題去投入到下個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.2 技術(shù)規(guī)范類問題要區(qū)別實(shí)踐

技術(shù)規(guī)范方面的問題往往涉及到工藝質(zhì)量和生產(chǎn)安全的問題。

有關(guān)工藝質(zhì)量的技術(shù)規(guī)范，在適當(dāng)范圍內(nèi)可以使用“產(chǎn)生問題的問題教學(xué)法”。所謂產(chǎn)生問題的問題教學(xué)法，就是在故意產(chǎn)生后果現(xiàn)象予以觀察和反思，也稱“撞墻后悔式教學(xué)”。在成本和代價(jià)不大的前提下，允許或者指定部分學(xué)生進(jìn)行不規(guī)范操作，讓這部分學(xué)生遇到麻煩的時(shí)候“感受其害而恍然大悟”，這種醒悟式體驗(yàn)有著非常好的教學(xué)效果。比如，在電子焊接的過程中，不按照先后順序焊接會(huì)帶來后續(xù)的麻煩，這時(shí)可以師生共同歸納規(guī)范要求的原因，并吸取教訓(xùn)后遵照?qǐng)?zhí)行。這也是一種另類的問題教學(xué)法。

有關(guān)安全生產(chǎn)的技術(shù)規(guī)范，決不能“以身試法”。這些規(guī)范要求的貫徹可分以下幾步實(shí)施：（1）嚴(yán)正宣讀有關(guān)要求。（2）觀看有關(guān)觸目驚心的視頻。（3）問題教學(xué)法之“為什么”，為何要這樣做。（4）要用現(xiàn)問現(xiàn)答式教學(xué)開展教學(xué)。（5）教師的演示必須全過程規(guī)范化。（6）學(xué)生演示中的問題必須現(xiàn)場(chǎng)制止與并予以剖析。

3.3 編程實(shí)踐類問題宜異曲同工

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要糾正以往的“形式化、指標(biāo)化、表面化”。編程是最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的投入度和敏捷度的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)生產(chǎn)工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要一絲不茍，但是對(duì)編程類技術(shù)實(shí)踐恰恰要追求“異曲同工、百花齊放”。也只有在學(xué)生掌握了基本編程能力以后，他們意欲實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法中布設(shè)的問題，有著自己的理解，這是聰明才智的體現(xiàn)，老師們要鼓勵(lì)他們“活學(xué)活用”，有時(shí)甚至是“自說自話”。優(yōu)秀的例程可以作為典范來共同剖析，不成功的程序也可共同探究，分析問題所在，這也是一種問題教學(xué)法的運(yùn)用。

3.4 嘗試課堂陣地外延，提高教學(xué)效果

問題教學(xué)法的問題不僅僅在傳統(tǒng)教學(xué)形式和課堂內(nèi)。老師應(yīng)注重以多媒體、“微課”、仿真等學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件為載體的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、遠(yuǎn)程教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)直觀、形象教學(xué)，達(dá)到“可視化、情趣化、真實(shí)化、有用化”的效果。職教學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間都有手機(jī)可上網(wǎng)，可以嘗試線上線下的課堂外延陣地，利用QQ、微信以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)交流與輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)也可以拓展電子化教學(xué)與作業(yè)記錄功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 張韓芳.問題教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.

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[3] 常翠芝，李繼林，蔡超.基于問題驅(qū)動(dòng)法的BOPPPS教學(xué)模式在電工理論教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018 （17）：210-212.